高職會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的模式

文|王晶

目前，我國(guó)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)正處于新的探索階段，在逐漸摸索如何才能更好地培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)方式。會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件的缺乏等方面分析了我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的不足，并針對(duì)上述的不足提出了相對(duì)應(yīng)的解決措施。

高職教育是我國(guó)職業(yè)教育與高等教育的重要結(jié)合，是目前地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，有著姣好的發(fā)展勢(shì)頭。高職教育通過(guò)校企合作，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)與社會(huì)緊密聯(lián)系的時(shí)間環(huán)境，讓學(xué)生能夠在校園生活中擁有一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)知識(shí)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)如何與工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)相應(yīng)的人才是本文的關(guān)鍵研究點(diǎn)。本文主要結(jié)合了筆者多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在的不足

課程機(jī)制較為混亂，專業(yè)內(nèi)容的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不明確。高職院校的教學(xué)改革正在不斷發(fā)展，其中以工學(xué)結(jié)合為基準(zhǔn)的課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，而任務(wù)引領(lǐng)的課程而為其中的基本改革方向，其中主要的教學(xué)形式為工作本位學(xué)習(xí)，這樣才能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能與天賦，不受傳統(tǒng)的以“學(xué)科”為核心的教學(xué)模式，構(gòu)建以職業(yè)能力發(fā)展為基準(zhǔn)，全面發(fā)展期綜合能力的教學(xué)體系，從而突出高職院校多元化特色教學(xué)內(nèi)容與課程體系。不過(guò)，到目前為止，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)原有的課程設(shè)計(jì)雖然有所突破，但是仍沒(méi)有建立新的“理想一體化”的課程機(jī)制，因此，課程機(jī)制較為混亂，再加上會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)取得較好的聯(lián)系，并且各個(gè)高職院校都擁有著自己對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的見(jiàn)解與做法，因此也擁有著不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，若想有所比較或者取長(zhǎng)補(bǔ)短，方便雙方的經(jīng)驗(yàn)交流就有待以后的完善。

對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式缺乏明確的了解。最近幾年來(lái)，雖然很多高職院校都實(shí)行了“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)機(jī)制改革，但對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式缺乏明確的了解，簡(jiǎn)單地將“工學(xué)結(jié)合”歸納為學(xué)校理論教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)企業(yè)的工作崗位開(kāi)展，把原有的專業(yè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容按照工作崗位的特點(diǎn)而進(jìn)行細(xì)化，這樣不僅僅沒(méi)有讓學(xué)生充分了解企業(yè)的實(shí)際工作，還讓學(xué)、教、評(píng)、做相分離，即實(shí)際操作與教學(xué)內(nèi)容不符合，實(shí)際操作是這套，理論教學(xué)又是另外一套，完全不能實(shí)現(xiàn)“實(shí)立一體化”的教學(xué)體系。久而久之，就會(huì)致使會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏實(shí)際操作能力，不能很好地適應(yīng)變化激烈的企業(yè)與社會(huì)的需求。

缺乏“雙師”型結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍。眾所周知，我國(guó)各大高校沒(méi)豆都在不斷擴(kuò)招，本來(lái)就存在師資不足的問(wèn)題，再加上連年的擴(kuò)招，讓師資缺乏的問(wèn)題更加明顯。因此很多高職院校為了能夠解決這一問(wèn)題，大多會(huì)選擇從普通高校招聘一些在讀研究生或引進(jìn)離退休教師兼任，也有的時(shí)候回引進(jìn)一些企業(yè)的管理人員兼任，上述的引進(jìn)方式雖然解決了學(xué)校師資力量缺乏的問(wèn)題，與長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)方式而言則有所不利。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”需要的是“雙師型”教育人才，在讀研究生、企業(yè)管理人員或離退休教師都不一定同時(shí)擁有這兩方面的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)。換而言之就是在實(shí)踐性的教學(xué)上，教育工作者會(huì)帶有自己的主觀意識(shí)，認(rèn)為在工學(xué)結(jié)合的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，hi有所側(cè)重，這樣對(duì)于培養(yǎng)高職院校應(yīng)用型人才而言，教學(xué)效果就會(huì)差強(qiáng)人意。

實(shí)踐教學(xué)的條件達(dá)不到教學(xué)需求。至今為止，我國(guó)高職院校中開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的高校，一般都建立了計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室、跨級(jí)手工實(shí)訓(xùn)室、納稅實(shí)訓(xùn)室等等，甚至有一些條件設(shè)施允可的高職院校還擁有ERP沙盤模擬與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)操作等，讓學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)操作中強(qiáng)化自己的專業(yè)技能。與實(shí)訓(xùn)設(shè)施相比，實(shí)習(xí)基地（工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的重點(diǎn)）的建設(shè)就沒(méi)有那么順利，據(jù)調(diào)查所知，隨機(jī)在全國(guó)范圍內(nèi)抽查了23所高職院校，其中已經(jīng)擁有實(shí)習(xí)基地的幾有15所，也就是說(shuō)平均每1.5所高校才擁有一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地。如此嚴(yán)峻的教學(xué)現(xiàn)實(shí)讓人擔(dān)憂，實(shí)習(xí)基地的數(shù)量過(guò)少，能夠安排頂崗實(shí)習(xí)的數(shù)量少之又少，并且會(huì)計(jì)崗位異于其他工廠車間，企業(yè)能夠容納學(xué)生的數(shù)量有限，也不排除有的企業(yè)早已成為了其他學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，因此學(xué)生的實(shí)習(xí)工作無(wú)法落實(shí)，自然實(shí)踐技能的提升就會(huì)大打折扣。

建立高職會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議

設(shè)置合理的課程機(jī)制。告知款及專業(yè)主要培養(yǎng)的是不同行業(yè)的從業(yè)人員，其涉及到企業(yè)最為敏感的一部分，因此學(xué)生一定要德智體美全面發(fā)展，擁有勤奮敬業(yè)、誠(chéng)信守法、堅(jiān)持原則的會(huì)計(jì)道德。除此之外，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)置會(huì)計(jì)職業(yè)崗位作為標(biāo)準(zhǔn)，以其崗位的能力、素質(zhì)與知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對(duì)課程進(jìn)行重新規(guī)劃與設(shè)計(jì)。而高職院校可以通過(guò)校企合作、開(kāi)展調(diào)研課、聘請(qǐng)企業(yè)專家等形式為學(xué)生進(jìn)行授課，或者也可以通過(guò)與會(huì)計(jì)行業(yè)共同合作研發(fā)更為合適的課程，及時(shí)按照財(cái)經(jīng)、會(huì)計(jì)最近的法律法規(guī)進(jìn)行課程的調(diào)整，構(gòu)建培養(yǎng)實(shí)踐能力的課程體系。據(jù)調(diào)查所示，一般微小型企業(yè)由于其業(yè)務(wù)量有限，一般都會(huì)財(cái)務(wù)進(jìn)行調(diào)整，就比如不會(huì)細(xì)分出納、會(huì)計(jì)、明細(xì)核算與總賬的核算崗位，就直接一個(gè)設(shè)立1～2名會(huì)計(jì)人員；而大中型企業(yè)則會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)崗位進(jìn)行細(xì)化，其會(huì)設(shè)立穿啊崗位、核算崗位、財(cái)產(chǎn)物資崗位、往來(lái)核算崗位、稅務(wù)申報(bào)崗位等等。總而言之，學(xué)校的課程設(shè)計(jì)要充分結(jié)合企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)工作進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)筑合理的課程表注，重視課程體系設(shè)置的合理性與應(yīng)用性。

構(gòu)建合理可行的“雙師”隊(duì)伍。會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式對(duì)于教師的要求非常嚴(yán)格，其不僅僅要熟悉會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，掌握其時(shí)間操作還要擁有靈活的授課能力，讓教師所知道的知識(shí)都能夠以最好的方式呈現(xiàn)于學(xué)生的面前。現(xiàn)階段高職院校的教師大多數(shù)都是僅有理論知識(shí)，實(shí)操能力不強(qiáng)的為題，學(xué)校要想解決這一問(wèn)題，可以通過(guò)以下兩種方式，第一，外聘企業(yè)教師，滿足“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，從企業(yè)中引進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)豐富，且在本職工作出色的人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中，讓他們以自身豐富的實(shí)踐知識(shí)更好地為學(xué)生解答，解除學(xué)生在就業(yè)前的疑惑；第二，提高在校教師的實(shí)操能力。培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的骨干教師與專業(yè)帶頭人，讓他們發(fā)揮自身的能力帶領(lǐng)隊(duì)伍的建設(shè)，共同提高教師的實(shí)操能力，共同成長(zhǎng)，為學(xué)生教學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量。

建立創(chuàng)新的校企合作體系。校企合作是會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的核心。為了能夠更好地開(kāi)展校企合作，確保校企合作的順利進(jìn)行，建立創(chuàng)新的校企合作體系是其中的重中之重。首先，要建立校企合作的運(yùn)作體系，確保校企合作的有效性。雙方要確切明白自己的角色與職責(zé)，各司其職。在合作的過(guò)程中，企業(yè)通常追求的是合作能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)的利潤(rùn)或效益和學(xué)校培養(yǎng)的人才所擁有的技術(shù)與價(jià)值；而學(xué)校一般注重的是學(xué)生技能的培養(yǎng)，再到為學(xué)校可能帶來(lái)的效益；其次，要設(shè)立合理的分配制度。校企合作所帶來(lái)的利潤(rùn)與收益，在合作之前就必須確認(rèn)與分配，扎樣才能確保雙方的林潤(rùn)分配合理化，避免不必要的矛盾產(chǎn)生，自然不會(huì)影響到校企合作的有效性；最后，要建立與會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合相吻合的考評(píng)體系，客觀評(píng)價(jià)校企合作過(guò)程中，人才培養(yǎng)的成效與質(zhì)量，學(xué)生在校企合作過(guò)程中實(shí)踐技能的提升與學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)是“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式的最終目標(biāo)，不管是提高學(xué)生的職業(yè)能力還是學(xué)生的綜合素質(zhì)，都有著重要的意義。“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式的核心就是在教學(xué)過(guò)程中的職業(yè)性、開(kāi)放性與實(shí)踐性，會(huì)計(jì)專業(yè)只有滿足“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)方式的基本條件，并且從跨級(jí)專業(yè)本身的特點(diǎn)出發(fā)，求同存異，有機(jī)結(jié)合，才有讓“工學(xué)結(jié)合”成為可能，讓“工學(xué)結(jié)合”成為人才培養(yǎng)模式的最終目標(biāo)。