論“90后”高職高專生學(xué)習(xí)的利弊條件

趙韶珍

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960）

論“90后”高職高專生學(xué)習(xí)的利弊條件

趙韶珍

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960）

高職高專教育在我國(guó)高等教育中正逐步凸顯其作用，高職高專畢業(yè)生正成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的一支不可忽視的力量。本文以“90后”高職高專學(xué)生為研究對(duì)象，從其可塑性、實(shí)踐力、定力、焦慮心等方面，分析他們學(xué)習(xí)的利弊條件，并提出針對(duì)性的建議。

“90后”高職高專生 學(xué)習(xí) 利弊條件

高職高專學(xué)生與其他高等院校的學(xué)生在很多方面存在較大的差異性，對(duì)高職高專院校的教學(xué)產(chǎn)生了不同的影響。因此，筆者認(rèn)為無(wú)論是教師還是管理者都必須辯證地、客觀地分析學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的利弊條件，以此促進(jìn)教學(xué)的雙向互動(dòng)，為高職高專教育的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

一、高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素

高職高專院校在很多人看來(lái) （也包括一些高職高專學(xué)生本身）并不能與重點(diǎn)或名牌院校相提并論，特別是在某些專業(yè)方面（比如外語(yǔ)），更是被很多人懷疑“無(wú)利可言”。而事實(shí)上，高職高專生在其自身的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是有較大優(yōu)勢(shì)的，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.可塑性強(qiáng)

“90后”的高職高專生充滿朝氣與活力，思維活躍，富有創(chuàng)造力，個(gè)性鮮明，好奇心強(qiáng)。真正用心致力于教學(xué)的教師，若能把握住學(xué)生的這些特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)課堂，那么，學(xué)生不僅能學(xué)好專業(yè)知識(shí)，更能掌握一些技能，比如：自我表達(dá)能力、人際交往能力、藝術(shù)設(shè)計(jì)才能等。在完成從傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)法到情景交際教學(xué)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，有必要重新審視“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主、合作、探究，從而真正做到既授學(xué)生以“魚(yú)”，更授學(xué)生以“漁”。“90后”學(xué)生的身心發(fā)展受到家庭、學(xué)校的高度重視，這為他們的智力發(fā)展、情商發(fā)展提供了充分條件。他們雖然調(diào)皮好動(dòng)，但是大都非常聰明。教師在指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，若能多培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，那么必然會(huì)促進(jìn)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，也會(huì)為高職高專課堂創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.實(shí)踐力強(qiáng)

高職高專教育除了使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)外，還非常注重培養(yǎng)他們今后從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和操作能力。高職高專畢業(yè)生在擇業(yè)中有其自身特點(diǎn)，就業(yè)崗位一般都在基層第一線，除了理論外，企業(yè)更看重他們有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，以及能隨時(shí)靈活處理生產(chǎn)第一線問(wèn)題的能力。高職高專教育培養(yǎng)的目標(biāo)不是高級(jí)管理人才或是高級(jí)技術(shù)人才，而是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)第一線的實(shí)用型、技能型人才。（朱琳，2005）沿海發(fā)達(dá)城市的某些學(xué)院，開(kāi)設(shè)的專業(yè)有酒店管理、旅游服務(wù)、烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)、建筑設(shè)計(jì)、電子商務(wù)等。這些專業(yè)更多的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、操作、合作的能力，在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，很多“90后”的高職高專生利用業(yè)余時(shí)間，進(jìn)行不同的項(xiàng)目實(shí)踐，比如：開(kāi)店做小本生意；設(shè)計(jì)不同的傳單；帶旅游團(tuán)游覽各地，等等。這些高職高專學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在學(xué)習(xí)與工作中，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與工作的興趣。高職高專院校與其他高等院校在教學(xué)方面的一個(gè)重要的區(qū)別：前者以“學(xué)科”為內(nèi)容組織教學(xué)，而后者以“市場(chǎng)”需求為內(nèi)容組織教學(xué)，決定了兩者教學(xué)的角度、方向和側(cè)重點(diǎn)的不同，對(duì)高職高專生的實(shí)踐能力有著更進(jìn)一步的要求。

3.資源豐富

“90后”作為幸運(yùn)的一代，享受著便捷的信息資源，大多數(shù)高職高專生已擁有了電腦，高職高專院校都已開(kāi)通互聯(lián)網(wǎng)，方便了大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。資源的共享為他們學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、人際交往提供了良好的平臺(tái)。由于計(jì)劃生育政策的實(shí)施，“90后”普遍為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)盡力滿足他們的學(xué)習(xí)與生活需求。電子設(shè)備的使用，更為他們的學(xué)習(xí)提供了便利。教師設(shè)計(jì)的話題任務(wù)，學(xué)生通過(guò)電腦軟件就能制作出新穎的PPT；碰到不懂的英文單詞，通過(guò)手機(jī)等工具便能快速查出其意思與用法；朋友間的聯(lián)系，通過(guò)“微信”語(yǔ)音即可。這相對(duì)于更早年代的學(xué)生而言，充足的網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)疑成為一大優(yōu)勢(shì)。

二、高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的不利因素

從時(shí)代環(huán)境、現(xiàn)有資源、個(gè)性特點(diǎn)等方面而言，“90后”的高職高專生確實(shí)擁有很多有利的學(xué)習(xí)條件。然而，任何事物的發(fā)展都是矛盾統(tǒng)一的，在具有有利條件的同時(shí)也存在一些不利因素。

1.定力不夠

“90后”的高職高專生，有其活潑熱情的外向特質(zhì)，但也存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)定力不夠的問(wèn)題。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，很多“90后”高職高專生在學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面變得不確定。例如，同一宿舍的某位學(xué)生遲到早退，其他同學(xué)由于種種原因，也往往會(huì)跟之效仿；某些學(xué)生堅(jiān)持所選的專業(yè)不到1個(gè)月就放棄；有些學(xué)生課堂上的注意力集中不到幾分鐘就轉(zhuǎn)向于手機(jī)；考試時(shí)，某些學(xué)生習(xí)慣性地等待其他同學(xué)的援救。學(xué)習(xí)定力不夠的例子很多，教師應(yīng)該分析其具體原因，妥善地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們成長(zhǎng)與進(jìn)步。

2.焦慮心重

焦慮是指?jìng)€(gè)體由于面對(duì)預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心和自信心受挫，或使其失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。（謝金艷，2012:10）社會(huì)焦慮的含義顯而易見(jiàn)：當(dāng)我們想給他人留下好印象、但又懷疑自己能否做到的時(shí)候，我們就會(huì)感到焦慮。（David G.Myers,2006：428-429）很多“90后”的高職高專生，對(duì)所入學(xué)校、所學(xué)專業(yè)、人際關(guān)系、個(gè)人未來(lái)存在不同程度的焦慮，難免會(huì)影響大學(xué)知識(shí)的掌握。高職高專生進(jìn)入高校后，聽(tīng)到社會(huì)、媒體對(duì)就業(yè)壓力的宣傳報(bào)道并看到畢業(yè)生為求職奔波時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到自己的就業(yè)，可能會(huì)產(chǎn)生就業(yè)焦慮。（藍(lán)燕，2005）在新的形勢(shì)下，建立和完善符合大學(xué)生特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制，運(yùn)用行之有效的激勵(lì)手段，把滿足青年學(xué)生的各種愿望和需求與實(shí)現(xiàn)學(xué)?！敖虝?shū)育人”這一根本任務(wù)結(jié)合起來(lái)，是高校教師與管理者的重要任務(wù)。（張積家、陳俊，2009：369）因此，教師應(yīng)該重視對(duì)高職高專學(xué)生的心理疏導(dǎo)，減緩學(xué)生的焦慮心理。

3.基礎(chǔ)各異

高職高專學(xué)生既有來(lái)自達(dá)標(biāo)學(xué)校的學(xué)生，又有來(lái)自條件較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生；既有高中畢業(yè)生，又有中職、中專、技校畢業(yè)生，生源呈現(xiàn)多元化。（葉啟春，2006）生源不同導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)也明顯不一樣，相同專業(yè)下的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上差異較大。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該結(jié)合“90后”高職高專生的具體狀況，采用循序漸進(jìn)的個(gè)性化教學(xué)方法。

三、提高高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)能力的建議

為使高職高專學(xué)生健康成長(zhǎng)，掌握必需的理論，具備一定的實(shí)踐能力，綜合“90后”高職高專生在學(xué)習(xí)中的上述利弊條件，筆者提出如下建議。

1.教師要有一顆博愛(ài)之心，平等對(duì)待每一位學(xué)生，相信學(xué)生的潛質(zhì)。

很多學(xué)生厭學(xué)或懼學(xué)之心與教師的態(tài)度或情緒有很大的相關(guān)性。教師應(yīng)該傳遞更多的正能量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新思維的能力，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。教師不應(yīng)只關(guān)注于完成教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)重視提高教學(xué)質(zhì)量，以批判的眼光看待教與學(xué)的關(guān)系。

2.加強(qiáng)教材選編的針對(duì)性。

教材內(nèi)容針對(duì)的專業(yè)水平有所區(qū)別，因此選擇適合高職生的教材非常重要。一些高職高專學(xué)院對(duì)選編教材這個(gè)環(huán)節(jié)重視性不夠，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了教學(xué)效果。

3.關(guān)注高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的風(fēng)格。

研究和了解我國(guó)高職高專學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)于改變我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有普遍而積極的意義。（李剛，2006）而事實(shí)上，這不僅僅適用于英語(yǔ)教學(xué)，其他專業(yè)課程也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。每位學(xué)生都有自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的屬于視覺(jué)型，有的屬于聽(tīng)覺(jué)型，有的屬于體驗(yàn)型，有的屬于動(dòng)手操作型。每種風(fēng)格既有優(yōu)勢(shì)又有不足。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)這些風(fēng)格特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)，為良好的教學(xué)互動(dòng)做好鋪墊。

4.應(yīng)重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究是高職高專教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果的重要一環(huán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想要學(xué)習(xí)時(shí)才談得上提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才可能強(qiáng)化教學(xué)效果。（賀瑄，2007：64）因此，教師不僅要了解心理學(xué)知識(shí)，更應(yīng)提高學(xué)生心理學(xué)方面的認(rèn)識(shí)，課堂上可以穿插一些有趣的心理學(xué)案例視頻，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。高職高專院校應(yīng)重視心理學(xué)的價(jià)值，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，或者創(chuàng)辦相應(yīng)的咨詢室，這對(duì)“90后”學(xué)生的身心發(fā)展意義重大。

高職高專學(xué)生的健康成長(zhǎng)事關(guān)高職高專教育事業(yè)的發(fā)展，必須針對(duì)高職高專學(xué)生的心理特點(diǎn)，激活學(xué)習(xí)者精神領(lǐng)域中的潛意識(shí)，使其轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的積極態(tài)度，變消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。（倪凌，2011）在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)與改革的同時(shí)，更應(yīng)聚焦高職高專生學(xué)習(xí)的利弊條件，用先進(jìn)獨(dú)特的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)高職高專教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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