細雨潤物 相得益彰：思政素質教育在高校歷史課堂同樣精彩

張文鳳

摘 要 中國近代史是一部厚重的近代文明史。雖是一門歷史課程，但承載著獨特的思想政治教育功能。在整合教學內容時如能把思想政治素質的培養貫穿在專業知識與能力的教學過程之中；在挖掘教學資源時如能拓展思想政治教育的培養空間；在落實課改精神時如能注重教學方法的多樣性和藝術性，方可達到提高學生專業素養和思想政治素養的雙重功效。

關鍵詞 思想政治素養 中國近代史 課堂教學

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育的全過程，把德育滲透于教育教學的各個環節……”①大學生的思想政治教育問題長期以來既是黨和政府高度關注的重點又是業內專家研究的熱點。到目前為止，學者們以提高思想政治教育實效為核心，以開展校內外實踐教學、優化課堂理論教學模式為途徑研究出了大量優秀成果。但這些成果大多局限在高校思政理論課程和思政理論教師這一狹小的范圍之中。其實，對大學生的思想政治教育不僅是專業思想政治教師的任務，亦是所有教育工作者義不容辭的職責。

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“高等學校各門課程都有育人功能，所有教師都負有育人職責”，“要深入發掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業知識過程中加強思想政治教育，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟”。②“中國近代史”作為師范院校的專業課程，執教者如能利用學科優勢從教學內容的整合、教學方法的改革、教學資源的挖掘、實踐環節的開展等方面進行深入的探索和研究，在加強專業知識和技能培養的同時注重對學生思想政治素養的滲透，定能達到“春風化雨”、“潤物細無聲”的良好效果。換言之，在培養大學生思想政治素養方面高校歷史課堂教學同樣精彩。

1 整合教學內容 把握情感態度與價值觀的培養方向

“中國近代史”是高校歷史教育專業一年級的一門專業基礎課程，是學生修完中國古代史的基礎上繼續追求專業性和人文性的一門綜合性學科。涵蓋了鴉片戰爭到中華人民共和國成立的110年的歷史，這段歷史是中國社會急劇轉型和變化的關鍵時期，貫穿了中華民族奮起抗爭、尋求民族獨立和民族富強的艱辛歷程，是對大學生進行愛國主義思想教育，尤其是愛社會主義祖國教育的生動教材。“政史不分家”在這門課程中得到最好的詮釋。

“中國近代史”課程在情感態度與價值觀方面的培養要求是：“認識外國列強的侵略、沒落的封建專制制度和綜合國力的衰弱是中國一步步淪為半殖民地半封建社會的根本原因；認識抗擊外來侵略、捍衛國家主權和民族尊嚴是中華民族的優良傳統；樹立民族自尊心和自信心，進一步增強愛國主義情感，知道沒有中國共產黨就沒有新中國的道理，堅定為中華民族復興而奮斗的信念。”③“中國近代史”課程在情感態度與價值觀方面的培養目標與當前大學生思想政治教育和道德教育的目標緊密關聯。

作為一門專業基礎課程的三維教學目標之一，情感態度與價值觀的培養不應是孤立的、枯燥的、生硬的，而應是融入歷史史實的、充滿歷史激情的過程，它必須貫穿在歷史基礎知識與能力的教學過程之中。據此，應設計本課程的教學理念和總體思路，為下一步教學指明航向。具體包括：博取我國近代文明精華，迎合教學目標的培養要求，圍繞“一個中心兩個結合三個貼近”（以提高學生的綜合素質為中心，結合專業和學校實際，貼近學生、貼近社會、貼近歷史），充分體現“知行合一”的思想。在這樣的理念下對中國近代這段風云變幻、豐富而龐雜的歷史進行梳理和整合，采取既遵循歷史發展的基本脈絡和發展規律又兼顧到重大歷史事件和重要歷史人物的敘述和評價的專題制，做到點面結合、脈絡分明。這樣本課程可以重新整合成四大板塊：列強的侵略、中國人民的抗爭、近代化的艱難起步、人民解放戰爭的勝利，這四大板塊隱含著一條主線——對學生情感態度和價值觀的培養。

歷史課堂生動而充滿激情，為讓學生達到思想情感升華的良好效果，在經過整合的教學內容基礎上精心設計和突破教學重難點是關鍵。以三維目標和課程理念為依據，確立本課程的重難點。（1）重點：了解中國近代歷史的基本發展進程、掌握重大歷史事件發生的因果聯系、重要歷史人物的評價，認識到在中華民族面臨深重災難的關頭，各階層探索救國救民的艱辛歷程，培養學生的民族責任感。（2）難點：對重要歷史人物的評價和對重大歷史事件的分析；中國近代化曲折的歷史歷程及其分析。對重難點的突破著重圍繞以下幾方面：（1）注重提高學生獨立學習的能力，包括布置課后參考書和必須閱讀的論文，提出問題，讓學生思考，增強學生的問題意識。（2）注重啟發式教學，有利于學生將感性知識和理性知識有機結合，達到情感升華的目標。（3）注重課堂討論，提高學生思辨能力，并逐步培養學生的獨立思考能力。（4）注重現代化教學手段，如教學課件、相關歷史照片、歷史資料片等，以增強教學的直觀性，激發學生的學習興趣。有效突破教學重難點能夠使學生深刻領悟中國近代史課程中隱含的重要思想政治教育內容，使他們在掌握基礎知識和基本技能的基礎上收到良好的思想政治教育的熏陶，發揮其他學科不可替代的德育功能。

2 深挖教學資源 拓展思想政治教育的培養空間

“中國近代史”課程中包含大量的思想政治教育和道德培養的重要內容。堅持愛黨和愛社會主義的教育；堅持愛國和民族責任感的教育；繼承革命優良傳統和崇高品質的教育等是其核心內容所在。但一浪接一浪的教學改革潮流使得專業課教學時數大大縮減，為了在有限的教學課時內拓展思想政治教育的培養空間，應從教材的選用、紙質和電子資源的拓展、鄉土資源的利用等方面深挖、優化配置教學資源。

2.1 教材的沿革和使用

教材是教師和學生在教學過程中共同使用的主要材料，其質量的優劣直接關系到教學效果的好壞，在教材的選定上應堅持適用性、基礎性、典型性原則。2007年之后隨著新一輪高校課堂教學改革的推行，北師大版的系列教材首先融合了與時俱進的改革思路并重新修訂出版，其中由史學界權威鄭師渠主編的《中國近代史》系列教材融入了新的學術成果與教學理念，以順應當今高等教育和歷史學科教育教學的發展趨勢，是一套較為新穎、完善且適用面廣的基礎課教材。教材的正文中穿插了大量史實，便于增強學生的感性認識并且根據內容需要附有插圖、地圖，每章之后附有若干思考題，全書后附參考書目，對目前在校的大學生來說比較適用。

2.2 紙質、電子資源的運用和拓展

“中國近代史”課程史料詳實而豐富，從不同角度對教材內容進行擴充和深化，豐富史料教學內容，有利于增強課堂感染力和提高學生的興趣。如：人物傳記、專題史、區域史以及各種報刊雜志等，根據教學的需要實時擴充。此外，豐富的網絡資源也是重要的教學資源，引入BBC、探索頻道和百年中國紀錄片以及影像資料等內容，幫助學生更加形象地了解和掌握本門課程中的重要知識點，增強對重大歷史事件和重要歷史人的評判能力，達到知識、能力、情感三維目標的有機統一。隨著各類學校教學設施的大大改善，本課程全部實現多媒體教學已成現實，相對于傳統的教學手段而言多媒體教學具有極大優勢，尤其是“中國近代史”這門課，可以通過圖片、歌曲等資料的充分整合更好地把學生融入到近代中國那一段政局動蕩、民族抗爭的歷史情境中，有利于學生情感態度和價值觀的培養。

2.3 鄉土資源的深挖和引用

鄉土史課程資源開發與運用的可行性與必要性一直是學者們探討的熱門話題。鄉土史是學生身邊看得見、摸得著的歷史，特別是其中的紅色資源更是一種重要的思想政治教育資源，“對青少年的健康成長起到很好的引領效果，極大地提高了他們的綜合素質。”④以近代連云港為例，連云港在抗戰時期屬于羅榮桓率領的115師創建的濱海根據地，留下了許多可歌可泣的英勇事跡，贛榆抗日山就是這段歷史的見證；此外，連云港的革命歷史博物館也為專業考察、社會考察等實踐性教學提供了十分寶貴和便利的資源條件。革命博物館展現了本市革命戰爭、抗日戰爭、解放戰爭以及建國后革命和建設的艱辛歷程，其中的一幅幅地圖、一個個人物、一件件實物留下的有傷痛也有歡歌，但更多的是中華兒女昂揚向上的斗志和獻身精神，榜樣的影響對同學們心靈的激蕩和秉性的塑造是巨大而深遠的。從多方面探究運用鄉土史課程資源的方法應該成為業內人士長期不懈的追求。例如：在課堂教學中，以教科書的內容為切入點，穿插講授；開展專題講座；選定主題，組織學生進行研究性探索活動等方法都值得進一步探討和研究。

3 落實課改精神 注重教學方法的藝術性

中國近代史有其豐富的政治和人文情懷，要產生潛移默化、潤物細無聲的教學效果，必須與時俱進、追求教學的藝術性。“按照教育心理學的原理，教育的過程分為明理、激情、立志、導行等階段，它們之間互相滲透、促進，教育的最高要求是讓學生養成自我教育的習慣，有自我教育的能力”。⑤在教學過程中要密切關注中共中央會議精神以及教育前沿的課改精神，把二者有機融合到課堂教學之中，注重教學方法的多樣性和藝術性。追求藝術性并不代表追求時尚，對一些傳統的教學法，如能重新審視并賦予其新的內涵同樣會產生好的藝術效果。

（1）講述法。延續性、系統性、過時性是歷史學科的獨特之處，“故事性的思維”在歷史教學中是一種主要的工具，所以，一名優秀的歷史教師首先是一名優秀的歷史講述者。例如，近代史上像林則徐這樣的民族英雄、像秋瑾這樣的一代巾幗、像詹天佑這樣的海外學子、像譚嗣同這樣的改革精英……他們的愛國精神和優秀品質，教師如能通過抑揚頓挫、優美形象的語言繪聲繪色地進行描繪，定能起到“沁人心脾”、“細雨潤物”之效，思想政治教育的效果也就不言而喻了。

（2）討論式教學法。對一些重要的歷史事件或者歷史人物，布置學生查找資料，進行討論，引導學生在討論中經歷一個發現的過程，再歸納總結出問題的答案，從而培養他們分析概括問題和解決問題的能力，提高專業素養和思想政治素養。

（3）多媒體教學法。傳統的教學中，黑板是主體。而多媒體教學集文字、音像、圖片、圖表于一體，具有容量大、直觀性強等特點，其產生的教學效果已是不爭的事實。例如在講授中國工農紅軍這一部分時，先后通過動態的多媒體播放歌曲《十送紅軍》、展示紅軍長征路線圖、遵義會議會場視頻、飛奪瀘定橋和四渡赤水、白雪皚皚的崇山峻嶺等圖片，能夠形象直觀地渲染紅軍長征途中驚心動魄的場景，煥發學生對黨和紅軍的熱愛，起到較好的思想政治教育和情感教育的教學效果。

培養什么樣的人關系著一個國家、一個民族的命運，作為培養人才的教育工作者“必須具備高水準的思想政治素質和良好的思想品質”。⑥抓住契機，當好學生的引路人應成為每一位從教者的不懈追求。下面以《甲午中日戰爭》一課為例具體說明本課程在加強知識和技能訓練的過程中如何通過以上環節結合多種教學手段，充分挖掘課程政治資源對學生進行思想政治素養的熏陶和感化的。

4 教學案例設計——《甲午中日戰爭》

導入新課 甲午戰爭是中華民族歷史上一次深重的民族災難，同時，正是因為這場戰爭，中國的有識之士在探索民族自強的道路上向縱深發展，從器物層面的革新深入到制度層面。可以說，接下來康、梁發動的戊戌變法跟甲午戰爭中中國的慘敗有直接的因果關系。因此《甲午中日戰爭》在中國近代史體系中具有承上啟下的重要地位，本課內容不僅涵蓋重要的專業知識點，同時也包含著思想政治和愛國主義情感的重要素材。

教學目標 結合專業培養目標和本課程的培養要求。本課的三維教學目標：（1）增強學生對甲午戰爭的認識和感悟，提高他們客觀認識問題和分析問題的能力。（2）以鄧世昌等愛國官兵為例，培養學生的愛國情感和民族責任感。（3）以李鴻章為例，培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法客觀評價歷史人物的能力。

教學過程 這部分教學主要通過三個部分來完成。第一部分：關于戰爭起因，通過兩幅動態示意圖給學生分析19世紀90年代國內外復雜的政治環境。使學生了解這場戰爭爆發的必然性，從而提高他們客觀、全面分析問題的能力。第二部分：戰爭經過。包括：平壤戰役、黃海海戰、遼東半島、威海衛戰役。在這部分的教學中筆者提供良好的平臺給學生展示和討論。先后展示地圖、照片、文字資料、視頻材料同時結合自己的講授和學生的發言，讓學生獲得身臨其境之感。特別是以鄧士昌為首的愛國官兵奮勇獻身的場景，更能激發他們的愛國情感和民族責任感。這段內容的教學充分說明近代史教學具有培養學生政治思想情感和民族責任感的獨特功能。第三部分：中日《馬關條約》的簽訂及其影響，這是本節課的難點。關于條約的內容，學生在中學就已掌握，沒有必要過多強調條約內容本身，教師應結合學術界的最新資料及圖片穿插中日雙方簽訂條約時的真實場景，本著“論從史出 史論結合”的原則把學術界的研究動態即對李鴻章的客觀評價的研究成果展現給學生，讓學生認識到中日談判桌上這位72歲的老人多年來一直背負著“賣國”的罪責，其實有著更多的不公和委屈。從而引導他們如何結合時代背景運用辯證唯物主義和歷史唯物主義史觀客觀評價歷史人物的能力，最終實現知識目標、能力目標和情感態度、價值觀三維教學目標的相互滲透，在潛移默化中使學生的愛國情感和民族責任感得以升華。

一代國學大師王國維在他著名的《人間詞話》中提到：古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處。”隨著時間的越久，隨著我們對教學效果的不懈追求，定能到達“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”的最高境界，思想政治教育亦應如此。

注釋

① 中華人民共和國教育部門戶網站MOE.GOV.CN.

② 人民日報.2004-10-15.

③ 中華人民共和國教育部.《中國近代史》課程標準.北京：人民教育出版社，2007.

④ 王鋼.紅色教育資源在高校思想政治理論課教學中的開發和應用.學理論，2009.4.

⑤ 張立勝.中國近代史教學中的德育芻議.廣西教育，2012.2.

⑥ 王秀絨.試論中國近代史教學中的思想道德教育[J].大學教育，2012.6.