大學(xué)英語閱讀策略的實(shí)證研究

張 茜

（遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 大連 116029）

大學(xué)英語閱讀策略的實(shí)證研究

張 茜

（遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 大連 116029）

以國內(nèi)外已有的語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)，對(duì)非英語專業(yè)的大一新生閱讀學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過實(shí)證性研究分析，探討了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在策略培訓(xùn)前后使用英語學(xué)習(xí)策略的不同變化，以及策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)者英語閱讀成績的影響。同時(shí)，本研究對(duì)提高大學(xué)英語的閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力具有一定的指導(dǎo)性意義。

英語閱讀；學(xué)習(xí)策略；培訓(xùn)效果

2004年1月，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，文中提出“各高校在教學(xué)中應(yīng)安排一定的學(xué)習(xí)策略內(nèi)容，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力……”，從而，學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)者中的使用情況得到了越來越多的重視，學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與訓(xùn)練則成為大學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，進(jìn)而，外語教學(xué)的研究重點(diǎn)由“如何教”逐漸轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”，即，清楚地了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用情況，成為教師提高教學(xué)質(zhì)量的方法與手段之一。

隨著20世紀(jì)60年代認(rèn)知心理學(xué)的興起，語言教學(xué)的焦點(diǎn)也從關(guān)注教師的教法逐漸轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的心理思維和學(xué)習(xí)過程，即語言學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)是及其復(fù)雜的認(rèn)知過程和解決問題的過程，［1］學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能是高層次的認(rèn)知活動(dòng)，它涉及到學(xué)習(xí)者的感知，理解，領(lǐng)會(huì)外界事物，而且需要學(xué)習(xí)者有效地運(yùn)用思維，記憶，識(shí)別，分類等心理過程，因此，學(xué)習(xí)者不只是被動(dòng)的“受刺激者”和“反映者”，而是主動(dòng)的“思考者”和“問題解決者”。

1 學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵與分類

（1）內(nèi)涵，20世紀(jì)80年代的語言學(xué)習(xí)策略研究以發(fā)現(xiàn)和描述學(xué)習(xí)策略為主，進(jìn)入90年代以后，語言學(xué)家對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)策略的教學(xué)（Learning strategy Instruction），并將其用于語言教學(xué)中，Stem認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是泛指語言學(xué)習(xí)者所用方法的一般趨勢(shì)或總體特征；Wenstein和Mayer認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的策略是學(xué)習(xí)時(shí)的做法和想法，這些做法和想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程；O'Malley&Chamot則認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧，方法或者刻意的行動(dòng)，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式和內(nèi)容，［2］Rubin認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，這些策略直接影響語言的發(fā)展，根據(jù)Oxford的定義，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者從事的一些特定的活動(dòng)，目的是使學(xué)習(xí)更加容易，更加快捷，更加有樂趣，更加自由，更加能適應(yīng)新的情況，［3］

（2）學(xué)習(xí)策略的分類，根據(jù)不同的研究目的和研究標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)策略的分類也是百家爭鳴，Makeachie等人將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略，O'Malley和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略，文秋芳將學(xué)習(xí)策略分為形式操作策略，功能操練策略和母語策略，［4］而王立非根據(jù)學(xué)習(xí)策略對(duì)外語學(xué)習(xí)的作用把學(xué)習(xí)策略分為兩大類：正確策略和錯(cuò)誤策略，［5］

本文采用Oxford的分類，Oxford依據(jù)策略對(duì)目的語學(xué)習(xí)的不同作用將策略劃分為直接策略和間接策略兩大類，所謂直接策略就是與目的語直接相關(guān)，起著直接影響目的語學(xué)習(xí)作用的策略，該策略分為3個(gè)次大類，即記憶策略（包括建立網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用形和聲音，認(rèn)真復(fù)習(xí)，運(yùn)用動(dòng)作），認(rèn)知策略（包括練習(xí)，接受和傳達(dá)信息，分析和推理，為輸入和輸出信息建立規(guī)則）和補(bǔ)償策略（包括猜測(cè)，克服說寫中語言知識(shí)的不足），所謂間接策略就是與目的語沒有或者基本上沒有直接聯(lián)系，起著支持和管理目的語學(xué)習(xí)作用的策略，該策略分為3個(gè)次大類，即元認(rèn)知策略（包括建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)，安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)），情感策略（包括降低焦慮程度，鼓勵(lì)自己，了解自己的情感狀態(tài)）和社會(huì)策略（包括詢問問題，和別人合作，同情別人）。

2 研究的意義與過程

（1）學(xué)習(xí)策略研究的意義，語言學(xué)習(xí)策略研究是二語習(xí)得研究的一個(gè)重要部分，教師如果掌握了學(xué)生二語習(xí)得過程中的學(xué)習(xí)方法，心理特征等，就能夠提供系統(tǒng)的策略指導(dǎo)和方法培訓(xùn)，學(xué)生就可以更全面，高效的掌握學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率，［6］學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用學(xué)習(xí)策略可以提高自己學(xué)習(xí)和自我調(diào)控的能力，從而更好地完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，教師在教學(xué)過程中可以有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生如何將學(xué)習(xí)策略融入到實(shí)際的語言學(xué)習(xí)過程中。

（2）研究對(duì)象，本研究的研究對(duì)象為遼寧師范大學(xué)2012年入校的210名非英語專業(yè)的大一本科生，6個(gè)班級(jí)，3個(gè)專業(yè)，分別為：管理、物理、城環(huán)、數(shù)學(xué)、教育和文學(xué)，按照高考成績，這210人都為B班學(xué)生，即英語水平無明顯差別。

（3）測(cè)量工具，本次試驗(yàn)采用了Oxford關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類框架，參考Oxford（1990）的SILL（Strategy Inventory for Language Learning），即語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，和文秋芳教授（1996）的“英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表”，并結(jié)合所調(diào)查對(duì)象的實(shí)際情況自制了50個(gè)題項(xiàng)組成的調(diào)查表，每個(gè)選項(xiàng)都設(shè)5個(gè)李克特等級(jí)，從“完全不符合我的情況”到“完全符合我的情況”，量表有元認(rèn)知策略，記憶策略，認(rèn)知策略，補(bǔ)償策略，情感策略和社交策略6個(gè)分量表組成，要求被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況從中選出1個(gè)適合自己的得分，平均得分為4.5 -5表示“總是用此類策略”，3.5-4.4表示“經(jīng)常使用該策略”，2.5-3.4表示“有時(shí)使用該策略”，1.0-1.4表示“幾乎不使用該策略”。

（4）調(diào)查結(jié)果與分析，本研究采用SPSS17.0軟件處理分析數(shù)據(jù)，其結(jié)果如表1所示：

表1 英語學(xué)習(xí)策略使用的總體情況

從表1可見，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的總平均值為3.1829，這說明，學(xué)生總體上使用英語學(xué)習(xí)策略的情況“一般”，在6中學(xué)習(xí)策略中，使用頻率最高的是補(bǔ)償策略，說明當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到困難時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)地想辦法來解決問題，學(xué)生最少使用的是元認(rèn)知策略和社會(huì)策略，可見，他們學(xué)習(xí)英語的目的就是為了通過四，六級(jí)考試，為了通過學(xué)校的期末考試，而對(duì)其更高的英語綜合運(yùn)用能力并沒有意識(shí)上的要求，因此，在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)積極主動(dòng)地實(shí)施計(jì)劃，參與，管理，評(píng)估等手段，［7］

盡管上述策略的使用頻率不同，但都屬于中等使用的區(qū)間，其中，與記憶策略與認(rèn)識(shí)策略的使用頻率分別排在第3位和第2位；擔(dān)任管理職能的元認(rèn)知策略排在第5位，而起輔助作用的補(bǔ)償策略，情感策略和社交策略，分別排在第1位，4和第6位。

3 學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實(shí)施

通過上述分析我們可以看到，盡管在遇到英語學(xué)習(xí)困難時(shí)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地想辦法來解決，但是，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的策略指導(dǎo)，還不是一個(gè)積極主動(dòng)，目的明確的學(xué)習(xí)者，因此，對(duì)他們實(shí)施英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)勢(shì)在必行。

我們將研究對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行一年的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，對(duì)比班只進(jìn)行正常的教學(xué)，不進(jìn)行策略培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班從2012年10月至2013年6月進(jìn)行策略培訓(xùn)，歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期，策略訓(xùn)練分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是策略意識(shí)培訓(xùn)；第二個(gè)階段是語言技能的課堂融入性訓(xùn)練。

3.1 實(shí)施過程

（1）階段一：策略意識(shí)培訓(xùn)（2011.10-2012.1）

第一步，1-5周，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)計(jì)劃包括：自我評(píng)估與監(jiān)控，目標(biāo)設(shè)置和策略計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法和手段，通過以上方法，將教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控從課堂延伸到課外。

第二步，6-8周，記憶策略培訓(xùn)，通過講座的形式，向?qū)W生介紹幾種記憶單詞的方法，如，通過音標(biāo)，詞根，詞綴，同義詞，反義詞，重復(fù)，上下文，語境，連接詞，聯(lián)想等方法記憶單詞，擴(kuò)充詞匯量。

第三步，9-11周，閱讀策略培訓(xùn)，在進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)時(shí)，我們結(jié)合具體的文章，根據(jù)其文體特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解文章的段落安排，寫作特點(diǎn)和邏輯關(guān)系，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生通過略讀，跳讀，尋讀，預(yù)測(cè)，猜詞，識(shí)別指代關(guān)系等方法提高閱讀速度和準(zhǔn)確性。

第五步，12-13周，寫作策略培訓(xùn)，寫作和閱讀時(shí)相輔相成的，好的作品是有效閱讀的大量積累，而豐富的閱讀素材也是寫作的重要源泉和支撐，因此，我們利用兩周的時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行寫作策略的培訓(xùn)，寫作是表達(dá)的最高形式，培訓(xùn)學(xué)生通過背誦增加語言的輸入，在通過寫日記，隨感，故事，仿寫等方式將內(nèi)在的語言材料轉(zhuǎn)化為“輸出”，從而提高英語寫作水平。

（2）階段二：語言學(xué)習(xí)策略的課堂融入性訓(xùn)練（2012.3-2012.6）

在這個(gè)階段，教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要下意識(shí)地使用第一階段的學(xué)習(xí)策略，從理論到實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀策略的運(yùn)用，從而提高了學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的主觀能動(dòng)性。

4 學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的效果分析

表2 策略培訓(xùn)前后學(xué)生成績對(duì)比

從表2中我們發(fā)現(xiàn)：在接受策略培訓(xùn)之前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班都屬于B班，兩班的入學(xué)成績相差無幾，其中，對(duì)比班還高出實(shí)驗(yàn)班2分，差異百分比為-1.6%，經(jīng)過一年的策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班兩次期末考試的平均分均超過了對(duì)比班，差異百分比分別為8.8%和12.8%，可見，學(xué)習(xí)策略的掌握與運(yùn)用對(duì)提高英語學(xué)習(xí)成績具有一定的影響與幫助。

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班培訓(xùn)前后策略使用情況對(duì)比

如表3所示，在策略培訓(xùn)之前，實(shí)驗(yàn)班除了情感策略和社交策略高于對(duì)比班外，其他策略水平都低于對(duì)比班，實(shí)驗(yàn)班的總體平均分（3.14700）也低于對(duì)比班（3.21517），經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班的總平均分（3.2668）高于對(duì)比班（3.1109），另外，實(shí)驗(yàn)班使用學(xué)習(xí)策略的整體水平也提高了，說明學(xué)生在學(xué)英語的過程中，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)策略的使用頻率增加了許多，同時(shí)，閱讀學(xué)習(xí)策略使用頻率的順序也發(fā)生了變化，其中，元認(rèn)知的使用頻率上升幅度較大，從原來的第5位上升到第3位，說明，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定對(duì)提高學(xué)生的元認(rèn)知水平有一定的促進(jìn)作用，補(bǔ)償策略和情感策略的使用頻率也較高，說明學(xué)生已經(jīng)善于調(diào)節(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中的消極情緒，鼓勵(lì)自己，克服困難，另外，研究發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)前后，社會(huì)策略的使用頻率始終處于較低水平，這與中國學(xué)生在課堂上一直習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，不愿與別人交流，不愿積極參與課堂討論有著密切的關(guān)系。

5 結(jié)論與啟示

孔子在2000年前就說過“授人以魚，不如授人以漁”，可見，教育的根本目的不是簡單地教授具體知識(shí)，而是把學(xué)生培養(yǎng)成擁有自主學(xué)習(xí)能力的成功學(xué)習(xí)者，本次大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的試驗(yàn)研究歷時(shí)一年，結(jié)果證明，接受閱讀策略培訓(xùn)的試驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，及學(xué)習(xí)策略的使用水平均優(yōu)于未接受過閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的對(duì)比班的學(xué)生，正確地使用閱讀學(xué)習(xí)策略可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高其閱讀的興趣和能力，從而找到適合自己的閱讀方法，與此同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)策略，并將策略教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

［1］ Cohen A D&Weaver S J.Style-and Strategies-based Instruction：A Teachers'Guide［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006.

［2］ O'Malley JM&Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［3］ ThomPson L&Rubin J.Can strategy instruction imProve listening comPrehension［J］.Foreign Language Annals，1996（29）：331-342

［4］ 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海外語教育出版社，1996.

［5］ 王立非.第二語言學(xué)習(xí)策略研究：問題與策略［J］.國外外語教學(xué)，2001（4）：5-13

［6］ 王利華，陳唐敏.大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2008（4）：32-34

［7］ Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.Boston：Heinle&Heinle，1997.

［8］ 王怡.高校英語演講課程教學(xué)設(shè)計(jì)新探：“SPR”任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用［J］.蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，31（2）：99-102.

責(zé)任編輯：劉 琳

Em Pirical Research on College English Reading Strategies

ZHANG Qian
（Foreign Languages College，Liaoning Normal University，Dalian 116029，China）

Based on Previous studies about language learning strategies both in China and abroad，this researchmakes a questionnaire investigation on college English reading strategies of freshmen in non-Englishmajors.By emPiricalanalysis，it discusses the differences between average class and tested class，aswellas the training effecton English reading learners，which Plays a verymeaningful role in imProving English reading skills.

English reading；learning strategies；training effect

G642

A

1009-3907（2015）06-0122-04

2014-12-10

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題（JG14DB382）

張茜（1977-），女，遼寧沈陽人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)研究。