影響高職教育可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)供給能力因素探析——基于教育需求與供給觀(guān)

○陽(yáng)征保 謝志賢

（1、湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 4102052、中共芷江侗族自治縣委黨校 湖南 芷江 418000）

一、高等教育需求與供給的栓釋

與囿限于買(mǎi)賣(mài)雙方的經(jīng)濟(jì)學(xué)供需關(guān)系不同，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品的高等教育的供給與需求問(wèn)題，涉及利益相關(guān)的社會(huì)（包括政府）、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)方面。不同的視角看，高等教育需求與供給的概念會(huì)發(fā)生甚至是角色互換的變化。從權(quán)力角度看，政府是高等教育體制與制度供給的承擔(dān)著，高等院校和個(gè)人是高等教育體制與制度的需求者；從人力市場(chǎng)角度看，社會(huì)是高等教育產(chǎn)品的需方，高等院校是高等教育產(chǎn)品的供方；從社會(huì)就業(yè)崗位需求數(shù)量看，社會(huì)是供方，教育產(chǎn)品是需方；從教育載體看，受教育者群體是知識(shí)的需方，學(xué)校是知識(shí)的供方；從教育對(duì)象看，學(xué)校是需方，受教育者群體是供方，等等。可見(jiàn)，高等教育需求與供給關(guān)系是多維度的，不是一個(gè)供給與需求兩者之間單純的互動(dòng)關(guān)系，我們只能從某個(gè)特定的角度來(lái)特指某種教育需求與供給。就需求而言有高等教育制度政策需求、高等教育社會(huì)需求、高等教育個(gè)人需求等等，就供給而言有高等教育制度政策供給、高等教育產(chǎn)品供給、高等教育服務(wù)供給、高等教育資源供給等等。供給是需求的目的，需求是供給的結(jié)果，需求的標(biāo)準(zhǔn)決定供給的標(biāo)準(zhǔn)，供給的質(zhì)量影響需求的效果，供給是為需求服務(wù)的，需求又必須創(chuàng)造一定的條件指導(dǎo)供給的活動(dòng)。高等教育需求是指高等教育利益相關(guān)者對(duì)高等教育活動(dòng)和行為及結(jié)果可以或能夠?qū)崿F(xiàn)的需要，高等教育供給是高等教育利益相關(guān)者對(duì)高等教育活動(dòng)和行為及結(jié)果的可以或預(yù)期能夠滿(mǎn)足的保障能力。

二、供需視角下的高等教育風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題

風(fēng)險(xiǎn)一詞越來(lái)越被概念化，與人類(lèi)活動(dòng)的決策和行為后果聯(lián)系越來(lái)越緊密，并隨著人類(lèi)活動(dòng)的復(fù)雜性和深刻性而逐步深化，并被賦予了從哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)甚至文化藝術(shù)教育領(lǐng)域的更廣泛更深層次的含義，不同學(xué)科對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的有不同的理解，同一學(xué)科下不同的視角對(duì)風(fēng)險(xiǎn)也有不同的理解。從高等教育需求與供給角度看，作為一種社會(huì)性活動(dòng)和行為及結(jié)果可以或能夠?qū)崿F(xiàn)的需要同作為一種社會(huì)性活動(dòng)和行為及結(jié)果的可以或預(yù)期能夠滿(mǎn)足的保障能力，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，都是在不斷變化的，一定條件下特定時(shí)期內(nèi)高等教育供需之間的不平衡矛盾不但客觀(guān)和普遍存在，且是多樣化的，其表現(xiàn)可能是整體數(shù)量與結(jié)構(gòu)方面的，也可能是區(qū)域協(xié)調(diào)方面的。存在高等教育供需不平衡矛盾就存在高等教育風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)的內(nèi)涵還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，由于對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的理解和認(rèn)識(shí)程度不同，或?qū)︼L(fēng)險(xiǎn)的研究的角度不同，不同的學(xué)者對(duì)風(fēng)險(xiǎn)概念有著不同的解釋。供需視角下高等教育風(fēng)險(xiǎn)是在一定條件下特定時(shí)期內(nèi)高等教育需求與高等教育供給之間的關(guān)系引起的高等教育利益相關(guān)者的預(yù)期結(jié)果和實(shí)際結(jié)果之間產(chǎn)生差異的可能性。這種可能的差異越大則風(fēng)險(xiǎn)越大。

三、供需視角下影響高職教育可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)供給能力因素

需求不足而供給有余或需求有余而供給不足都會(huì)導(dǎo)致供需失衡而引起風(fēng)險(xiǎn)，潛在的可能導(dǎo)致高等教育供需失衡的因素都是高等教育風(fēng)險(xiǎn)因素。教育屬于模式維持系統(tǒng)，高等教育供給與需求的變化主要是由政治與社會(huì)結(jié)構(gòu)的改變、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)體制與結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、教育觀(guān)念等方面的變化引起的。具有存在的客觀(guān)性、利益損失性、利益損失發(fā)生的不確定性、存在的普遍性、社會(huì)性、發(fā)生的可測(cè)性、可控性、可變性等特點(diǎn)的高等教育風(fēng)險(xiǎn)的基本屬性包括自然屬性、社會(huì)屬性和經(jīng)濟(jì)屬性，故影響高職教育的風(fēng)險(xiǎn)因素有很多，但影響高職教育可持續(xù)發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)因素主要在教育供給能力方面，其中影響最大、最重要的風(fēng)險(xiǎn)因素有三個(gè)。

1、勞動(dòng)力市場(chǎng)持續(xù)有效的就業(yè)崗位供給能力

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，而就業(yè)問(wèn)題涉及到社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)政策問(wèn)題，從根本上說(shuō)，社會(huì)的發(fā)展是全范圍的發(fā)展，教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，只是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，其發(fā)展最終受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的制約，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定著教育的規(guī)模、內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式和教育手段，更重要的是決定著勞動(dòng)力市場(chǎng)的有效需求量。一定時(shí)期內(nèi)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)和及社會(huì)各領(lǐng)域?qū)κ苓^(guò)一定高等教育專(zhuān)門(mén)人才和勞動(dòng)者在數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)方面的需求能力，對(duì)高職教育產(chǎn)品而言是就業(yè)崗位的供方。一定區(qū)域、一定時(shí)期內(nèi)社會(huì)的就業(yè)崗位供應(yīng)能力制約著該區(qū)域教育的發(fā)展。就業(yè)問(wèn)題事關(guān)民生，市場(chǎng)邏輯下，當(dāng)一個(gè)國(guó)家的一定區(qū)域一定時(shí)期內(nèi)教育產(chǎn)品對(duì)就業(yè)崗位的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于社會(huì)可以提供的就業(yè)崗位時(shí)，任何一種教育理念都顯得蒼白無(wú)力。教育周期與經(jīng)濟(jì)周期不同步、經(jīng)濟(jì)技術(shù)結(jié)構(gòu)的快速變動(dòng)性與教育結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性不相適應(yīng)、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌與制度缺陷、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等，導(dǎo)致具有穩(wěn)定和滯后性的教育提供的產(chǎn)品與社會(huì)就業(yè)崗位實(shí)際供給狀況在規(guī)模和時(shí)間上不一致、結(jié)構(gòu)上不相稱(chēng)，表現(xiàn)為教育產(chǎn)品在整體數(shù)量上的教育不足與過(guò)度教育、結(jié)構(gòu)上的某一層次或某一專(zhuān)業(yè)人才過(guò)量與人才短缺、在區(qū)域上的人才密集與人才匱乏的現(xiàn)象同時(shí)并存。

2、高職教育生源供給能力

如同產(chǎn)品生產(chǎn)離不開(kāi)原材料一樣，任何教育都需要持續(xù)穩(wěn)定的生源供給能力。《中國(guó)人力資源發(fā)展報(bào)告（2011—2012）》藍(lán)皮書(shū)指出，自2009年全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)首次下降以來(lái)連續(xù)第4年保持下降趨勢(shì)。北京則連續(xù)6年下降。加之出國(guó)留學(xué)、放棄高考、放棄考試、放棄報(bào)到現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)，相當(dāng)省份的錄取比例突破了90%。全國(guó)高考生源在2008年達(dá)到歷史最高人數(shù)1050萬(wàn)后，開(kāi)始全面下降，并呈現(xiàn)持續(xù)下降趨勢(shì)，這一趨勢(shì)可能延續(xù)至2017年—2020年前后。報(bào)告指出，我國(guó)高等教育已進(jìn)入了生源危機(jī)時(shí)代。生源危機(jī)是當(dāng)前高校面臨的普遍性問(wèn)題，院校間的生源競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。2010年，湖南省破天荒第一次拒絕部分外省高校招生計(jì)劃，以確保湖南高校的生源（《中國(guó)青年報(bào)》，2010-04-20）。在高等教育傳統(tǒng)意義上的生源供給能力不足的危機(jī)時(shí)代，辦學(xué)層次較低、社會(huì)認(rèn)同度還不高的高職教育將首當(dāng)其沖。

3、培養(yǎng)模式供給能力

高等教育與社會(huì)發(fā)展之間是雙向的非均衡的互動(dòng)關(guān)系，勞動(dòng)力需求市場(chǎng)是多變的復(fù)雜的，甚至有時(shí)是矛盾的，不存在一個(gè)直線(xiàn)性勞動(dòng)力市場(chǎng)邏輯指示著高等教育如何去培養(yǎng)，沒(méi)有一成不變的人才培養(yǎng)模式。高職教育的可持續(xù)發(fā)展過(guò)程總是體現(xiàn)為培養(yǎng)能力即體現(xiàn)在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、管理體制、管理水平、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面動(dòng)態(tài)的變遷，高職教育過(guò)去在較短時(shí)期內(nèi)取得了突破性成績(jī)，正是因其在培養(yǎng)能力上不斷探索新的觀(guān)念和方法，努力去適應(yīng)不斷變化著的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的客觀(guān)需求。當(dāng)前，在勞動(dòng)力供大于求、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的雙重壓力下，勞動(dòng)者技能與崗位需求不匹配造成的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，穩(wěn)定就業(yè)仍面臨重大挑戰(zhàn)，今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期里，各種就業(yè)矛盾依然會(huì)相互交織。高職教育所輸送的人才是不是社會(huì)適時(shí)適需的，關(guān)鍵在于高職教育本身在轉(zhuǎn)型的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與高等教育大眾化情況下適時(shí)適需輸送人才的培養(yǎng)模式供應(yīng)能力，這種供給能力表現(xiàn)為高職教育培養(yǎng)能力變遷的敏捷力。

四、教育角度相應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)措施探討

教育的存在和發(fā)展受到社會(huì)適應(yīng)系統(tǒng)和政治目標(biāo)系統(tǒng)的影響和限制。社會(huì)的發(fā)展是全范圍的發(fā)展，教育只是整個(gè)社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)相關(guān)的因素。規(guī)避教育風(fēng)險(xiǎn)涉及到社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面。在這里只從教育角度探討影響高職教育可持續(xù)發(fā)展主要風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避策略問(wèn)題。

1、強(qiáng)化政府的專(zhuān)業(yè)設(shè)置監(jiān)管責(zé)任，構(gòu)建體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性的高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)機(jī)制

雖然社會(huì)的就業(yè)崗位供應(yīng)能力制約著教育的發(fā)展，但適時(shí)適需地滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)對(duì)高知識(shí)技能人員的需要，是一個(gè)國(guó)家高等教育制度所承擔(dān)的一部分責(zé)任；雖然勞動(dòng)力需求市場(chǎng)是多變的復(fù)雜的，甚至有時(shí)是矛盾的，不存在一個(gè)直線(xiàn)性勞動(dòng)力市場(chǎng)邏輯指示著高職教育如何去培養(yǎng)，但保持教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展并非是要兩者達(dá)到理想狀態(tài)的均衡，而是要將非均衡狀態(tài)控制在可以接受的范圍之內(nèi)，盡量降低由于不均衡風(fēng)險(xiǎn)帶來(lái)的消極影響。按專(zhuān)業(yè)組織教學(xué)、按專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)人才的高等教育，可以也能夠依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策、通過(guò)關(guān)注和預(yù)測(cè)勞動(dòng)力市場(chǎng)動(dòng)態(tài)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)（甚至壓縮高等教育規(guī)模）來(lái)明確高職教育的使命。僅憑市場(chǎng)力量未必能夠充分滿(mǎn)足社會(huì)公共需求，一個(gè)必然而自發(fā)產(chǎn)生的服務(wù)于公共福祉的“市場(chǎng)”是不存在的，沒(méi)有政府部門(mén)的合理調(diào)控，具有相當(dāng)程度開(kāi)放性和自主性的高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置之間就會(huì)形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成效就會(huì)大打折扣；由于存在人才的依次降格使用現(xiàn)象，相對(duì)于普通教育，職業(yè)教育受經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的影響更大。高職教育與社會(huì)需求聯(lián)系松弛，一個(gè)重要的原因就是高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制不暢。高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)要直面我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)能級(jí)提升的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)要回應(yīng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、服務(wù)于政府決策，高等教育行政部門(mén)在切實(shí)加強(qiáng)和完善同高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置與建設(shè)問(wèn)題息息相關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)、人力資源供求預(yù)測(cè)、專(zhuān)業(yè)狀況信息平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教育水平評(píng)價(jià)信息平臺(tái)、就業(yè)狀況信息平臺(tái)等方面的預(yù)警制度與機(jī)制建設(shè)的同時(shí)，要構(gòu)建體現(xiàn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性的高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)機(jī)制。

2、面對(duì)生源制度變革趨勢(shì)的桃戰(zhàn)和機(jī)遇，積極開(kāi)展前瞻性行動(dòng)

高等教育生源可分為高等教育增量生源和高等教育存量生源。把尚未進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的待受高等教育對(duì)象定義為高等教育增量生源，那么，高等教育增量生源指的是高考學(xué)生；已經(jīng)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的可再受教育對(duì)象可定義為高等教育存量生源。在我國(guó)，高職教育存量生源理論上主要有四大類(lèi)：一是中職畢業(yè)生。人口出生具有先賦性和代際傳遞性，中國(guó)的城市化道路就是減少農(nóng)村人口和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的道路，通過(guò)高等教育釜底抽薪式的轉(zhuǎn)移鄉(xiāng)村人口是中國(guó)城市化的根本出路之一。以農(nóng)村學(xué)生為主、占高中階段教育“半壁江山”的中職教育學(xué)生基本上成為新生代農(nóng)民工或農(nóng)民，不利于我國(guó)城市化發(fā)展；二是失地農(nóng)民。在城市化發(fā)展中，我國(guó)有至少超過(guò)3000萬(wàn)拆遷失地農(nóng)民。如果一個(gè)國(guó)家的人民缺乏一種能賦予這些制度以真實(shí)生命的廣泛的現(xiàn)代心理基礎(chǔ)，如果執(zhí)行和運(yùn)用這些現(xiàn)代制度的人，自身還沒(méi)有從心理、思想、態(tài)度和行為方式上都經(jīng)歷一個(gè)向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，再完美的現(xiàn)代制度和管理方式，再先進(jìn)的技術(shù)工藝，也會(huì)在一群傳統(tǒng)人的手中變成廢紙一堆。社會(huì)制度確保對(duì)人力進(jìn)行有效配置的前提是確保人力素質(zhì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。失地農(nóng)牧民勞動(dòng)力除了種地放牧外無(wú)其他專(zhuān)業(yè)技能，提高失地農(nóng)民的職業(yè)技能增強(qiáng)生存能力是政府也是教育義不容辭的責(zé)任。各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距巨大，制度安排上，統(tǒng)一的拆遷補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)和失地農(nóng)民安置辦法不現(xiàn)實(shí)也不可能存在，但失地農(nóng)民勞動(dòng)力的福利教育制度卻是可以一致的；三是復(fù)員軍人；四是尚無(wú)法準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)的下崗待業(yè)市民勞動(dòng)力、在崗潛在技能提高者等。高職教育不僅承擔(dān)著培養(yǎng)高技能型人才的任務(wù)，還承擔(dān)著提高農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口、城市低層人們的就業(yè)技能和城市生活能力的重任。教育的發(fā)展依賴(lài)教育制度的發(fā)展，如果將高等教育存量生源納入高等教育視野，則所謂高等教育生源危機(jī)，其實(shí)質(zhì)只是高等教育體制在生源制度安排上的危機(jī)。高等教育生源供給制度變革取決于國(guó)家發(fā)展圖景。在目前高等教育增量生源確實(shí)在逐年減少的現(xiàn)實(shí)情況下，高等教育存量生源將成為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育未來(lái)的主要生源。風(fēng)險(xiǎn)帶來(lái)挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)帶來(lái)機(jī)遇，高等教育生源制度變革勢(shì)在必行，不同的生源結(jié)構(gòu)有不同的教育要求，按照羅爾斯的差異原則，多種教育職能并存能很好地滿(mǎn)足差異化和個(gè)性化教育的不同需求。美國(guó)社區(qū)學(xué)院秉承了托瑪斯杰弗遜的信念，即教育應(yīng)該是實(shí)際和自由的，并且應(yīng)該兼顧到服務(wù)大眾以及個(gè)人需要。面對(duì)新的桃戰(zhàn)和機(jī)遇，高職教育要著眼于教育職能的多元化，未雨綢繆，從辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、管理體制、管理水平、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍等方面開(kāi)展前瞻性與探索性行動(dòng)。

3、高職教育新常態(tài)下，致力于提高培養(yǎng)能力變遷的敏捷力

教育屬于模式維持系統(tǒng)，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，高職教育發(fā)展也進(jìn)入了新常態(tài)。高職教育承擔(dān)著面向勞動(dòng)力市場(chǎng)、適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)有效需求的變化來(lái)培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的熟練勞動(dòng)力的任務(wù)，它與不斷變化的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有著直接和密切的聯(lián)系，培養(yǎng)目標(biāo)必然受勞動(dòng)力市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)、調(diào)節(jié)。以市場(chǎng)為導(dǎo)向的高職教育面臨雙重風(fēng)險(xiǎn)：一是當(dāng)學(xué)生接受某一技能教育后進(jìn)入市場(chǎng)，但市場(chǎng)的需求變化了；二是現(xiàn)在的熱門(mén)產(chǎn)業(yè)很可能在未來(lái)幾年會(huì)消失，針對(duì)熱門(mén)產(chǎn)業(yè)的技能教育是短期的、不確定的。高職教育市場(chǎng)可能產(chǎn)生大量的不具備人力資源價(jià)值的社會(huì)群體。敏捷是指在快速變化的業(yè)務(wù)環(huán)境中，能夠?qū)ν獠凯h(huán)境做出速捷、有效的反應(yīng)，適應(yīng)變化并創(chuàng)造變化，平衡靈活性和穩(wěn)定性從而獲得價(jià)值的一種能力。敏捷理念已經(jīng)廣泛引入現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)中，如敏捷制造、敏捷管理、敏捷職業(yè)等，需要?jiǎng)?chuàng)新教育理念、將敏捷理念引入高職教育人才培養(yǎng)理念中。高等教育與社會(huì)發(fā)展之間是雙向的非均衡的互動(dòng)關(guān)系，沒(méi)有一成不變的教育培養(yǎng)模式，在機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)共存的時(shí)代，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育的可持續(xù)發(fā)展過(guò)程，其實(shí)是適應(yīng)或滿(mǎn)足人才需求的培養(yǎng)模式供應(yīng)過(guò)程，體現(xiàn)為辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、管理體制、管理水平、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍等方面動(dòng)態(tài)地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展客觀(guān)需求的敏捷力。面對(duì)招生、就業(yè)及專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)性和市場(chǎng)導(dǎo)向的風(fēng)險(xiǎn)，以培養(yǎng)能力變遷敏捷力表現(xiàn)的人才培養(yǎng)模式供應(yīng)能力，是以就業(yè)為導(dǎo)向、適時(shí)適需為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才的高職教育和諧和可持續(xù)發(fā)展的核心問(wèn)題。

[1]斯里坎特·M·達(dá)塔爾、戴維·A·加文、帕特里克·G·卡倫：M B A教育再思考：十字路口的工商管理教育[M].北京：人民大學(xué)出版社，2011.

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[3]陽(yáng)少華：高等教育的農(nóng)村人口城市化功能與激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2014（24）.

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[5]陽(yáng)征保、彭超：敏捷培養(yǎng)：教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系視角下的高職人才培養(yǎng)理念[J].機(jī)械職業(yè)教育，2014（2）.