通識教育理念指導下大學英語實訓課程改革

摘 要：本文結(jié)合通識教育理論 ，從分析大學英語實訓課堂重理論輕實踐的現(xiàn)狀入手，分析了不同的實訓課型應(yīng)該如何逐步地融入通識教育的理論。 筆者旨在借助大學英語的實訓課堂這一載體，實現(xiàn)通識教育理念走入大學英語課堂，進而向社會輸送除了具備英語基本技能，同時還具有其他諸多方面知識內(nèi)涵的全方位發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：通識教育；大學英語；實訓課程

一、通識教育與大學英語實訓課程的關(guān)系

目前大學英語課型多為聽說課和讀寫課，不利于培養(yǎng)學生國際視野和英語交際能力。我們需要重新審視大學英語課程在學生培養(yǎng)中的定位教學并進行創(chuàng)新性改革。將通識教育與大學英語教學相結(jié)合不僅能加強學生職業(yè)能力，道德素養(yǎng)的提高，并為應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生“行業(yè)接軌”提供保障，為企業(yè)培養(yǎng)“有用、能用”的人才，也為大學英語的教學質(zhì)量的提高提供新思路和新方向。

（一）通識教育的理論依據(jù)

中國古代，《論衡》的“博覽古今為通人” 《中庸》 的“做學問應(yīng)，博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之；西方古代，亞里士多德的“自由人教育”，即呂克昂式逍遙學派；伴隨工業(yè)革命，由紐曼倡導的博雅教育。

現(xiàn)代教育中，由馬修·阿諾德多方倡導的現(xiàn)代大學“通識教育”影響廣泛，備受關(guān)注，逐步受到世界知名大學的認同。臺灣大學等世界知名院校，在通識教育中，也試圖增加學生知識的廣度與深度，拓展學生視野，使學生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人”。

通識教育是現(xiàn)代教育理念中國化的實踐過程。無論是國外與通識教育相關(guān)的博雅教育、全人教育、自由教育、能力拓展訓練等教育方式；還是中國貫徹多年的素質(zhì)教育和“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展教育等都包容和體現(xiàn)了中國通識教育即有中國特色，又全面改革開放面向世界。

（二）二者之間的關(guān)系

筆者將古往今來、古今中外的相關(guān)的教育理念融匯成今天的通識教育，即全面的素質(zhì)教育，讓其服務(wù)于大學英語教學，特別是大學英語的實訓課堂，使學生們在英語的聽說表達能力和做題實戰(zhàn)能力提高的同時，不忘各種知識的積累，使原枯燥無味的大學英語實訓課堂變成學生向往參與的，能夠真正積累知識的學習課型。

實現(xiàn)了應(yīng)用型本科高校大學英語教學理念和模式上的突破和創(chuàng)新。注重大學英語實訓課教學與學生崗位技能培養(yǎng)，其切入點是通識教育與大學英語的有機結(jié)合、職場英語與行業(yè)英語教學的有效銜接，以此來構(gòu)建提高學生英語應(yīng)用能力和職業(yè)技能綜合素養(yǎng)為目標的教學模式。在轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型普通本科高校的大形勢下，增設(shè)大學英語通識教育，在語言素質(zhì)提升的同時，更加重視學生綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)的不斷提高，符合普通本科院校人才培養(yǎng)目標，既有別于研究型大學學術(shù)英語學習，也不同于高職院校技能性人才培養(yǎng)。要針對于獨立學院學生的現(xiàn)狀，選擇知識涵蓋面廣泛，難易適中的教材，讓學生在實訓課上學到有價值、有針對性的知識，最后可以幫助在學生的記憶中形成知識鏈條，從而實現(xiàn)對知識的積累，提高對英語實訓課堂的興趣。

總之，基于對于同類高校的定位和社會對于應(yīng)用技術(shù)型人才的迫切需求，在大學英語的實訓課堂實踐通識教育是迫在眉睫的。

二、如何把通識教育理念融入大學英語實訓課堂

（一） 大學英語實訓課堂現(xiàn)狀分析

筆者通過比較分析發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的大學英語課依然是延續(xù)了初高中的英語教學---重理論而輕實踐。就拿每兩周才一次的單元聽力實訓課來說，老師依舊是把先關(guān)的語法點等理論知識列舉在白板上，而學生每依舊無趣的聽著老師換了形式的“語法”課。聽說課如此，習題可也一樣。但是大多數(shù)老師也是由于多方面的原因，對于大學英語實訓課的現(xiàn)狀只能去“繼承”。

（二）具體問題具體分析

下面筆者將從幾種英語實訓課的類型入手，就通識教育與其的融合做具體的分析：

首先，在聽說課上。教師在課前充分準備的前提下，深入的了解下次課的教學重點和目標，對不同程度的學生實行因材施教。把接下來的課與相關(guān)的知識聯(lián)系起來，讓學生在完成聽力任務(wù)之后，能夠把所聽到的知識和老師課前準備各方面素材（包括： 文化、習俗、科學、藝術(shù)等方面）運用到自己的口語表達中，這樣融會貫通學生自然很快的對各方面的知識文化有所了解，同時也提高了自己育人交流的自信。

其次，對于研究英語教學的老師來說，身邊無處不教育。對于學生來說有些身邊的小事已經(jīng)司空見慣，但是，如果轉(zhuǎn)換成英語文化就應(yīng)該是新鮮的，這樣就會對學生產(chǎn)生新鮮的影響，更容易讓學生有深刻的印象。通識教育就會更加的深入人心。基于以上的思考，筆者認為增設(shè)以西方文化為主的校園文化小組或社團，從讓學生更換新的視角去理解身邊小事入手，逐步地上升到人文社會等各個方面。這樣可以輔以鞏固和提高大學英語實訓課堂的通識教育成果，培養(yǎng)更多的全才。

三、結(jié)論

通過筆者深入考察，對以往大學英語實訓課堂的實際情況與教學效果的研究分析，總結(jié)出，若實現(xiàn)對大學英語實訓課程的改革，必須以具體的實訓課堂為載體，改革原有枯燥無味的教法的同時，并以融入通識教育的理念為物質(zhì)基礎(chǔ)，讓學生開拓現(xiàn)有的知識面，提高其文化內(nèi)涵，進而提高高校向社會輸送人才的質(zhì)量，使學生們可以更好更快地融入社會或者各自的職業(yè)領(lǐng)域。

參考文獻：

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