古詩(shī)詞教學(xué)中的誦讀指導(dǎo)舉例

摘 要：朗誦是詩(shī)歌教學(xué)的重要方法，是背誦的基礎(chǔ)。朗誦的提高需要以文本理解為依托，將詩(shī)歌情感與朗誦技巧的指導(dǎo)高度結(jié)合，本文以高中第三冊(cè)第二單元的幾首詩(shī)為例，對(duì)詩(shī)歌朗誦指導(dǎo)方法進(jìn)行了歸納。

關(guān)鍵詞：朗誦；詩(shī)歌教學(xué)

開學(xué)的一個(gè)月一直在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，從詩(shī)經(jīng)、離騷到唐詩(shī)宋詞。從備課到講課，不斷被這些詩(shī)句感動(dòng)、震撼，在這個(gè)過(guò)程中好像才真正感受到了詩(shī)歌的魅力。我不斷修改教案，嘗試新的教學(xué)方法，以期大部分學(xué)生能有所領(lǐng)悟，對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生閱讀興趣。幾首詩(shī)的學(xué)習(xí)之后，我認(rèn)真細(xì)致的講解好像收效甚微，于是我決定從誦讀入手，先讓學(xué)生自己讀、自己悟，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。終于在學(xué)生的聲音里聽到了一些收獲。

教材的單元提示里這樣強(qiáng)調(diào)：“欣賞詩(shī)詞，要在反復(fù)誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它的意境”。朗誦是一種語(yǔ)言能力，它是培養(yǎng)說(shuō)話能力的有效途徑；同時(shí)朗誦又是體會(huì)詩(shī)歌思想感情的一種重要方法。學(xué)生的朗誦又能傳達(dá)出他對(duì)詩(shī)歌情感的理解，我在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的點(diǎn)撥、指導(dǎo)有的放矢免去了繁瑣的按部就班講解。古人曾有“三分詩(shī)，七分讀”的軼話。但朗讀不是機(jī)械地把文字搬到口頭，把無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言，而是需要對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有自己的理解，自己的體驗(yàn)，并通過(guò)富有藝術(shù)表現(xiàn)力的語(yǔ)言把詩(shī)歌的內(nèi)容準(zhǔn)確鮮明地傳達(dá)。

初步理解詩(shī)歌是朗讀的第一步，體會(huì)詩(shī)歌感情是有感情朗誦的基礎(chǔ)。疏通文字，疏通詩(shī)意是朗讀的前提。但是對(duì)于唐詩(shī)宋詞，逐字逐句的翻譯講解只會(huì)打破詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境。鑒于課下注釋比較全面，在課堂上，我首先要求學(xué)生自由的放聲的讀幾遍詩(shī)（長(zhǎng)詩(shī)讀一遍）。解決讀音問(wèn)題之后要求其結(jié)合課下注釋一字一句的疏通詩(shī)意，這個(gè)過(guò)程要求小聲讀或默讀。對(duì)于一些難解的典故和詩(shī)句我進(jìn)行補(bǔ)充注釋，然后一起討論出詩(shī)歌大意及抒發(fā)的主要情感并適當(dāng)做一些作者和寫作背景的介紹，以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解。之后進(jìn)行第三輪自由朗讀。這里主要還是感性閱讀，任務(wù)是了解聲音與感情的結(jié)合。唐代大詩(shī)人白居易說(shuō)：“感人心者，因乎情。”

當(dāng)然，適當(dāng)?shù)睦首x還需要恰當(dāng)?shù)挠靡欢ǖ募记杀磉_(dá)出這種情感。比如對(duì)朗讀材料的情調(diào)的把握，語(yǔ)速的控制，音色的變化，輕重音的體現(xiàn)，停頓和延續(xù)。在具體操作中我主要強(qiáng)調(diào)了一下一些知識(shí)：

一、停頓

首先是標(biāo)點(diǎn)停頓，例如句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)后的停頓比逗號(hào)長(zhǎng)。其次是強(qiáng)調(diào)停頓，對(duì)于重要內(nèi)容，給聽者一個(gè)領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，加深印象。其實(shí)這主要是抒情需要。比如白居易《琵琶行》中音樂(lè)描寫結(jié)束時(shí)的一句景物描寫：“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”緊張精彩的樂(lè)聲落定，人們?nèi)猿两渲?，琵琶聲縈繞回蕩在江面上也應(yīng)回蕩在讀者的心里。所以這一句之后應(yīng)該有一個(gè)拖音并做較長(zhǎng)停頓。

二、輕與重，急與緩的變化

朗讀中一些需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容往往需要重音來(lái)體現(xiàn)。同一句，同一段中的情感變化則需要輕重音的變化來(lái)體現(xiàn)。急與緩即語(yǔ)速的問(wèn)題。古代詩(shī)歌節(jié)奏的造成，主要得力于詩(shī)人內(nèi)在情感的灌注，感情纏綿深沉?xí)r節(jié)奏宜舒緩，豪邁激昂時(shí)宜稍快，感情憤懣或渲染氣勢(shì)時(shí)宜急促。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生揣度描寫對(duì)象的變化及詩(shī)人內(nèi)在情感的起伏，采用適當(dāng)?shù)睦首x節(jié)奏，使自我情感的起伏盡量切合詩(shī)人情感的起伏。

一般來(lái)說(shuō)，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說(shuō)明、議論則用中速。還以《琵琶行》為例：從“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”到“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”前一句應(yīng)將誦讀的聲音壓低，語(yǔ)速放慢，表現(xiàn)出情感的壓抑、阻塞。后一句樂(lè)聲突然爆發(fā)，情感高潮出現(xiàn)，要讀得緊張、熱烈，語(yǔ)速要快。音調(diào)的高低錯(cuò)落，自然形成客觀物象的張弛和主觀情緒的起伏。整個(gè)音樂(lè)描寫部分的輕重緩急這樣讀下來(lái)，音樂(lè)描寫分為那幾個(gè)部分，曲調(diào)反應(yīng)出的琵琶女的情感變化這些問(wèn)題也就迎刃而解了。但要注意，“低”不意味平靜，高也不意味著純粹的喊出來(lái)。

三、句調(diào)

在漢語(yǔ)中，字有字調(diào)，句有句調(diào)。我們通常稱字調(diào)為聲調(diào)，是指音節(jié)的高低升降。而句調(diào)我們則稱為語(yǔ)調(diào)，是指語(yǔ)句的高低升降。句調(diào)是貫穿整個(gè)句干的，只是在句未音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。句調(diào)根據(jù)表示的語(yǔ)氣和感情態(tài)度的不同，可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。1.升調(diào)，一般用來(lái)表示疑問(wèn)、反問(wèn)、驚異等語(yǔ)氣。2.降調(diào)，前高后低，語(yǔ)勢(shì)漸降，表示肯定、堅(jiān)決、贊美、祝福等感情。3.平調(diào)，可表示莊嚴(yán)、悲痛、等感情。4.曲調(diào)。如《山居秋暝》尾聯(lián)：“隨意春芳歇，王孫自可留”是全詩(shī)主旨所在，表示詩(shī)人對(duì)隱居生活的滿足心情，要用肯定的語(yǔ)氣讀出，用的就應(yīng)該是降調(diào)，而且要緩緩讀出。很多律詩(shī)的結(jié)束句都是表感嘆的，也應(yīng)該用降調(diào)讀出。在句調(diào)方面還應(yīng)注意音調(diào)的平仄。 平仄的辨別只需要說(shuō)一下仄聲的變化，像我們包頭當(dāng)?shù)氐姆窖跃涂梢杂脕?lái)舉例，目的只是讓學(xué)生有讀出平仄的意識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，平聲流連舒緩，有延長(zhǎng)音；仄聲雄健短促，韻腳讀得清晰。絕句和律詩(shī)規(guī)定的平仄配合，使聲調(diào)抑揚(yáng)悅耳，加上對(duì)仗的規(guī)定，使修辭美化。這樣，閱讀起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生高度優(yōu)美感。如《登高》、《蜀相》中出句的仄聲讀得短促清晰，就會(huì)讓學(xué)生感受到律詩(shī)的節(jié)奏美，同時(shí)對(duì)背誦非常有好處。

當(dāng)然，朗誦方法是重要的，但不能對(duì)朗誦做過(guò)于物質(zhì)化的處理，在學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)涵、情感有深入把握之前過(guò)多的強(qiáng)調(diào)技巧，對(duì)文本整體的體味和感受就有可能會(huì)單薄一些。完全的固定化格式化的語(yǔ)音表達(dá)方式會(huì)窒息朗誦的生命。時(shí)時(shí)記著朗讀要為情感服務(wù)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味詩(shī)歌的內(nèi)容情感，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，感受詩(shī)人的悲與喜、痛與幸，實(shí)現(xiàn)與詩(shī)歌，與詩(shī)人的情感共鳴。然后選擇合適的方式表達(dá)這種情感。在學(xué)生掌握了朗誦的基本方式之后，最高的朗讀境界就是忘卻各種技巧任由情感流淌出恰切的表達(dá)方式。

誦讀，是詩(shī)歌教學(xué)最不能忽略的環(huán)節(jié)。

誦讀，是詩(shī)歌教學(xué)最真的一件事。

作者簡(jiǎn)介：祁春（1983–），包頭市青山區(qū)一機(jī)一中語(yǔ)文組教師，中教二級(jí)。