高職會計專業工學結合人才培養的模式

文|王晶

目前，我國高職院校的會計專業正處于新的探索階段，在逐漸摸索如何才能更好地培養人才，實現“工學結合”的培養方式。會計專業工學結合的經濟社會條件的缺乏等方面分析了我國高職院校會計專業工學結合培養模式的不足，并針對上述的不足提出了相對應的解決措施。

高職教育是我國職業教育與高等教育的重要結合，是目前地方經濟建設與專業人才培養的重要基地，有著姣好的發展勢頭。高職教育通過校企合作，能夠為學生提供一個與社會緊密聯系的時間環境，讓學生能夠在校園生活中擁有一個真實的實踐環境，有針對性的學習知識。高職會計專業如何與工學結合培養相應的人才是本文的關鍵研究點。本文主要結合了筆者多年來的教學經驗，對其進行了詳細的研究。

現階段高職會計專業工學結合人才培養模式存在的不足

課程機制較為混亂，專業內容的職業標準不明確。高職院校的教學改革正在不斷發展，其中以工學結合為基準的課程改革正在如火如荼地進行，而任務引領的課程而為其中的基本改革方向，其中主要的教學形式為工作本位學習，這樣才能充分開發學生的潛能與天賦，不受傳統的以“學科”為核心的教學模式，構建以職業能力發展為基準，全面發展期綜合能力的教學體系，從而突出高職院校多元化特色教學內容與課程體系。不過，到目前為止，高職院校會計專業原有的課程設計雖然有所突破，但是仍沒有建立新的“理想一體化”的課程機制，因此，課程機制較為混亂，再加上會計專業課程的教學內容沒有與職業標準取得較好的聯系，并且各個高職院校都擁有著自己對會計專業課程的見解與做法，因此也擁有著不同的評價標準，若想有所比較或者取長補短，方便雙方的經驗交流就有待以后的完善。

對“工學結合”的人才培養模式缺乏明確的了解。最近幾年來，雖然很多高職院校都實行了“工學結合”的人才培養機制改革，但對“工學結合”的人才培養模式缺乏明確的了解，簡單地將“工學結合”歸納為學校理論教學內容要根據企業的工作崗位開展，把原有的專業學科的教學內容按照工作崗位的特點而進行細化，這樣不僅僅沒有讓學生充分了解企業的實際工作，還讓學、教、評、做相分離，即實際操作與教學內容不符合，實際操作是這套，理論教學又是另外一套，完全不能實現“實立一體化”的教學體系。久而久之，就會致使會計專業人才的培養缺乏實際操作能力，不能很好地適應變化激烈的企業與社會的需求。

缺乏“雙師”型結構的教師隊伍。眾所周知，我國各大高校沒豆都在不斷擴招，本來就存在師資不足的問題，再加上連年的擴招，讓師資缺乏的問題更加明顯。因此很多高職院校為了能夠解決這一問題，大多會選擇從普通高校招聘一些在讀研究生或引進離退休教師兼任，也有的時候回引進一些企業的管理人員兼任，上述的引進方式雖然解決了學校師資力量缺乏的問題，與長遠的人才培養方式而言則有所不利。高職會計專業的“工學結合”需要的是“雙師型”教育人才，在讀研究生、企業管理人員或離退休教師都不一定同時擁有這兩方面的時間經驗。換而言之就是在實踐性的教學上，教育工作者會帶有自己的主觀意識，認為在工學結合的會計專業教學中，hi有所側重，這樣對于培養高職院校應用型人才而言，教學效果就會差強人意。

實踐教學的條件達不到教學需求。至今為止，我國高職院校中開設會計專業的高校，一般都建立了計算機實訓室、跨級手工實訓室、納稅實訓室等等，甚至有一些條件設施允可的高職院校還擁有ERP沙盤模擬與實訓平臺操作等，讓學生能夠在實訓操作中強化自己的專業技能。與實訓設施相比，實習基地（工學結合培養模式的重點）的建設就沒有那么順利，據調查所知，隨機在全國范圍內抽查了23所高職院校，其中已經擁有實習基地的幾有15所，也就是說平均每1.5所高校才擁有一個實訓基地。如此嚴峻的教學現實讓人擔憂，實習基地的數量過少，能夠安排頂崗實習的數量少之又少，并且會計崗位異于其他工廠車間，企業能夠容納學生的數量有限，也不排除有的企業早已成為了其他學校的實習基地，因此學生的實習工作無法落實，自然實踐技能的提升就會大打折扣。

建立高職會計專業工學結合人才培養模式的幾點建議

設置合理的課程機制。告知款及專業主要培養的是不同行業的從業人員，其涉及到企業最為敏感的一部分，因此學生一定要德智體美全面發展，擁有勤奮敬業、誠信守法、堅持原則的會計道德。除此之外，高職院校的會計專業工學結合的課程設置會計職業崗位作為標準，以其崗位的能力、素質與知識作為教學目標，不受傳統教學模式的束縛，對課程進行重新規劃與設計。而高職院校可以通過校企合作、開展調研課、聘請企業專家等形式為學生進行授課，或者也可以通過與會計行業共同合作研發更為合適的課程，及時按照財經、會計最近的法律法規進行課程的調整，構建培養實踐能力的課程體系。據調查所示，一般微小型企業由于其業務量有限，一般都會財務進行調整，就比如不會細分出納、會計、明細核算與總賬的核算崗位，就直接一個設立1～2名會計人員；而大中型企業則會對財務崗位進行細化，其會設立穿啊崗位、核算崗位、財產物資崗位、往來核算崗位、稅務申報崗位等等。總而言之，學校的課程設計要充分結合企業實際的會計工作進行教學，構筑合理的課程表注，重視課程體系設置的合理性與應用性。

構建合理可行的“雙師”隊伍。會計專業工學結合的人才培養模式對于教師的要求非常嚴格，其不僅僅要熟悉會計的理論知識，掌握其時間操作還要擁有靈活的授課能力，讓教師所知道的知識都能夠以最好的方式呈現于學生的面前。現階段高職院校的教師大多數都是僅有理論知識，實操能力不強的為題，學校要想解決這一問題，可以通過以下兩種方式，第一，外聘企業教師，滿足“工學結合”的人才培養模式，從企業中引進工作經驗豐富，且在本職工作出色的人員充實到教師隊伍中，讓他們以自身豐富的實踐知識更好地為學生解答，解除學生在就業前的疑惑；第二，提高在校教師的實操能力。培養會計專業的骨干教師與專業帶頭人，讓他們發揮自身的能力帶領隊伍的建設，共同提高教師的實操能力，共同成長，為學生教學貢獻自己的力量。

建立創新的校企合作體系。校企合作是會計專業工學結合人才培養的核心。為了能夠更好地開展校企合作，確保校企合作的順利進行，建立創新的校企合作體系是其中的重中之重。首先，要建立校企合作的運作體系，確保校企合作的有效性。雙方要確切明白自己的角色與職責，各司其職。在合作的過程中，企業通常追求的是合作能夠為企業帶來的利潤或效益和學校培養的人才所擁有的技術與價值；而學校一般注重的是學生技能的培養，再到為學校可能帶來的效益；其次，要設立合理的分配制度。校企合作所帶來的利潤與收益，在合作之前就必須確認與分配，扎樣才能確保雙方的林潤分配合理化，避免不必要的矛盾產生，自然不會影響到校企合作的有效性；最后，要建立與會計專業工學結合相吻合的考評體系，客觀評價校企合作過程中，人才培養的成效與質量，學生在校企合作過程中實踐技能的提升與學習效果。

學習是“工學結合”的人才培養模式的最終目標，不管是提高學生的職業能力還是學生的綜合素質，都有著重要的意義。“工學結合”的教學模式的核心就是在教學過程中的職業性、開放性與實踐性，會計專業只有滿足“工學結合”教學方式的基本條件，并且從跨級專業本身的特點出發，求同存異，有機結合，才有讓“工學結合”成為可能，讓“工學結合”成為人才培養模式的最終目標。