最受大學畢業生歡迎的教師內隱特征研究

曾道艷

電子科技大學成都學院

最受大學畢業生歡迎的教師內隱特征研究

曾道艷

電子科技大學成都學院

本研究以內隱理論為方法學基礎，通過特征詞等級評定法考察大學畢業生心目中最受其歡迎的教師特征的心理表征。在對134名大學畢業生預調查的基礎上編制出形容詞檢查表，對316名大學畢業生進行正式調查。結果表明：（1）最受大學畢業生歡迎的教師特征排列前10項的主要是以專業素養和積極的性格特征詞為主，且一致認為最重要的前三項特征是尊重學生、責任心和敬業。（2）大學畢業生一致認為最受其歡迎的教師特征依次為專業素養、性格特征、能力特征和外在特征四大因子。（3）女生比男生更看重教師的能力特征，而專業類別、干部經歷在各因子上不顯著。

大學畢業生；最受歡迎教師；內隱特征

1 問題的提出

關于教師特征的研究，很多都只研究某一方面，教師素質、教師角色或人格特征等的研究。一類試圖找到理想教師應具備的一些特征（張巧明、崔煥娟，2007；蓋連強、蔣徐雯，2004；徐富明，1999；劉亞靜，2009；Alweshahi,Yousef,2007；馮偉，2010.）；另一類則試圖歸納出理想教師的不同類型（杜迎潔，2006；Arnon等，2007）。所采用的方法，有理論的探討、描述性統計，但大都采用問卷調查的形式。沒有一篇文獻正式提出用內隱理論的研究方法研究最受歡迎的教師特征。

本研究以內隱理論（侯祎、劉昌，2010)為方法學基礎，通過特征詞等級評定法考察大學畢業生心目中組成最受其歡迎的教師特征的心理表征。并且依據調查結果進行統計分析，以期對教師教學、學生評教和教務管理提供幫助和借鑒。

2 研究方法

本調查研究分兩階段進行。

第一階段：預調查。在重慶師范大學、重慶大學、重慶工商大學等隨機抽取134名大學畢業生，其性別構成為：男生53名，女生78名，缺失3人；專業構成為：文科35名，理工科87名，藝術5名，缺失7人。要求他們根據自己內心盡可能用形容詞列出最受自己歡迎的教師特征。問卷收回，進行整理、匯編之后，按各特征出現的頻數高低進行排序，篩選出具有代表性和頻數高于3的前95個特征詞，編制成最受大學畢業生歡迎的教師內隱特征研究的正式問卷。

第二階段：正式調查。問卷采用7點計分，要求大學生對這些形容詞用來描述最受自己歡迎的教師特征詞重要程度進行評分。1分到7分代表從“完全不重要”到“非常重要”。采用可得性取樣，抽取重慶師范大學、重慶大學、重慶工商大學、重慶科技學院、重慶理工大學及一些外來高校的380名大學畢業生作為研究對象。發放問卷380份，有效問卷316份，有效率83%。性別構成為：男生156人，女生158人，缺失2人；專業構成為：文科類58人，理科類232人，藝術類19人，缺失7人；采用spss15.0 for windows對數據進行錄入和處理。

3 結果

3.1預調查結果

將134名大學畢業生對最受歡迎的教師特征描述詞匯的頻數高于3的詞從高到低進行排列，結果見表1：

表1 大學畢業生描述的最受歡迎的教師特征詞匯表（95項）

從表1可見，大學畢業生羅列出反映最受歡迎的教師特征詞匯頻數高于3的有95個，可見大學生對教師的要求是比較多的。出現頻率最高的10項依次是幽默、博學、責任心、和藹、平易近人、耐心、親和力、認真、有師德師風、關愛學生；而出現頻率最低的10項依次是社會公德心、劃重點、板書好、權威、優雅端莊、普通話標準、以人為本、富有創造力、求真務實、言簡意賅。

3.2正式調查結果

3.2.1正式調查的描述性分析

將所有描述最受歡迎教師特征重要程度評分的高低進行排列，分別列出前10項和后10項，結果見表2.

表2 評分最高前10項特征和評分最低的后10項特征的描述性分析（n=316）

表3 教師特征各因素的結構及負荷值

由表2可見，大學畢業生羅列的95項特征詞評分最高的前10項依次是尊重學生、責任心、敬業、公平公正、博學、有師德師風、知識面廣、一視同仁、授課有啟發性、善于溝通交流等專業素養和性格特征；而后10項主要是外在特征；按標準差，大學畢業生看法比較一致的依次是責任心、尊重學生、敬業、善于溝通交流、知識面廣、平易近人、公平公正、耐心、博學、師德師風。總起來看，大學畢業生一致認為最受其歡迎的教師特征排列前三項的依次是責任心、尊重學生、敬業，雖然也受歡迎，但陽光、優雅端莊、劃重點被排在了所有特征詞的最后。可見，要做一個受大學畢業生歡迎的教師，在責任心、尊重學生和敬業上下功夫才是上策，而依靠自身外在條件和劃重點去拉攏學生實為下策。

3.2.2正式調查的因素分析結果

根據因素分析理論，剔除本問卷21個題項，對剩下的74個題項的結果進行因素分析。對這些描述最受大學畢業生歡迎的教師特征的形容詞調查結果采用主成分分析法和方差最大正交旋轉法進行因素分析，結果是KMO檢驗值為0.942,Bartlett球形檢驗值19464.894，顯著性水平為.000，說明樣本很適合做因素分析。并參照前期的碎石圖結果確定4個因子，具體結果見表3。題項最高因素負荷量為0.780.最低為0.352。

第一個因子（F1），包含41個題項，其中表達能力強、講課生動有趣、教學技能好、授課具有啟發性、獨特見解、理論聯系實際等表現了個人授課能力，故命名為能力特征。第二個因子（F2），包含17個題項，幽默、細心、親和力、耐心、隨和、熱情等表現了個人的性格，故命名為性格特征。第三個因子（F3），包含11個題項，博學、經驗豐富、閱歷、知識面廣、嚴謹、學術性強、專業等表現了知識淵博、專業能力強，故命名為專業素養。第四個因子（F4），包含5個題項，時尚潮、人格魅力、多才多藝、漂亮（帥氣）、年輕，表現了吸引別人的外在的一些因素，故命名為外在特征。（如表3）

3.2.3最受大學畢業生歡迎的教師內隱特征各因子描述性分析和四個因子在性別、干部經歷、專業之間的差異比較

將各因素所含題項得分加以平均作為因子的得分，4個因子的符合強度依次為：專業素養（5.80±0.87），性格特征（5.51±0.87），能力特征（5.38±1.09），外在特征（3.86±1.32）。從結果得知，最受歡迎教師的專業素養特征最為大學畢業生看重，外在特征最不為看重；從標準差大小分析，專業素養評價較為一致，外在特征最不一致。也就是說大學畢業生一致認為最受歡迎教師最重要的為專業素養；外在特征最不為看重，且爭議較大。

將性別、干部經歷、專業作為影響因素，4個因子作為因變量進行方差分析。結果是：性別在因子能力特征上存在顯著差異，即在教師特征的受歡迎程度上，女性比男性更看重教師能力特征。干部經歷和專業主效應在各因子上不顯著，說明不同專業和是否干部經歷大學畢業生對最受歡迎教師特征各因子看法基本一致。

4 討論

最受大學畢業生歡迎的教師特征包含四個因子：能力特征、性格特征、專業素養、外在特征。這一結論與有關專家部分一致。如張巧明，崔煥娟（2007）當代大學生心目中的理想教師形象應具備四項主要特征：公正平等，師德高尚（人品素養）；講課生動，見解獨到（授課能力技巧）；大方得體，成熟穩重（儀表）；專業過硬，科研水平高（專業科研水平）。本研究的能力特征、性格特征、專業素養與其授課能力技巧、人品素養、專業科研水平等維度內容可以部分相對應。而外在特征與其儀表內容有些不同，本文中外在特征包括時尚（潮流）、年輕、漂亮（帥氣）等，而張巧明，崔煥娟（2007）在儀表這個因子上沒有這類型的詞匯。筆者認為現在的時代受媒體網絡等的影響，學生對老師也有追求年輕時尚化等的傾向。

教師特征受大學畢業生歡迎重要程度上，從高到低排列依次為：專業素養、性格特征、能力特征、外在特征。姚本先，汪祚軍（2009）在對大學生心目中最受歡迎的教師調查中，大學生對教師要求依照由強到弱的順序排列是：知識方面的品質、為人處世方面的品質、生活態度方面的品質、處理師生關系方面的品質、氣質性格方面的品質、教學能力方面的品質等。排列順序有較大一致性，學生對教師本身所具備的專業、知識等要求都是很強的，說明一個受學生歡迎的教師自身知識水平實力仍舊是非常重要的。而本文外在特征是排最后的，說明學生對于教師在外在是有需求，但是外在特征又相對不重要。由此可見，在高校教師管理中，對于教師隊伍的建設，還是應該把教師本身的專業知識、學識水平放在前列。對于教師本身，除了不斷提高自身學識，還應該有良好的人格品質,再加以適當的外在修飾。

對于影響因素的分析，本研究性別在能力特征這個因子上，女性顯著高于男性。這一結論與有關專家的研究結果有較大的一致。張巧明，崔煥娟（2007）在“講課生動，見解獨到”（授課能力技巧）這個因素上女生比男生對教師的要求更高一些。專業類別上，理科生比文科生對教師的要求更高一些。本研究中，專業類別在各因子上均差異不顯著。而干部經歷這個影響因素，以往的研究中都無提及，本研究結果為干部經歷在各因子上均無顯著性差異。

5 結論

大學畢業生羅列的詞匯評分最高的前10項依次是尊重學生、責任心、敬業、公平公正、博學、有師德師風、知識面廣、一視同仁、授課具有啟發性、善于溝通交流、調理清晰有邏輯、耐心、專業、理論聯系實際、平易近人；看法比較一致的依次是責任心、尊重學生、敬業、善于溝通交流、知識面廣、平易近人、公平公正、耐心、博學、師德師風。

最受歡迎教師特征結構可包含4個因子：能力特征、性格特征、專業素養、外在特征。

專業類別、干部經歷的主效應在各因子上不顯著，性別在能力特征上存在顯著性差異。表現為女生比男生更看重教師能力特征。

[1]范龍堂.(2010).當代中學生理想教師的標準.青年探索,5,11-13.

[2]馮偉.(2010).初中生心目中理想教師的問卷調查.社會心理科學,25(4),64-67.

[3]蓋連強，蔣徐雯.(2004).當今中小學生心目中的老師.云南教育,11,5-6.

[4]侯祎，劉昌.(2010).智慧的內隱理論研究的回顧與展望.心理研究,3(4),13-18.

[5]黃四林，林崇德，王益文.(2005).創造力內隱理論研究：源起與現狀.心理科學進展，13(6),715-720.

[6]李瓊.(2007).學生心目中的教師形象：一個跨文化的比較.比較教育研究,11,18-22.