在校外實踐中培養孩子的科學素養

文| 夏金財

在校外實踐中培養孩子的科學素養

文| 夏金財

科學素養是目前世界各國科學教育的最主要目標，對它的理解直接關系到科學教育的正確定位。科學素養是指對在日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩定的心理品質。科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。

學生是科學學習的主體

多年的教學經驗告訴我們，在科學教學中，學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學成為他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

科學學習要以探究為核心

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

科學課強調從問題入手，使學生科學地看問題，科學地想問題，科學地處理問題，而根據研究對象提出問題是很關鍵的一環。一般在教學活動起始階段，教師應給時間讓學生進行發散性的提問。讓學生根據課堂上所呈現的事物有充分的思考空間，并提出各自可能感興趣的問題。這時教師根據課堂上所出現的各種問題，選擇多數學生感興趣的，有條件可研究的，有價值的問題進行研究。因此猜想及預測是和問題的提出緊密相聯的，特別是在科學課中所開展的探究活動，更應珍視學生所提出的林林總總的問題，讓學生有猜想及預測的源動力。

比如，《擺的秘密》一課，教師出示擺，并讓學生進行觀察，學生提出了各種關于擺的問題。其中有學生發現擺似乎總是按一定的頻率擺動，對擺的快慢提出了疑問。問題提出后大多數同學也對此非常感興趣，這時教師就順勢提問：有沒有辦法讓擺擺動得更快些？這個問題對學生來說很有吸引力，但又沒有很明確的答案。學生就根據自己的已有經驗作出自己的判斷。教師應鼓勵學生暢所欲言，并要求學生把自己的猜想及預測記錄下來。有的學生說，讓擺錘擺動的范圍大些；有的學生說，讓擺錘變得重些；有的學生說，把擺線放長些；也有的學生針對這些猜想提出了相反的意見：讓擺錘擺動的范圍小些，擺錘輕些，擺線短些。對于這些猜想及預測，老師應持歡迎的態度，一視同仁，讓它們都能呈現在課堂上，為下一步研究確立基礎。同時要讓學生說說提出這些猜想及預測的理由，這樣就培養了學生有根據地大膽猜想預測的品質。

科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發展趨勢的、適應社會發展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容。這些內容需加強科學各領域之間的有機聯系，強調知識、能力和情感態度與價值觀的整合。

科學課程應具有開放性，要在校外實踐中培養孩子的科學素養。

《科學（3～6年級）課程標準》的課程目標部分明確要求學生“樂于合作和交流”，在目前的課堂教學中這一點體現得越來越充分，很多探究活動都是分組合作開展的。開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。

比如，《毛細現象》一課的預習中，要鼓勵學生去野外的田地去觀察。當學生觀察到一些物體中發生了毛細現象后，進一步要求學生觀察這些物體結構的共同點，即這些物體有孔或縫隙。當學生發現了這一共同點后，就提出猜想：有縫隙的物體能發生毛細現象。對于這一科學猜想及預測，要通過實驗來驗證。這時教師應鼓勵學生說說用怎樣的辦法來證明自己的猜想及預測，也就是讓學生確定自己的研究方案，學生就會根據現有的一系列器材形成自己的研究方案。有的學生認為原來玻璃中不能發生毛細現象的原因是其結構沒有縫隙和小孔，如果用兩塊玻璃合起來就可以制造縫隙，觀察水在其中是否可以發生毛細現象。這是一個值得鼓勵的實踐方案，學生提出來后教師就可以讓學生對實驗的結果作出合理的猜想及預測。因為學生提出方案前就對發生毛細現象的物體結構有了直觀的認識，大多學生猜想水會沿著玻璃片的縫隙往上爬。當學生頭腦中有了一個比較明確的目標后讓學生通過自己親身的實踐來觀察到最終真實的現象，學生的感受就更為深刻了。

在校外實踐的探究中學生互相傾聽、互相討論、互相質疑，學生間相互貢獻各自的經驗及發揮各自的優勢，促進科學探究活動的順利開展。

總之，在課外實踐活動中學生通過確定研究方案，作出比較合理的猜想及預測后，他們最為關注的是真實的結果是否如此，自己的猜想及預測是否正確。這時教師要充分把時間交給學生，讓學生按自己的研究方案去實施，獲得最直接、真實的結果，這也是整個實踐探究過程中最核心及關鍵的環節。在學生獲得真實結果的過程中，教師應放手讓學生積極主動、大膽實施自己的研究，鼓勵學生如實記錄自己的研究結果。當學生親自發現自己的已有經驗與新發現的現象或事實之間不一致甚至矛盾沖突之處，才會心服口服地修正自己的經驗及認識，接受更為“科學”的新解釋、新假設、新概念，這就是學生自主構建的過程。

湟中縣魯沙爾鎮中心學校）