關于獨立學院日語專業聽力課教學方法的改進及建議

摘 要：獨立學院日語專業學生的聽力一直是個薄弱環節，許多日語專業的學生都認為聽力是一個日語各課程當中是最難的一門課程。在日語能力考試當中，聽力這一環節普遍是學生們的弱項，筆者就日語專業聽力教學方式，課時數，聽力教材及課后練習等幾個方面講述一下聽力課的教學方法的改進及建議。

關鍵詞：獨立學院；聽力課程；聽力教材；課后練習

與一本的學生相比，在基礎知識，學習積極性等方面都比較弱。在學習過程中，聽力方面的劣勢是顯而易見的。因此可以說聽力課可以說是日語的課程體系中最薄弱的部分。日本語教育學會在對日本語能力測試的總結報告中曾指出，中國考生比其他國家考生在文字詞匯，語法，讀解上得高分，但是聽力分數較低。另外，絕大多數的院校，聽力課程的開設都集中在一，二年級，并且基礎階段聽力能力的培養很大程度上決定了學生之后的聽力水平?；谝陨锨闆r，筆者就以下幾個方面展開論述。

一、聽力課的設置

獨立學院的日語專業人才培養的目標是多以注重的是技能型人才的培養，而在外語體系中最體現語言技能的就是聽說這兩方面。其中關于聽力能力的培養，雖然是多門課程相互交叉關聯綜合作用的結果，但聽力技巧的訓練主要還是在聽力課上完成。關于日語專業的聽力課設置，以筆者所在的大連工業大學藝術與信息工程學院為例，日語專業的在大一的第一學期至大三的最后一個學期都開設了相對應的日語聽力課程。但在08屆至11屆日語專業的聽力課程都是一學期32課時，也就是說一周只有2課時（共計90分鐘）。從同學生們日常交談及每學期期末反饋的意見中可以看出，對于日語專業的學生們一周2課時的課時量是明顯不夠用的，聽力課除了需要在課堂上教授聽力技巧外，保證一定量的聽力訓練，特別是集體的共同訓練是很有必要的。另外，獨立學院的學生在學習積極性和自覺性上也存在參差不齊的情況。因此，在課后的自主學習同時，課堂聽力教學在保證學生的聽力時間和提高學生聽力水平方面依然起著不可代替的作用。為此，筆者所在的工業大學藝術與信息學院外語系的日語專業的聽力課時以大一下學期到大三最后一個學期為例，由原來的一學期的32課時增加到了64課時，這樣既保證了一定量的聽力課程，也把會話，聽說相結合的元素加入到課堂來，改善了聽力課課時少的薄弱環節。

二、聽力課教學過程中存在的問題

（一）聽力課師資隊伍的年輕性和不穩定性

許多高校日語聽力教學的改革實踐的研究都認為，聽力課的改革首先要高度重視師資配備。獨立學院作為新生事物，成立時間還比較短，聽力課的任課教師多為剛剛畢業的研究生或者是從其他學校外聘教師擔任，職稱方面也一般都是助教或者是講師，因此在教學經驗的積累上略顯不足。有時剛剛積累了一定的經驗，又被分配安排上其他科目的課程。因此聽力教師的隊伍一方面需要高職稱的富有經驗和教學心得的教師加入給年輕老師以指導，同時保持聽力課師資隊伍和任課師資隊伍和任課的穩定性有利于好的聽力教材的沿用以及好的教學方法的延續。

（二）聽力教材形式單一

在聽力課所用材料方面，特別是一年級的聽力教材中，各獨立學院用的各不相同。有的是與精讀書配套的練習冊里的聽力練習，有的用的是專門的聽力教材。但在一年級階段，獨立學院沒有增加所用的教科書以外的教材給學生訓練，從聽力內容上看形式比較單一，應該著重從日語學習的初級階段就讓學生體會各種形式多樣的聽力教材，激發學生想聽愛聽的興趣，徹底改變學生對聽力的畏難情緒。但這個需要聽力課教師在課外的備課上花大量時間，善于利用和發掘許多網絡上的視頻，音頻資料，當然也需要多年的積累。

（三）聽力課需要聽和說的結合

對于聽力的教學方法部分，有的老師采取的是先聽后問題讓學生了解內容→聽文章→聽選項選答案→讀文章。有的老師一般課前讓學生預習單詞。課堂上按照教材順序來，先聽題目后對答案，看學生的正確率，根據正確率的情況決定再聽的次數。對于較難的語段，先讓學生聽兩三遍，讓他們講出語段大概內容及能夠填的部分。這些形式都提高學生的學習興趣，但在說這方面，顯得不足。很多時候聽說應該結合起來，這樣才能達到最好的外語學習效果。筆者在聽力課上會把聽力內容會話的部分作為作業，讓學生兩人一組要求在下次課背下來。背完后，筆者會就會話當中出現的重要單詞及語法進行提問，這樣每次聽力課都會抽出20分鐘左右的時間來進行會話的背誦練習。另外在課堂上會根據聽力短文內容提出一些相關的問題讓學生來回答，這樣就會反復訓練學生的聽完后就說的基本功。

三、聽力課課后自主學習的欠缺

另外，學生課后自主學習的不足也是獨立學院日語專業學生普遍存在的現象。有的老師會就曾經學過的內容布置過作業，但因為聽力教材另附答案，存在大部分學生直接抄襲答案的現象，達不到相應的教學效果。由此可見，老師布置給學生的課后聽力多數停留在對課堂上已學內容的復習。而筆者在每節的聽力課上在最后10分鐘給學生們預習講解一下下節課要講的聽力題中的會話部分內容，并要求回去之后兩人一組進行會話練習并且要背下來。在下次課上課的前15分鐘會檢查兩人一組的會話背誦，并對會話中出現的重要單詞及語法進行提問，這樣在上聽力課的同時，不僅僅是聽力方面的練習，也是口語的一個練習過程，并且鞏固了重要的單詞和語法點。對于會話作業的完成好壞，筆者會給學生們打分，并將分數納入到平時成績中。因為會話作業的完成好壞會與平時成績掛鉤，這樣就會對學生們形成一種壓力，會更好的完成會話作業。

參考文獻：

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[2]徐敏民主.日語聽力教學參考書[M].華東師范大學出版社，2007.

[3]楊美玲.聽不懂日語的19個理由[M].世界圖書出版社，2009.

作者簡介：金公泉，現就職于大連工業大學藝術與信息工程學院，講師，現任外語系日語講師，研究方向：日語社會語言學。