基于校企文化融合的專業文化建設調查分析及對策

王翔

（南京衛生學校，江蘇南京210038）

基于校企文化融合的專業文化建設調查分析及對策

王翔

（南京衛生學校，江蘇南京210038）

對南京衛生學校部分學生開展專業文化建設相關內容問卷調查，探尋五年制衛生類專業文化建設對策，提出基于校企文化融合的專業情感融入、專業情境合一、專業技能跟進、專業素養提升階梯建設模式。

校企文化融合；專業文化建設；專業教育

1 對象與方法

根據“基于校企文化融合的專業文化建設階梯模式研究”課題需要，為進一步了解學生專業文化認知情況，更好地開展專業文化建設，筆者針對專業認知、專業教學模式、教室文化、實訓文化以及醫院文化等設計了問卷，面向南京衛生學校部分在校學生和實習學生展開調查，收回問卷706份。接受調查的學生為護理、影像、康復、醫電4個專業二、三、四、五年級學生。

2 結果與分析

（1）專業教育是增進專業認識、培養專業情感的有效途徑之一。調查中，只有28.6%的學生是完全根據自己的意愿選擇專業的，大多數學生專業選擇由家長決定，入學前對所學專業并不了解。

專業教育的主要目的是讓學生初步了解專業發展情況，認識專業領域內具有代表性的杰出人物。調查中，69.4%的學生是在入學初的專業教育中才形成對專業的第一印象。

早期融入專業情感，有助于學生接受專業文化，并自覺在專業文化引領下進入良好學習狀態。調查發現，35.0%的學生在入學初的專業教育后才開始喜愛所學專業，并初步形成對專業的認同感。

（2）教室環境設計應融入職業文化元素，如醫院文化、企業文化，使專業文化潛移默化中影響學生。調查結果表明，78.0%的學生認為教室環境設計與專業學習有一定聯系，60.0%的學生認為在教室布置與未來職業崗位相關的內容更有利于專業學習。

校內實訓場所布置要盡量模擬專業崗位工作環境。調查中，80.0%的學生表示更愿意在與未來職業崗位環境相似度高的實訓場所進行訓練，50.6%的學生喜歡直接到醫院臨床實習訓練。

（3）專業教學可以從校內轉移到醫院、企業，開設醫院（企業）課堂，更好地將醫院、企業文化與專業文化融為一體。在對醫院（企業）課堂的教學效果調查中，41.0%的學生認為可以增進對醫院工作場景的了解，39.2%的學生認為可以直接接觸臨床設備，19.8%的學生認為可以了解到專業最新發展動態（見表1）。

表1 醫院（企業）課堂教學效果調查

專業技能訓練是專業文化建設的關鍵環節。調查中，50.7%的學生認為能通過技能訓練加深對專業文化的理解，35.6%的學生認為學校開展專業文化建設的重要內容之一就是訓練專業技能，42.2%的學生認為自己是在技能操作訓練中才真正喜愛上所學專業的。

專業技能大賽可以有力推動專業技能教學。調查發現，36.3%的學生非常愿意并積極參加專業技能大賽，55.9%的學生希望有機會參加。專業技能大賽的綜合性訓練，能使學生對專業文化有更深的領悟。

（4）專業技能水平是檢驗學生綜合能力的重要指標。調查中，43.3%的實習生認為技能水平是畢業實習最重要的影響因素，臨床實習幫助自己加深了對專業的認識，提高了專業綜合素養。

專業文化要內化為良好的專業素養。在對“專業素養關鍵要素”問題的調查中，33.7%的學生認為是扎實的專業理論基礎，37.2%的學生認為是過硬的專業技能，29.1%的學生認為是人文素養和溝通能力（見表2）。這些關鍵要素都直接體現在專業文化中，優秀的專業文化有助于學生更好地進行專業學習。

表2 專業素養關鍵要素調查

（5）學校專業文化要與醫院文化、企業文化相融合。調查中，67.8%的實習生認為學校專業文化未能體現醫院文化。醫院臨床帶教教師在專業技能熟練度和對專業發展了解度方面比學校專業教師更有優勢。調查中，94.0%的實習生通過畢業實習對所在醫院的文化有了一定了解，有助于職業素養的提升。

3 專業文化建設對策

3.1 校企文化融合是專業文化建設的基礎

校企文化融合是職業院校文化的重要特征，是職業院校專業文化建設的基礎。作為為醫療衛生事業培養人才的衛生類職業院校，應將醫院“以人為本”“以病人為中心”的理念以及救死扶傷的高尚醫德深深融入專業文化建設中。融入醫院文化，不僅要營造職業氛圍濃厚、專業特色鮮明的教學和實訓場所，還要在教學過程中滲透醫院文化理念，為培養學生牢固的職業意識、提高學生適應未來工作環境的能力和綜合素質打下深厚的基礎。

3.2 專業情感融入是專業文化認同的基礎

由于職業院校學生年齡小，且大多數學生專業選擇由家長決定，所以入學前對所學專業并不了解。而專業教育是增進專業認識、培養專業情感的有效手段之一。在新生剛入學時，可通過校史介紹、校友座談、醫院參觀等活動，開展內容豐富、形式多樣的專業教育，幫助學生建立對專業的第一印象，早期融入專業情感，初步形成對專業的認同感，盡快接受專業文化，在專業文化引領下自覺進入良好的學習狀態。

3.3 專業情境合一是專業文化滲透的平臺

文化建設離不開物質層面，專業文化建設更需要具有專業特色的物化環境。要創新教學環境，構建具有鮮明衛生職業教育特色的實踐教學環境，實現教室與病房合一、實訓室與檢查室合一、課堂與臨床合一。示教室和實驗、實訓中心布置要與醫院環境、工作情景相近，實訓設施設備與臨床一線基本同步，從而營造出濃郁的醫院文化氛圍和真實的職業場景，充分體現“理實一體化”教學理念。

3.4 專業技能跟進是專業文化領悟的關鍵

培養高素質技能型人才是職業教育的首要任務，專業技能水平是檢驗學生綜合能力的重要指標。專業技能教育直接關系到職業教育人才培養質量，因此不能局限于教學生“會做”，而應引導學生在技能學習與訓練中不斷增強對專業的認同感，進而達到“做優、做精”的目的。專業技能跟進是指在專業文化建設中，發揮技能訓練、技能大賽的作用，在不斷熟練專業技能的過程中，逐漸加深對專業文化的領悟和理解。

3.5 專業素養提升是專業文化建設的最終目標

專業素養也稱職業素養，是指在從業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等。學生在校學習理論知識與技能后，進入醫院臨床開展綜合性實習，不僅能在真實的職業崗位上進行綜合鍛煉，更能深入理解醫院文化，進而內化專業文化，提升自身專業素質，為未來職業生涯奠定堅實的基礎。

綜上所述，通過專業情感融入、專業情境合一、專業技能跟進、專業素養提升4個層面，建立基于校企文化融合的專業文化建設階梯模式，是護理及其他衛生類專業開展專業文化建設的有效途徑。

G526.5

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1671-1246（2015）05-0121-02