幼兒園環境創設因素及改進建議

張瑩

摘 要 多年來，人們對于兒童個體發展與教育環境之間的關系問題的研究一直在進行，并逐漸深入。而幼兒園環境的創設也成為學者、幼教工作者及家長共同關注的熱點。目前，在我國的很多幼兒園中，存在環境創設千篇一律、缺乏新意；無資金支持，教學設施貧乏；精神教育環境創設意識不濃，缺乏人文氛圍，在環境創設過程中幼兒參與較少等問題。只有提高幼兒教師及幼兒參與環境創設的創新性和積極性，才能更好地完善幼兒園的環境創設，為幼兒塑造健康、向上的成長環境。

關鍵詞 幼兒園 環境創設 因素

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A

0 前言

在全社會越來越重視幼兒教育的大背景下，幼兒園的環境建設也日益成為家長們關注的焦點問題。而環境作為一種“隱形課程”，不像日常的教學課程或活動能收到直接的教學效果和反饋，容易被幼兒園管理者或教師所忽視。其實，良好學習環境的創設，對于促進幼兒智力開發、幫助幼兒養成良好的個性方面，具有不可低估的重要作用。在社會和家長的關注下，環境創設逐漸被幼教工作者重視起來并提上日程。

1 幼兒園班級環境創設（實施）現狀

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設和有效地利用環境影響幼兒。”對于幼兒園環境的創設提出了具體的要求。而幼兒園的環境究竟包括哪些方面呢？根據學界的觀點，幼兒園環境有廣義和狹義兩種解釋。廣義的幼兒園環境，主要指人類社會、社區和自然環境等；而狹義的幼兒園環境，則主要指幼兒園內部的物質環境和精神環境。下面就幼兒園的物質環境和精神環境現狀進行探討。

1.1 班級物質環境創設

幼兒園的物質環境，是指幼兒園的設施、空間裝飾品、活動材料等實物。在對幼兒園物質環境的創設中，很多幼兒園的管理者或老師認為，只要把室內外環境布置得色彩紛呈，能吸引幼兒的目光和注意力即可。在這樣的思想的指導下，很多幼兒園對于環境的創設持簡單、片面的態度，或者購置一批簡單的裝飾品，或者請美術老師勾勒圖畫粘貼于墻上，或者擺放一些手工作品和幼兒常用的玩具，認為這樣便可達到物質環境創設的目的。總體來說，在幼兒園內物質環境創設方面，很多幼兒園存在隨意和簡單的問題。比如，一些幼兒園僅從國家的環境建設標準出發，照搬標準要求設計；有的幼兒園不認真思考自身的特色和優勢，直接模仿其他幼兒園的創設模式，從而造成了很多幼兒園的物質環境建設內容單調、千篇一律，毫無新意。

1.2 班級精神教育環境創設

幼兒園的精神環境，指以教師的教學態度、管理方式、言行舉止等所引導和形成的幼兒園的人際關系環境和心理環境。具體表現在教師和幼兒、園內管理者和教師、幼兒和幼兒、教師和教師之間的交往和相處模式。這些內容雖然都是無形存在且不能感知和觸摸的，但卻能夠對幼兒的情緒、心理、個性發展和行為舉止產生積極或消極的影響，所以不可不重視。但是，很多幼兒園只重視對于園內建筑、綠化、室內外裝飾、學習用具、教具等器物的擺放，而很少或者缺乏對幼兒園辦園理念、整體精神風貌、工作方式及作風、人際關系相處模式和互動交流情感途徑等精神環境的考量。

2 影響幼兒園班級環境創設的因素

幼兒園班級環境的創設，與幼兒園所處地域的經濟發展水平密切相關；教育主管部門、幼兒園管理者及幼兒教師、幼兒家長等人對幼兒園的精神教育環境具有關鍵性的影響；而幼兒是幼兒園教育活動和環境形成的參與者，他們之間的交往和與教師的互動都影響了幼兒園環境的創設。因此，幼兒園的環境創設是以上因素綜合作用的結果。

2.1 幼兒園管理者及教師的理念

通常來說，幼兒園的管理者和教師，在對幼兒園的管理和建設中，都更多地從自己的認知和主觀愿望出發，考慮幼兒園的管理和建設問題，卻很少做換位思考， 從幼兒的角度出發考慮如何進行幼兒園的環境創設以及如何引導幼兒參與幼兒園的環境建設。在日常的幼兒園中，比較常見的是園舍環境幾年如一日，幾乎無變化。園內環境的固定化、模式化，難以與成長中的幼兒心理發展和認知能力相匹配，不能滿足他們喜歡新鮮事物、喜歡變化的心理需求，因此，園內環境的創設就失去了其本來的意義和影響力。

2.2 當地經濟的發展水平

經濟基礎決定上層建筑。無論有多么好的理念，以雄厚的財政實力作為后盾，才能付諸實踐，成為現實。而經濟發展相對薄弱的地區，沒有充足的資金，成為制約幼兒園物質環境建設的軟肋。

2.3 幼兒是否積極主動參與

幼兒年齡尚小，心理發展不成熟，活潑好動，且天馬行空、想象力豐富。如果能夠讓幼兒參與日常的環境創設活動，會在某種程度上增加幼兒園環境建設的創意性，并形成與眾不同的特色，并使幼兒在參與環境建設中受益。幼兒對于自己親手裝飾和參與布置的環境，會有更加深刻的理解，從而促進他們動手能力、認知能力的發展。但實際上，幼兒很少參與園內建設。只有幼兒園的管理者和教師更新理念，將幼兒置于幼兒園教育活動和環境建設的主體地位，才能將幼兒園的環境創設發展到一個新的高度，適應幼兒日益增長的文化需求。

3 改進幼兒園班級教育環境創設的建議

3.1 規劃幼兒園班級物質環境創設理念

在幼兒園的環境創設中，幼兒園管理者和教師要創新理念，注重形成自己的辦園特色，要從自身的辦學特色出發，因地制宜進行合理的幼兒園環境創設。比如，一些幼兒園以“蒙氏教育”為主，在園內環境的裝潢和設計方面要切合蒙氏教育的理念；而一些一幼兒園推行雙語教學，善于營造英語學習和交流的氛圍，就可以將英語教學作為特色主題進行設計，是幼兒園的活動都圍繞英語這個大前提進行。再比如，各地區的文化積淀、風俗習慣和氣候條件等各不相同，在進行幼兒園環境的創設中，必須要考慮這些外在的環境和條件，方能因時、因地制宜。

3.2 深化幼兒園班級創設中教師與幼兒的合作精神

在幼兒園中，教師與幼兒是教學活動的主體，由于傳統教育理念的影響，教師在傳授知識與帶領幼兒進行活動時往往處于主導地位，幼兒是跟隨和服從的一方。在進行幼兒園環境創設時，同樣如此。但是在《中國兒童發展綱要》中指出：幼兒參加生存環境的建設和改善，對促進他們的發展大有裨益。也即，幼兒在積極參與環境創設的過程中，會產生積極的互動效果，有助于幼兒的心智發育和提高動手能力。這就需要教師在日常環境創設中，多多引導幼兒參與。一方面，教師要考慮幼兒的性格和愛好，選擇他們感興趣的內容，鼓勵幼兒積極參與，勇于表達自己的想法，并自發、主動地參與，可以讓幼兒自己觀察周圍的環境，尋找合適的材料，并自己動手予以裝飾；另一方面，教師要適時地參與和引導，營造與幼兒共同合作的氛圍，讓幼兒感覺到是通過自己和老師的通力合作才完成了園內環境的創設，雙方缺一不可。以上兩方面的鍛煉，可以使幼兒的思考能力得到加強，動手能力得到提高，并培養幼兒的自我表達能力和合作意識，讓幼兒知道勞動的可貴和保護環境的重要性。

3.3 提升幼兒教師幼兒園班級教育環境創設專業能力

幼兒園的環境創設，教師所起的作用可謂舉足輕重。不論是園內、教室內的裝飾品，還是幼兒教具、玩具的擺放，以及整體空間的布置，都離不開教師的悉心打造。可見，提高教師的班級教育環境的創設能力是非常有必要的。首先，是要提高教師的創造性。一些教師安于現狀，不思進取，或者害怕革新，不敢嘗試新鮮事物，禁錮了他們的思路。幼兒教師完全可以大膽借鑒，打破常規，引入新內容，新方法，以收到出人意料的效果。比如，教室內的暖氣管道，裝修時一般不會過多裝飾，貼在教室的墻面上有些突兀，教師可以別出心裁地進行設計，或者種植綠蘿等藤蔓植物，順勢向上生長，或者用塑料、紙張等材料做成植物枝蔓的形狀，再配以各色鮮花裝飾，便可收到令人耳目一新、神清氣爽的效果。

4 結語

一個人的幼年時期，大部分時間會在幼兒園中度過。可以說，幼兒園是幼兒成長、學習、生活的主要場所，而幼兒園的環境，無論是物質環境還是精神環境，都對幼兒的健康、良性成長具有不可低估的作用，對幼兒的智力、道德、性格、情緒等全面發展具有深遠的影響。因此，在創設幼兒園環境的過程中，管理者要從實際出發、因地制宜、調動教師和幼兒的參與積極性，使幼兒教師樹立正確的教育觀、發展觀、生態觀，營造溫馨和睦、活潑生動的教學環境，讓幼兒快樂、健康地成長。

參考文獻

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