評價(jià)，催生寫作欲望的動(dòng)力

朱碧榮

（蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215021）

評價(jià)，催生寫作欲望的動(dòng)力

朱碧榮

（蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215021）

寫評語是師生之間反饋交流寫作信息及心靈進(jìn)行碰撞、對話和溝通的方式。一則好的評語能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，傳遞有效信息，使學(xué)生得到啟發(fā)和勉勵(lì)。若評價(jià)不當(dāng)，則不僅達(dá)不到批改的目的，而且有可能引起一些負(fù)面效應(yīng)。因此，教師要充分利用作文評語的對話窗口作用，催生學(xué)生寫作的欲望，達(dá)到“我手寫我心，我筆抒我情”的作文新境界。

小學(xué)生 作文 指導(dǎo) 譯語

作文批改，是對作文指導(dǎo)效果的檢驗(yàn)，也是指導(dǎo)的繼續(xù)與深化寫評語是作文批改必不可少的步驟。語文老師批改作文耗費(fèi)的時(shí)間與精力最多。盡管老師勞心勞力，孩子的作文本上滿是圈圈點(diǎn)點(diǎn)，但效果不盡如人意。一些學(xué)生拿到批改過的作文，往往只看一下等第，并不留意那些文章中修改過的地方和紅色的評語。這不僅與老師寫評語的初衷背道而馳，而且讓教師倍感沮喪。要改變這種現(xiàn)狀，就得講究寫評語的藝術(shù)，以期事半功倍，勞有所得。

寫作是以作文為載體的師生交流的平臺(tái)，是師生心靈的對話窗口。寫評語是師生之間反饋交流寫作信息及心靈進(jìn)行碰撞、對話和溝通的方式。一則好的評語能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，傳遞有效信息，使學(xué)生得到啟發(fā)和勉勵(lì)。若評價(jià)不當(dāng)，則不僅達(dá)不到批改的目的，而且有可能引起負(fù)面效應(yīng)。因此，教師要充分利用作文評語的對話窗口作用，催生學(xué)生寫作的欲望，奔向“我手寫我心，我筆抒我情”的作文新境界。

一、飽含溫情，架起溝通的橋梁

生活即文章，文語即心語。攤開案頭的一篇篇作文無不浸透著學(xué)生辛勤的汗水，是學(xué)生用心勞動(dòng)的產(chǎn)物。評語是寫給學(xué)生看的，他們?nèi)诵。墒歉星樨S富，內(nèi)心敏感、脆弱，渴望被理解、被注意、被愛護(hù)是他們的正常需求。簡短的作文評語，不僅應(yīng)表達(dá)真知灼見，而且要情真意切，洋溢生命溫暖，在師生間架起溝通情感的橋梁。充分尊重學(xué)生的辛勤勞動(dòng)的成果，避免挫傷他們寫作的積極性，使他們能從評語中體會(huì)到師長的溫暖和寬厚，從而激起他們學(xué)習(xí)和寫好作文的興趣，是師者的責(zé)任。

作文評語要改變傳統(tǒng)評語枯燥、乏味、公式化的評價(jià)。多一些“秋天的景色很迷人，你筆下的果園更誘人”般由衷而詩意的贊嘆；多一點(diǎn)“只要你繼續(xù)努力，很快就會(huì)躋身于班級‘寫作高手’的行列”般的鼓勵(lì)；多一點(diǎn)“作文應(yīng)表達(dá)出真情實(shí)感，相信你會(huì)做到的”般的信任和信心；多一點(diǎn)“你有一雙慧眼，能捕捉到別人沒能發(fā)覺的細(xì)節(jié)”般的夸獎(jiǎng)；多一些“老師能感受到你那時(shí)那刻的悲傷與難過”般的理解……因?yàn)椋⒆涌释⑿枰驗(yàn)檫@不僅是他們語文學(xué)習(xí)、作文提高的力量，更是他們心靈健康成長的營養(yǎng)，是師生有效溝通的前提。

這樣的評語傳遞著老師對學(xué)生的關(guān)愛，承載著師生之間的濃濃情意。每每發(fā)下作文時(shí)，學(xué)生互相傳遞著，競相欣賞著各自的評語，臉上洋溢著滿足與快樂的笑容，這景象該多么令人欣慰。

二、捕捉亮點(diǎn)，激發(fā)寫作的熱情

清代教育家顏元說：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長。”鼓勵(lì)實(shí)際上就是對成功的一種預(yù)支。有位教師說得好：“與其在評語中寫上‘通篇語句不通’，不如把文中少數(shù)寫的通順的句子畫出來，批上‘這幾句寫得通順連貫。’”顯然，這兩種批法的效果是不一樣的。采取后者，學(xué)生對作文的興趣和寫好作文的愿望，可以在老師真誠的表揚(yáng)、鼓勵(lì)中得到鞏固和發(fā)展。作文評語應(yīng)該盡量多地運(yùn)用激勵(lì)性語言，由衷地為學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)喝彩，哪怕只是一個(gè)詞語用得生動(dòng)，一個(gè)句子寫得形象，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得正確，也要為其叫好，給予表揚(yáng)。批改作文時(shí)，一旦遇到好詞、好句、好段，就用紅紅的波浪線標(biāo)出來，在眉批處寫上鼓勵(lì)性評價(jià)，或畫上一個(gè)翹起的大拇指。

那年我教四年級，剛轉(zhuǎn)學(xué)來的小周性格內(nèi)向、孤僻，作文基礎(chǔ)很差，連一句話都寫不通順。文章里的錯(cuò)字、病句比比皆是。開學(xué)第二周輪到小周寫循環(huán)日記時(shí)，他寫了一篇《父子對弈》，這篇日記除了字比前一周寫得認(rèn)真外，沒有其他的優(yōu)點(diǎn)。但是，從完成情況來看，他已經(jīng)是把“吃奶”的力氣都用上了。孩子想把文章寫好，只不過暫時(shí)沒掌握方法。于是，我“沙里淘金”，鼓勵(lì)他：“孩子，態(tài)度決定一切！你的態(tài)度很認(rèn)真，字也寫得非常漂亮！如果你能嘗試運(yùn)用學(xué)過的詞語，把句子寫通順，作文水平一定會(huì)有很大提高！”并且，我給他的日記打了個(gè)表示進(jìn)步很大的五角星。當(dāng)小周打開發(fā)下去的日記本時(shí)，他仔細(xì)地看了一遍又一遍，臉激動(dòng)得通紅，思考片刻后低頭修改起來，還不時(shí)地請教前后左右成績好的同學(xué)，甚至下課也沒離開自己的座位。不久，孩子就把修改好的日記拿給我看，不出所料，他文章句子通順了，語言也生動(dòng)了一些，可以得個(gè)“良好”。接下來的日子，小周變得開朗了很多，習(xí)作課上不再愁眉苦臉，寫作也漸入佳境。

三、妙趣橫生，催生創(chuàng)作的靈性

作文評語其實(shí)也是老師的作品，那種文字優(yōu)美而風(fēng)趣幽默的評語，那種字字珠璣、擲地有聲的評語，則是一種獨(dú)特的美麗，一種精神愉悅的審美享受。俗語說得好：“名師出高徒。”學(xué)生的向師性是很強(qiáng)的，如果教師的評語文采飛揚(yáng)，生動(dòng)形象，充滿魅力，就能讓學(xué)生感覺眼前一亮，心曠神怡。孩子會(huì)刻意地模仿、借鑒和欣賞，就能培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣和愛好。我們可以“古為今用”“西為中用”，即借用古今中外的名人名言、格言俗語、詩句典故等以使自己的評語更具文采，并且順手拈來，也省時(shí)快捷。

一次，一個(gè)學(xué)生寫自己不喜歡被別人議論，我評道：我們每一個(gè)人都活在別人的眼里和口中，只有“走自己的路，讓別人說去吧”。有學(xué)生寫好朋友疏遠(yuǎn)自己了，不再理她了，我這樣評道：凡天下事“分久必合，合久必分”，友情也不必強(qiáng)求，“曾經(jīng)滄海難為水”，有些事情過去了就不會(huì)回來，愿你能以微笑的臉和寬容的心勇敢地面對每一天。有學(xué)生在作文中寫父母的艱辛及對自己的期盼，我又“仿名言”似地評道：可憐天下父母心，唯有努力來報(bào)恩。

我為學(xué)生習(xí)作《瓢蟲，我錯(cuò)怪你了》撰寫的評語：被放生的那只瓢蟲，一定會(huì)為自己邂逅了你這樣情感豐富、天真善良的朋友而高興。沒有你的細(xì)心發(fā)現(xiàn)，哪來它生命的“第二春”？文章選取了身邊的小事，足以看出你是有一雙慧眼的孩子。能通過細(xì)心觀察表現(xiàn)瓢蟲頑強(qiáng)、執(zhí)著的一面，充滿對生命的感悟，也見證你的成長。文章立意好，精彩的環(huán)境描寫是文中一道亮麗的風(fēng)景線。以此為契機(jī)，師生之間展開交流對話，學(xué)生有興趣探究評語的差異，教師可有的放矢地進(jìn)行寫作指導(dǎo)。作和改，借助語言技巧和形式變化走到了一起，使作文評語發(fā)揮應(yīng)有作用。

四、簡明扼要，指明改進(jìn)的方向

許多教育專家指出：“小語要姓‘小’。”小學(xué)生的理解能力是有限的。可是，老師下評語注重文采的同時(shí)不能忽略了這一點(diǎn)。在三年級一位同學(xué)的作文本上，看到一篇作文《難忘的一件事》，老師下的評語是：“你的作文主題突出，結(jié)構(gòu)緊湊。”一個(gè)三年級的學(xué)生能讀懂知道老師評語的意思嗎？如果把評語換成“你不僅能圍繞‘難忘’這個(gè)中心來寫，還把事情的經(jīng)過寫得很具體、生動(dòng)，真了不起！”這樣的評語則學(xué)生看得懂，理得清，不是更好嗎？所以，評語要淺顯易懂，不需要用術(shù)語的地方還是不用為好。否則，評語只能是老師寫、老師看、老師懂的流于形式的“三老”評語了。

從某種意義上說，教師評語在遣詞造句上的簡潔精煉，明了規(guī)范，這本身就能對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，使之直接受到教益。有兩種評語傾向值得警惕，一是信手寫來，冗長含糊；一是倉促寫就，片面模棱。比如讓學(xué)生“寫得再具體些”就是一句很含糊的話，怎么寫、寫什么算是具體的？具體到什么程度才算是合乎要求的？再比如，“應(yīng)該再生動(dòng)、形象些”，這也是一句很不明白的話，什么樣的語言是生動(dòng)形象的？用什么修辭手法、以什么樣的句式、從什么角度、以什么方式寫，能使語言生動(dòng)、形象起來？對小學(xué)生來說，都是需要寫明白的問題。一些富有經(jīng)驗(yàn)的語文教師往往十分注重作文評語的簡潔規(guī)范，用商量性語氣指正方向。抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，突出人物特點(diǎn)是班級中一個(gè)孩子寫作的死穴，我這樣指導(dǎo)：“憤怒時(shí)，人物眼神有什么變化？嘴里會(huì)說什么？語氣怎樣？苦惱時(shí)，他的眉毛有時(shí)什么樣的？激動(dòng)時(shí)，他的臉色如何？仔細(xì)觀察，用語言細(xì)致描摹出來，這就是細(xì)節(jié)。試試看，你一定行的！”這種簡潔明了、操作性強(qiáng)的指導(dǎo)，才是有效的。

五、分層點(diǎn)撥，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展

在一個(gè)班級中，總會(huì)因?yàn)閷懽骰A(chǔ)和能力差異，而出現(xiàn)不同層次的學(xué)生作文。對此，教師在批改作文時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，對待不同寫作層次的學(xué)生，采用不同的寫作要求，做到因人而異。

對于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，拔高評價(jià)的尺度，鼓勵(lì)創(chuàng)新。優(yōu)等生天資聰穎，閱覽廣泛，他們的作文可謂無師自通。老師該做的事是盡量不要讓他們往假話、套話上鉆，讓他們產(chǎn)生“我說了假話還受寵”的感覺，鼓勵(lì)他們印證自己的能力，積極投稿，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

中等生用彈性評價(jià)的尺度，常挖閃光點(diǎn)。他們的作文常帶給我們的感覺是語句比差生要來得通順，篇幅要長，結(jié)構(gòu)較完整，但是作文往往缺乏新意，借鑒較多，常“炒冷飯”。在平時(shí)，此類作文往往容易在“抓兩頭”中被忽視。其實(shí)，中等生是“迷茫群體”，他們想噴發(fā)能力卻找不到突破口。此類作文的評價(jià)語彈性完全掌握在我們手中，我們要試著常挖他們的閃光點(diǎn)，不要把“語句通順、條理清楚、真實(shí)感人”等硬邦邦的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如緊箍咒戴在學(xué)生的頭上，讓他們喘不過氣來。對待此類學(xué)生的關(guān)鍵在于激活寫作熱情，敢于大膽寫，讓他們愿意將自己的思想，自己的生命流淌在作文中而不覺得丟臉。

對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，首先要求他們達(dá)到“通”，也就是扣題而作，敘事清楚，段落合理，層次緊湊，中心明確等，再逐漸拔高要求，一步一步前進(jìn)，任何寫作目標(biāo)都能讓他們“跳一跳就能摘到果實(shí)”，自然水到渠成。比如，我班有一個(gè)孩子寫作基礎(chǔ)非常差，也很自卑。一次考試中他寫了一篇《愿者上鉤》，因?yàn)閷懙氖撬挠H身經(jīng)歷，所以非常真實(shí)。我不僅在全班面前表揚(yáng)他，還在他父母面前肯定他，甚至在班主任評語中提及。慢慢地，孩子學(xué)習(xí)的興趣濃了，臉上有自信了。他的作文雖與優(yōu)等生在遣詞造句上仍然有差異，但是真實(shí)、認(rèn)真，不就夠了嗎？

“水實(shí)無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。老師只有借助作文評語這個(gè)對話平臺(tái)與學(xué)生溝通交流寫作信息，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地表達(dá)，大膽寫出自己獨(dú)特的感受，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，催生寫作的欲望，才能涌現(xiàn)出更多“意料之外、情理之中”的有靈性的精彩之作。

［1］王春卉.作文評語要飽含“情”字.教育研究學(xué)刊雜志

［2］何銀華，黃永祥.云南教育（小學(xué)教師）.寫好個(gè)性評語促進(jìn)個(gè)性發(fā)展.

［3］李陽.我們的語文課.