淺談西方經濟學的教學與研究

范超

（吉林醫藥學院 公共衛生學院，吉林 吉林市 132013）

淺談西方經濟學的教學與研究

范超

（吉林醫藥學院 公共衛生學院，吉林 吉林市 132013）

通過對西方經濟學的系統學習，不僅可以了解西方資本主義國家的市場經濟規律，還可以為我國在與西方資本主義國家的經濟交往中和處理復雜的國際經濟環境提供理論依據和指導思想。通過分析、學習西方經濟學相關知識，加強對西方經濟學的教學改革和研究，通過多樣的教學手段和專項訓練使學生能夠充分理解相關的經濟學概念和原理，提升西方經濟學的教學效果。

西方經濟學；教學；研究

1　正確運用西方經濟學

因為西方經濟學屬于從國外進入的一門學科，對于西方經濟學的理論研究和認識態度也經歷了不同的時期。從最早認為西方經濟學僅僅是國外的經濟理論并對其全盤否定和盲目排斥，到后來認為西方發達國家的經濟學理論可以照學照搬并盲目崇拜，西方經濟學在我國的教學和傳播的道路上也是歷經艱辛。為了能讓西方經濟學發揮其重要作用并為我國的未來經濟發展建設提供理論和指導，我們就要正確認識和運用這門學科知識。

從西方經濟學本身的發展來說，它的形成與特定的歷史階段密切相關，并為這個歷史階段提供了重要的服務。作為一門社會科學來說，西方經濟學能夠反映出西方國家經濟發展的一般規律，這些規律在一定意義上是多年來西方經濟發達國家總結的經驗和教訓，并形成系統的理論知識用于今后的經濟指導［1］。我們要客觀地、完整地對西方經濟學理論進行研究和分析。在學習的過程中，我們應根據當時特定的歷史背景和社會條件為研究前提，對當時的西方經濟學理論做出科學的評價和判斷，這也有助于我們在今后的教學和學習中克服研究的片面性和盲目性。

2　改進西方經濟學教學的必要性

在以前的西方經濟學教學中，教師僅僅是對教學內容和教學形式進行了調整和更新，這些做法從一定程度上能夠加強學生理論知識的學習，但卻無法真正提高學生的學習興趣和學習主動性，學生對這些知識的應用能力并沒有得到有效的提高。

首先，傳統的灌輸式教學模式無法從根本上轉變學生的學習認識，趣味性的知識和教學內容比探究理論知識更能吸引他們的注意力，教師也對學生課外的資料查閱等沒有進行要求；教學過程中各知識點的聯系較少，理論聯系實踐，師生互動，課堂內外教學、學校與社會互動等無法實現，無法做到知識的融會貫通并形成推動教學活動良性循環的強大合力。

其次，課程教學因其特點局限了人才培養途徑，再加上教學手段的單一，就更無法形成開放式的教學模式；缺乏理論結合實際的教學方式，使得多數學生無法掌握和吃透理論知識，缺乏創新思維和實踐動力。在對學生的理論知識教學中，應增加多樣式的教學訓練，通過不同的教學形式，吸引學生的注意力，形象表達理論知識的重點內容，發揮有效的課堂教學效果。

最后，西方經濟學的教學本質上仍屬于純理論教學模式，案例教學的推廣與完善工作還在不斷地改進中。要訓練學生的思維方式，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，就要通過相關案例對其進行現身說法，必須要打破封閉的單向傳遞式教學模式，重視教學案例與理論知識的配置和互補，才能有效促進教學過程的優化以及提高課堂教學質量［2］。

3　改進西方經濟學教學的建議

3.1貼近生活的案例教學

為構造良好的課堂學習氛圍，將生活中的現實案例引入課堂教學可以說是最好的方式之一。因為西方經濟學是對西方發達國家市場理論的概括，我們在具體的教學過程中，就會經常出現理解上的困惑，這主要是由于不同國家所處環境不同造成的。教師可搜集一些貼近生活的教學案例對理論知識進行輔助性的指導，通過相關案例激發學生主動思考的能力，將抽象的理論知識轉化為生活中的經濟現象。通過案例教學，可以讓學生充分感受到學習的成就感，提高對西方經濟學的學習熱情和學習興趣。

3.2結合圖形的教學演示

由于西方經濟學的理論知識較為抽象，很多的知識點無法通過語言表達進行較好地知識傳輸。教師可以采用幾何圖形、圖表數據等不同的訓練形式強化西方經濟學中重要知識點的表述和解答。通過幾何圖形進行知識點的描述，可以代替復雜的文字表述。通過運用直線、曲線、曲線與直角坐標系之間的關系等，可讓學生對圖形進行大致描繪。教師可通過具體訓練，觀察學生在制作圖形時的錯誤和不足，并要求他們結合西方經濟學的具體教學內容去思考問題。圖形訓練的方式非常靈活，我們可以從簡單的圖形開始，不斷地根據知識特點改變相應條件，增加圖形的復雜程度，讓學生在變化的過程中觀察圖形的變化和規律，真正理解西方經濟學的內涵。

3.3加強計算和數據分析

在西方經濟學的教學知識點中，存在著大量的關系分析，如價格與供求之間的關系，投入與產出之間的關系等等。這些關系的量化表現為數學的計算公式和表達式。通過進行數學計算可以使西方經濟學各量化關系變得更為簡潔和精確。經濟學中的計算不僅僅是單純的計算，而是要充分理解經濟學原理和經濟學發展規律，然后才能進行科學計算的。此外，通過科學計算后，還要對計算結果進行綜合性的分析，主要是要通過計算結果找出所體現的經濟學理論中的客觀規律和發展軌跡。

3.4分組學習和集中討論

教師可選定一個符合教學內容的主題，在整個教學過程中設置幾次討論課，把學生分成小組，分頭進行學習。通過這種形式，增強學生的互動合作與獨立思考能力，再結合西方經濟學的理論知識的運用，進行各組的集中討論。可采用選擇小組代表發表意見，結合各組的綜合意見，由教師進行指導討論。作為集中討論的焦點，教師所選討論題目應具有一定的吸引力并做好充足的準備，一定要選擇當前的熱門問題或與學生相關的經濟問題進行設定，不但要求各小組圍繞主題發表觀點和見解，還必須形成總結性的討論結果并形成書面文字材料，納入平時的教學成績。通過分組學習和集中討論，可在師生之間、學生之間形成了良好互動的氛圍，培養學生的鉆研精神，以取得令人滿意的教學效果［3］。

主要參考文獻

［1］郭淑緩，王雪松.高職高專《西方經濟學》通俗化教學方法探索［J］.濟南職業學院學報，2014（2）.

［2］劉鳳良.西方經濟學［M］.北京：中國財政經濟出版社，1999.

［7］劉廣明.《西方經濟學》課程教學方法與手段探析［J］.青海大學學報，2014（2）.

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.21.138

G427

A

1673-0194（2015）21-0254-02

2015-08-03