語文課堂中讀的奏鳴曲

“書聲朗朗”一詞描繪出校園晨讀的景象，“熟讀唐詩三百首不會作詩也會吟”一句道出了“讀”詩的重要性。語文課程標準中關于閱讀教學的實施建議指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”筆者切身體會到在語文課堂中，各種形式的讀如能奏出自然和美的奏鳴曲，語文課堂一定是生動有趣的。

一、個人默讀如沙沙細雨，無聲勝有聲

語文課堂往往需要默讀，默讀思考行文線索，默讀厘清段落結構。邊讀文邊寫批注，還需要默讀。默讀能奏出春天沙沙細雨般的樂聲，此時無聲勝有聲。

語文課堂第一課時掃清字詞障礙后，往往要整體把握文章主要內容，理清作者行文思路，劃分段落結構。此時，需要語文老師創造一種安靜讀文的氣氛與環境。要么從文章題目設問題切入，如學習北師大版六年級語文《山中雜記》一文，問：由文章題目可看出文章寫哪？《山中雜記》都記了什么？你能讀文理清文章思路嗎？你能厘清文章段落結構嗎？學習《花臉》一文直接用問題切入問：文章以什么為線索？圍繞“花臉”寫了些什么？你能讀文用畫情節曲線的方法理出文章的條理嗎？要思考這些問題默讀最合適不過了，因為默讀思考，方能理清條理，才能找出線索，把握主要內容。“孩子們，養成不動筆墨不讀書的習慣吧，邊讀文邊寫批注，把你讀文的感受或收獲及時批注在文旁。”孩子們靜心默讀，此時的語文課堂如沙沙細雨，無聲勝過有聲。

二、組內朗讀如隊鼔咚咚，活躍歡快

默讀后的組內朗讀——交流閱讀感受，學生由靜變動，此時的組內輕聲朗讀如隊鼓咚咚，活躍歡快。

課堂上經常會引導學生：“孩子們，把你們讀文的感受在組內交流，記住先輕聲朗讀有感悟的語句或段落，然后談感悟。”此時的課堂輕讀聲聲聲入耳，交流感受談得真切動心。其實，我們完全相信學生只要默讀時讀進去了，心隨文進入文本了，他們就會有感悟，他們的讀文批注就會異彩紛呈。課堂老師只要提供小組輕聲讀文，交流讀文感悟的機會，他們會在組內讀出自己的語句，說出自己的感悟。此時課堂的組內朗讀聲如隊鼔咚咚，活躍歡快。

三、班內誦讀如百器演奏，各具特色

組內輕聲讀文交流閱讀感悟后，老師接著組織推薦本組最佳選手在全班大聲誦讀。班內誦讀要求讀出自己的理解，讀出自己的情感。然后大家點評補充。班內誦讀，你會發現有些孩子讀得如春風細雨，有的讀得激昂動情。不管他們怎么讀，讀什么語句，只要他們讀得動了自己的情感，讀出了自己的理解，都要肯定他們的誦讀。但讀后的師生點評很有必要。有的學生提出朗讀建議，有的糾正、補充朗讀感悟。此時教師隨機的點撥引導，會升華學生讀文的理解感悟。總結點評如此感慨：學生們的誦讀如百器演奏，各具特色。在被肯定中學生體會到展示誦讀的愉悅。

四、師生接龍讀如樂團合奏，感染無窮

一篇文章，尤其是詩歌或美文，別忘了課堂理解文章后的師生接龍式的朗讀。此時的朗讀如大型樂團合奏，有時舒緩，有時歡騰激昂，有時雄渾壯闊蕩氣回腸。

如學習《長江之歌》一文，理解詩歌后，全班男女生分聲接讀——男生讀第一節，女生讀第二節。男生聲音的渾厚有力能讀出長江從雪山走來，向東海奔去的風采氣概；女生聲音的柔和綿長能讀出長江從遠古走來向未來奔去時，用純潔的清流灌溉花的國土的母親情懷。這首歌詞一二節反復的語句“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷！”可以師生齊讀。北師大版六年級的《你，浪花的一滴水》《長城贊》《可愛的中國》等文章，都可以師生接龍式朗讀或男女生分讀或領讀穿插接讀、輪讀等。這種師生合讀，一定要調動學生讀的參與熱情，創設氣氛（可以配樂）讀，帶動學生情感投入合讀。

此時師生動了真感情的朗讀，帶了理解感悟的合讀如樂團演奏，感染力是無窮的。這種讀除了進一步感悟到文章中的精神內涵，還會體悟到文章語言的魅力，對培養語感絕對有益。

讓我們的語文課堂書聲朗朗，讓我們在語文課堂中以各種形式的讀，演奏出自然和美的奏鳴曲吧。這樣，我們的語文課一定是生動有趣的。

作者簡介：樊向珍，女，一級教師，2014年被評為戶縣名師。