大學英語翻轉學習生態化研究

劉玲玉

（武漢輕工大學 外國語學院，湖北 武漢 430024）

大學英語翻轉學習生態化研究

劉玲玉

（武漢輕工大學 外國語學院，湖北 武漢 430024）

本研究應用教育生態學理論探討了大學英語翻轉課堂生態化設計，以有效促進大學外語課堂教學系統的平衡，提升學習效能。

大學英語 翻轉學習 生態化

一、大學外語課堂生態系統的研究綜述

生態學作為一門學科，是研究有機體或有機群體與其周圍環境的關系的科學。1932年，美國學者沃勒在《教育社會學》一書中首次提出了“課堂生態學”的概念，引發了教育生態學研究。20世紀70年代是國外教育生態學研究的興旺時期，美國教育學者Lawrence Cremin在其所著《公共教育》（1976）一書中正式提出了“教育生態學”這一術語［1］。本世紀初，Tudor（2001）出版了《語言課堂之動態性》，Leather（2003）出版了《語言習得牛態學》，標志著生態課堂教學理論體系正在形成。

國內的教育生態學研究最早始于港臺地區。20世紀60年代，臺灣師范大學教育系方炳林率先從事這一領域的研究，并于1975年出版了《生態環境與教育》一書。大陸地區對教育生態學的研究基本集中于20世紀80年代末到90年代初，其間先后出版同名書籍《教育生態學》（吳鼎福，1990；任凱，白燕，1992；范圍睿，2000）標志著教育生態學研究已成為我國科學研究的重要領域之一。由此，教育生態學開拓了教育科學的新領域，從宏觀上啟迪了外語教育的新思路。陳堅林（2008）解讀《大學外語課程教學要求》（2007）時指出，大學外語教學的教學理念應“國際化”；多媒體教學應“正?；保唤虒W環境應“生態化”。陳堅林認為，在教學環境“生態化”部分，生態化大學外語課程的課堂系統改革是大學外語教學改革的重要部分［2］。這就為大學外語課堂教學系統生態化改革指明了發展方向。隨著時代的發展和教育背景的變遷，針對新的教育需求，相應的深入、與時俱進的大學英語課堂生態系統研究卻呈現空白。彌補這一空白是本研究希望達到的目標。

二、大學英語課堂生態化分析及現狀

首先，根據限制因子定律，盡管大學生有強烈的表達自己的欲望，但是在大學英語課堂上，外語表達能力限制了其思想的表達，導致口筆頭的輸出遠遠低于其思想認知水平。而且學生聽、說、讀、寫、譯等技能掌握不均衡，也會成為限制因子，甚至影響學生對后續語言學習的興趣。

其次，根據耐度定律和最適應原則，生物對一種生態因子的忍耐范圍是有限度的，“過”和“不及”都是有害的。外語課堂的諸多生態因子，如班級規模、作業量、時間分配等都存在三種狀態：最小量、最大量、最適度。教學雙方應不斷探索各因子的最適度狀態。

同時，對照花盆效應，即生態學上的局部生境效應。相對于現實生活中的語言環境，大學英語課堂也是一個半人工、半自然的小生態環境。目前存在的問題是：（1）在中學階段的英語學習中，學生完全生活在老師主宰的語言學習的生態環境中；當大學階段的英語學習要求學生具備自主學習能力時，全然不同的生態環境讓很多學生很長時間難以適應。（2）在校園生態學習環境中發展良好的學生，英語考試能拿到高分，但走入社會無法用英語熟練交流，承擔相應的外事工作。

根據阿里氏原則，種群的疏密程度隨生物的種類和環境條件的變化而變化，過疏或過密都會起限制作用，所以，每種生物都應有自己的最適密度。由于受到師資、教室等教育資源限制，大學英語課堂規模、班級人數屢受詬病，更談不上“最佳群聚度”。

另外，根據教育生態位理論，每個學生個體在外語課堂這個生態系統中，都處于相應位置，都有自己的生態位。每個學生自身的能力、性格、自我效能感等主觀因素，以及人際關系等客觀因素都決定生態位。不同外語學習者有不同的外語能力結構，也影響生態位的分布。

總之，用教育生態學這面鏡子照向大學英語課堂，可以看到課堂生態主體與課堂生態環境發生了失衡，導致的結果是以促進生命個體和諧發展為本的課堂教學生態系統遭到了破壞。

三、對策：大學英語翻轉學習生態化

翻轉課堂已成為當前全球教育界關注的教學模式，被評為影響課堂教學的重大技術變革（2011年加拿大《環球郵報》）。2013年，美國學者依據FLN（Flipped Learning Network（翻轉教學網））研究中心數據，發布了《翻轉課堂白皮書》［3］，提出翻轉學習的四大支柱，即靈活的學習環境（Flexible Environment）、學習文化轉變（Learning Culture）、精心策劃的教學內容（Intentional Content）和專業化的教師（Professional E-ducator）。由此產生的翻轉學習最終將恢復促進以生命個體和諧發展為本的課堂教學生態系統。

1.活化教學環境，創建生態化學習模式。

翻轉學習可以采用多種學習模式，教師可以改變教室桌椅的布局，以適應教學的需要?？梢圆捎玫膶W習活動包括小組合作、獨自學習、研究、表演和評測等。盡管課堂規模、班級人數難以控制，不過，外語課堂內的暫時性的生態系統——活動小組的規模卻是可以選擇的。所以，盡管整個外語課堂的群聚度必須服從于其他教育生態系統，外語教師仍然可以在課堂范圍內充分運用阿里氏原則，提高小組活動效率。

靈活的環境還意味著學生可以決定學習的時間和地點，上課的課堂也會比傳統的課堂要嘈雜混亂一些。實施翻轉課堂的老師往往對學生學習的進度、考核方式都持靈活態度，這些老師會建立恰當的評測系統，采取一種對師生都有意義的方式，客觀地測定學生的學習情況。

2.轉變學習文化，找到平等的生態位。

在傳統的教學模式里，教師是站在講壇上的“圣人”，是信息的主要來源。翻轉學習模式將以教師為中心的教轉變為以學習者為中心的學。在課堂上，學生對所學內容進行更為深入的探討，創造出更為豐富的學習機會。因為有機會主動參與，并且能夠不斷自我評估，學生能夠積極地建構知識，老師也有可能幫助學生進行更深入的理解，而這一切都是基于學生的能力、基于其最近發展區，因此挑戰不是那么大，不會使學生感到沮喪厭學。

3.精心策劃課程內容，消化限制因子。

實施翻轉課堂的老師需要不斷思考如何利用翻轉學習模型幫助學生提高概念理解能力，熟練掌握操作技能。他們需要決定哪些內容應該由老師采用講授法教授，哪些內容學生可以在課前自己摸索，哪些內容需要在課上合作解決，等等。使用精心策劃的內容，可以使課堂時間利用最大化，從而可以根據年級和學科特點，采用多種教學方法，比如主動學習策略、同伴教學、基于問題的學習、掌握學習，或蘇格拉底助產婆術。這些教學設計最終會提升學生的學習效能，從而將限制因子轉換為非限制因子。

4.培養專業化教師，保障優質生態環境構建。

盡管教師在翻轉課堂上看似變得“低調”，事實上與傳統課堂相比，翻轉課堂賦予教師更加重要的角色，也提出了更高要求。實施翻轉課堂的老師要確定何時及如何將知識的講授從課堂搬到課前，以及如何有效地利用師生共處一室的課上時光。在課堂上，專業化的教師持續觀察學生，及時提供反饋，不斷評價學生的學習成效。教師的專業化還表現在能夠不斷反思教學實踐，與其他教師合作改進教學方法，能夠接受建設性批評建議，同時能夠忍受教室內出現的一定程度的混亂。這些專業度的考察會保障局部生態環境的質量，由此衍生出學生英語運用能力的培養。

遵循生態學的基本精神是“系統、平衡、聯系”［4］，大學英語翻轉課堂生態化設計可有效促進大學外語課堂教學系統的平衡，實現課堂內活動的有效聯系，最終促進學生“學習生命體”的健康成長［5］。

［1］Cremin L.Public Education［M］.New York：Basic Books，1976.

［2］陳堅林.大學外語課程教學要求的新解讀［J］.外語電化教學，2008.1.

［3］http://flippedlearning.org/

［4］范國睿.教育生態學［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［5］秦晨.外語課堂的教育生態學解讀［J］.河海大學學報，2005.9.

校級重點教研項目“高校人才實驗班（‘教改、英才班’）大學英語培養模式探索”階段性成果（項目編號：XZ201406）。