中國的創業教育：不再是沉睡的龍？

Berry+Kwock　Mark+James　Jeff+Vanevenhoven　Doan+Winkel

摘 要 為了解中國的創業教育，本文將先對其歷史進行總結，然后介紹政府和大學為促進創業，鼓勵青年畢業生開始創業所作出的努力。隨后，分析當前中國教育機構的創業實踐情況，并提出為何中國盡管已作相當大的努力，卻在全面創業項目的創新性和創造性方面仍落后于西方世界的企業家。在中美兩國的比較中，我們注意到，美國被認為是創業項目的領導者（Zhou & Xu， 2012）。這種比較僅針對于高等教育的創業計劃，以期對這一差距進行初步評估。盡管中國本土的一些高中確實為創業提供一個或兩個選修課程，但這些計劃在企業家的發展中并沒有起到重要作用。

關鍵詞 中國 創業教育 創業意識

中圖分類號：C913.2 文獻標識碼：A

1 簡介：理論框架

中國擁有世界五分之一的人口，世界四分之一的企業家，并且是世界第二大經濟體（Thomas & Kelley， 2011； Chu， Kara， Zhu， & Gok， 2011）。Thomas和 Kelley（2011）指出，超過一半的中國企業家計劃迅速擴大其企業并繼續作為其非凡的經濟增長的主要推動力。中國中央政府已經意識到了企業家的重要性，發現他們不僅拉動經濟增長，對解決大學畢業生失業率上升的問題也極為重要。因此，中央政府已作出回應，積極轉向創業教育（中國教育部， 2010b， 2010c， 2012a， 2012b； 中國社會科學院， 2012； Thomas & Kelley， 2011）。政府的目的是增加中小型企業（SMEs）的企業家量和就業崗位的供應量，并指示大學也應采取相應的行動。

為評估中國作出的努力，我們先對創業教育進行定義。Briga（1996）將創業教育定義為包括培訓和發展一系列的知識、技能、價值觀和認識，以及培養創造性人格。第一階段是理論基礎教育，而后期需要具有創業經驗的教師進行培養創新精神和創造力（Wei & Guo， 2010）。另有學者定義創業教育為發展學生的創業態度和技能的教學程序或進程，其中包括發展個人素質（Foyolle & Lassas-Clerc， 2006； Maritz & Brown， 2013）。然而，在實踐中，關于定義的問題依然存在。事實上，創業教育除了培養創業態度和技能外還有很多方面，如就業技能、社會企業、自主創業、企業創立、小企業雇傭、小企業管理以及高速發展的合資企業管理（Pittaway & Cope， 2007）。為達到本文研究目的，我們采用 Pittaway和Edwards（2012）提出的拓撲結構來區分不同類型的創業教育，引發創業意識的“About”型，吸引學生參與模擬以獲得創業技能的“For”型，由學生實際運行或咨詢的創業型公司的“Through”型，以及植入與學生相關學科一致的非商業科目創業的“Embedded”型。

該定義反映了中西之間在方法上的差異。美國的創業計劃往往致力于發展關于建設、融資的技能以及培養在高速增長行業的創業精神。相比之下，中國的創業教育課程的目標則在于教育學生創立公司。除解決中國長期競爭力的問題外，這也是為直接滿足中國日益增長的失業畢業生人口所作出的努力。中國教育部闡述的目標是以提高學生的創業意識及開創公司的挑戰性，而不是尋求就業，教授基本的創業原則，增強學生的創業技能，降低企業家面臨的風險（中國教育部，2012a， 2012b； Zhou & Xu， 2012）。

2 中國的創業教育歷史

從古代君王制至現代社會，中國擁有悠久傳統的自上而下的決策權（Nee， 1992）。在這種制度下，鼓勵創業和創業教育的綱領性發展主要是由中央政府推動的。如本文所述，這些努力主要是通過公告、政策、試點項目、以及短期計劃推動。中國的創業計劃往往是由名牌大學來提供，目前大約只有一百所大學提供某種形式的創業教育（Kelley & Hu， 2010）。目前，這些大學大約占全國高等教育機構總量的70%（Kelley & Hu， 2010）。中國所有高等教育機構均在教育部的批準下運作，這說明中央政府對這些機構具有巨大的影響。在接下來的部分，我們將簡短說明下中國企業家的及其對經濟的影響。然后，討論中國創業教育過去和當前的情況。

1949年，中國共產黨獲得中國的領導權，禁止大多數私有制企業，建立了一個新制度，即經濟的各個方面均由政府統一規劃和管理。在這種體制下，政府控制經濟的所有主要部門，并制定關于資源使用的決策（Nee， 1992）。文革期間，中國政府關閉了大部分大學。毛澤東逝世后，中國領導人意識到了經濟繁榮在為國家提供社會安定方面的重要性（Chu， Kara， Zhu， & Gok， 2011）。開始從中央計劃經濟向社會主義市場經濟過渡。大學重新開放，再次允許個體所有制企業。從此，中國中小企業的數量急劇增加，從1978年的15萬增加到1990年代末的1200萬（Quanyu， Leonard， & Tong， 1997），后來在2006年超過了3100萬，而現在估計到2012年底總量將達5000萬（Chu， Kara， Zhu， & Gok， 2011）。如今越來越多的大學畢業生就業已成一個嚴峻的問題，中小企業，除作為經濟繁榮的推動者之外，還為他們提供工作崗位，從而對社會的穩定性發揮著極其重要的作用（Zhou & Xu， 2012）。盡管有如此驕人的統計數據，但在全面的創業教育方面，中國仍落后于美國。

3 政府對創業教育的政策

中國大多數大學都是由中央政府資助，所有大學都經教育部批準運作，教育部對其事務具有監督權，包括主要課程改革。目前，中國有2000多所高等院校，約有三千萬大學生。在中國經濟改革后期，大多數中國商學院專注于標準的商學院課程，如管理、會計、金融、人力資源管理（Li， Zhang & Matlay， 2003）。

1998年，在教育部的支持下，清華大學在北京啟動學生創業計劃大賽，成為中國創業教育的發源地（Liu & Li， 2008， 中國教育部 Department of Higher Education， 2006）。清華大學是一所非常著名的公立大學（有時也被稱為中國的麻省理工學院），與中國中央政府有著密切聯系，培養了大量中國共產黨領導人（McFarlan & Rockart， 2004； Dotson， 2012）。將清華大學作為第一屆創業大賽的地點，中國中央政府通過高等教育部展示了其對創業教育的支持（中國教育部，2004c， 2006）。endprint

1999年，清華大學舉辦了“中國大學生創業計劃挑戰杯大賽”。這是一次由中國教育部、共青團中央、中國科協，以及全中國學生聯合會共同贊助的全國創業大賽。中國中央電視臺（CCTV），中國政府的國家電視網絡，對此次大賽進行了廣泛報道。央視對1990年的比賽的廣泛報道，以及將由中央政府掌控的清華大學作為比賽的主辦單位，均顯示出中央政府在中國創業教育早期階段的重要參與（中國教育部，2004c， 2006）。

表1 重要里程碑摘要

清華大學舉辦挑戰杯比賽成功引起了中國各地大學對創業教育的興趣。隨后，在中國教育部的支持下，中國幾所大學開始創業活動和課程（中國教育部，2006）。例如，復旦大學開始將企業教學原則融入其課程，華東師范大學提供獨立的創業課程。武漢大學則擴大創業課題范疇，包括創造力和創新學習。2001年，經中國教育部高等教育部授權，由北京航空航天大學創建的創業管理培訓學院舉辦全國未來研討會，以培養創業教育工作者（北京航空航天大學， 2002； 中國教育部， 2004a， 2004c）。

2002年，中國教育部高等教育部創辦大學創業教育論壇。高等教育部制定方針并資助全國9所名牌大學成立創業教育試點。清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學、南京經濟大學、武漢大學、西安交通大學、西北大學和黑龍江大學這九所大學，由教育部授命，制定正式的創業課程并想方設法培養和鼓勵學生追求“創業精神”（Liu & Li， 2008； 中國教育部， 2004a， 2004b， 2004c， 2006）

中國創業教育的一般方法是創建課程，課程目標在于培養學生的創業意識，同時教授學生用于企業啟動和管理的必要知識（Liu & Li， 2008）。2002年， 在教育部所選擇大學成立的創業教育試點中，出現了三種創業教育模式。根據不同教育方法可分為以下三種模式（中國教育部 高等教育部， 2006）。

第一種模式是遵循一般傳統講授方法的創業課堂。中國人民大學利用該模式，通過一些課程“培養學生對自己的知識結構的認識及建構”（Zhou & Xu， 2012）。

第二種模式是面向實踐，為學生提供創業（創新）園區使用權，資金支持，咨詢服務和孵化器，以便通過獲取經驗來拓寬他們的創業技能。2002年，北京航空航天大學運用這第二種模型，成立了創業管理培訓學院和創業基金300萬美元（以2012年的匯率，合約47000美元）。培訓學院的全職教師共同為創業教育和研究作出努力。創業課程指導學生學習管理技能、創造力和創新力，而創業基金則支持有前途的學生的商業計劃（Wei & Guo， 2010） 。

第三種模式是前兩種模式的結合，結合課堂教學與實際操作設置。創業教育包含的原則和創新能力融入到了學生選擇的研究領域。此外，咨詢師給大學生創業者提供了切實可行的財政和技術咨詢。以第三種模式為框架，上海交通大學專注于“素質教育，終身教育，創新教育”，將其從比較傳統的、靜態的教育方法，轉向更現代的、邊學邊做的動態教育（Zhou & Xu， 2012）。為采取更全面的方法，上海交通大學不僅培養學生對企業的基本知識，還提供了一些資金和技術咨詢，作為其對學生的支持（Wei & Guo， 2010）。

2003年至2005年間，北京航空航天大學的創業管理培訓學院，經中國教育部高等教育部批準，主辦舉行了四次研討會，來自中國各地200多所大學的550多名教授分別對他們各自的學生進行創造培訓并提供有效的創業教育。該研討會旨在加強對創業教育認識以及對創業計劃的結構和創業教育的具體課程提供指導。本次研討會與會者獲得由高等教育部頒發的創業教育培訓證書（中國教育部， 2004a， 2006， 2011）。

為了加強這方面的訓練，2005年，在教育部的支持下，6所名牌大學為其教師和學生組織提供有關企業（KAB）項目的信息，該項目由聯合國教育，科學及文化組織（聯合國教科文組織）勞動組織開發（趙彩璃， 2007）。采用KAB項目的6所名牌大學分別是清華大學，北京航空航天大學，中國青年政治學院，黑龍江大學，天津工業大學和北京青年政治學院。KAB項目得到認可，并公認為創業教育的系統方法。除了教授有關企業和創業的基本知識和技能外，該項目還運用心理評估和團隊游戲以培養學生的創新能力，熟悉從經營理念到撰寫商業計劃、獲得資金、開展業務、最終的企業運營，這一整個創業活動的流程。為提供現實生活中學習的機會，將邀請創業成功者參與課堂教學并討論他們在創業過程中所遇到過的挑戰。該項目的另一個重要特點是，教師和學生一樣需要訓練。2009年，來自25個省份318所高等教育學院的795名教職工成員根據該項目進行了培訓，并且為清華大學，浙江大學，以及中國青年政治學院等100所大學的兩萬多名學生提供題為“大學生KAB創業基礎”的課程（中國教育部， 2012a， 2012b； 趙彩璃， 2007）。

在這些所取得的成功的基礎上，2008年，教育和科學技術部再接再厲，在所選大學中聯合啟動建立創業（創新）園和科技園，以培養學生的創業能力。在全中國選定的六十六所大學創建創業（創新）園和科技園，該園區作為中國中央政府、省級政府、大學和當地企業之間的合作伙伴關系，鼓勵創業和小企業的創新和創造。這些舉措鼓勵企業家們積極參與到這樣的努力中去。地方政府針對園區建立提供資金。為符合條件的學生提供免費的辦公室和資金支持。例如，上海資助當地的創業園區，初始資金為5000萬元人民幣（以2012年的匯率，約790萬美元）。浙江提供初始資金為1億元人民幣（以2012年的匯率，約1，580萬美元）。學生有機會申請不同大學的創業啟動貸款，但金額從適量到高達50萬人民幣（以2012年匯率計算，約80，000美元）不等。中央政府通過高層次的聲明強化了政策，比如，在2008年和2009年，時任國家主席胡錦濤為促進創業教育，呼吁學生積極創業，創造就業機會，而不是僅限于作為求職者（中國教育部， 2009a， 2009b， 2010b， 2010c； Thomas & Kelley， 2012）。endprint

中國創業教育的另一個重要里程碑是，2010年初，教育部設立國家咨詢委員會，負責中國創業教育的指導工作。該委員會定于從2010年至2015年這5年間運作。國家咨詢委員會的職責包括開展創業教育研究，為教育機構創業課程和教材的開發提供指導，引導高校的創業項目發展。鑒于創業的多學科性質，國家咨詢委員會的成員由41所高等教育院校的校長、政府官員和成功企業家組成（Zhou & Xu， 2012； Xu & Li， 2008； 中國教育部， 2010a）。

2011年，中國教育部向各地大學及學院發出一封信函。信中報告了中國共產黨的五中全會第七次會議，該會議提及經濟需要繼續改造和發展。信中指示大學及學院，加強創業教育，更具體地提高創業招生和幫助學生自主創業。教育部承諾將繼續推動中國創業教育，教師培訓，開發創業課堂教材，贊助創業競賽，以及鼓勵國有和私有企業幫助學生創業者創業。如全國青年聯賽和全國總工會這些由教育部指導的準政府機構，提供創業培訓課程，以及非政府組織也開始提供創業教育（Lei， 2011； Zhou & Xu， 2012； 中國教育部， 2012a， 2012b）。

4 創業教育的實踐現況

根據中國政府和教育系統內最近發生的事件，很顯然，中國已經認識到創業教育的重要性，并做出相當大的努力建立基礎設施，促進創業教育。然而，重要的是了解中國與西方世界相比之下的表現。如果我們可以以創業教育的進展情況為基準，便可更好地預測類似情境下類似的舉措。Zhou 和 Xu（2012）認為，美國是創業教育的領導者。為了更好地了解中國創業教育的進步，我們比較了目前美國創業教育在創建項目上的實踐情況。

Pittaway和Edwards（2012）通過對美國認可的學校所鑒定的課程大綱和教學大綱的隨機抽樣調查，評估了美國從1980年至2012年的創業教育情況，該大綱受到《企業家雜志》/《普林斯頓評論》（2009）的高度重視。他們將課程歸類為 “About”， “For”， “Through” 和“Embedded” 這四種創業教育模式。盡管美國的教育者立志培養創新和創造力，然而通過Pittaway和Edwards（2012）評估結論顯示，大多數課程都是傳統的，以知識為基礎的“About”教育類型。讓學生所從事模擬的“For”型課程，未來的最大一類，卻主要局限于“商業規劃”的格式。更具創新性的“Through”型課程，讓學生有機會真正投身于創業活動，而“Embedded”型課程則將企業話題植入到非商業課程，更具邊緣性（Pittaway & Edwards， 2012）。

Du Guirong 和 Lei（2011），通過搜查中國學術期刊數據庫企業研究論文，對中國創業教育課程做了一個類似的評估。具體地說，作者引用了中國社會科學引文索引（CSSCI）查找關鍵研究詞：創立企業、創業管理、創業精神、創業教育、創業環境、失敗風險、創業政策、第二階段資本、企業風險、學生創業和風險資金退出。然后，他們比較了1990年至2010年和2008年至2010年之間的研究課題頻率。即使最常見的主題占企業創業整個期間的37%，而增幅最大的是來自創業教育，學生創業和創業環境。企業創業，第二階段資金和失敗風險出現下降（Du Guirong & Lei， 2012； Thomas & Kelley， 2012）。乍看之下，中國和美國的創業教育之間的差別似乎不大。有人指出，除了中國的重點創業公司和美國的高速增長企業，大多數學者集中在基礎知識話題的“About”類型。但是，仔細研究就會發現，中國的“About”課程是內容淺顯，教師很少或根本沒有實際創業經驗，通常導致課程教授不成熟（Ying， 2012； Thomas & Kelley， 2012）。中國的創業課程通常是選修課，而且集中在企業概念的解釋和商業原則，非常狹隘（Zhou & Xu， 2012）。此外，中國的“Embedded”類型課程，落后于美國（Zhou & Xu， 2012）。雖然中國的教育工作者都開始強調“For”與“Through”類型課程，引起學生對實驗室，孵化器和科技園的興趣（Lingyu， Liu， & Ying， 2012； Thomas & Kelley， 2012），但除了試點院校參與全國創業教育試點項目外，其他大學很少提供創業活動（Zhou & Xu， 2012）。

5 中國創業教育的制約因素

中國有大量的企業家，估計到2012年年底總計將達50萬人。然而，這個“大量”可能會產生誤導。著重企業家的質量，而非數量的時候，人們會發現，在質量方面，中國大部分企業家的技能非常低，且缺乏創新和創造力（Lin， 2012）。很多企業家都是小商店和餐館的老板，家族企業主，或者是在中國欠發達的中西部地區的小農商（中國社會科學院， 2012）。

中國的創業技能低，在一定程度上是因為中國的文化約束了一個強大企業家階層的發展。中國的創業教育之所以落后于美國，是因為它與中國千百年來的傳統，即提倡學術卓越，以獲得尊重和工作保障（Thomas & Kelley， 2011）是相沖突的。與來自其他文化的同行不同，中國學生沒有充分受益于鼓勵創新的創業課程，因為相比于創造力，他們更重視以知識為基礎的學習，而且帶有規避風險的心態傾向（Lin， 2012）。社會學研究指出的創業屬性的創造力、創新性、靈活性，不同于中國的傳統價值觀（Kirby & Fan， 1995； Liao & Sohmen， 2001）。中國的教育系統強調機械式學習，背誦已學課程，和記憶標準答案。中國學生創造力的研究者表示，剛性注重機械式學習是中國學生創造力衰減的因素。例如，中美兩國學生的創造力水平比較發現，后者比前者更具創造力。在創業的背景下，創業成功的潛在因素需求和中國的大文化價值觀相沖突，以及缺乏創造力，成為了企業家成功的阻礙。（Adams， 2006； Bessant & Tidd， 2007； Bilton， 2007）。雖然，中國一些企業，特別是在沿海省份及主要城市創立起來的企業擁有高技術、高科技，但有些僅僅是一些由少數中國學生抄襲西方的山寨版（Lin， 2012）。中國著名天使投資人薛蠻子在公眾媒體前感嘆，少量成為企業家的中國高校畢業生中普遍缺乏創新精神和創造力（Lin，2012）。endprint

然而，由于中國高等教育不斷增長的入學人數，許多學生面臨畢業后的就業困難。針對高校畢業生就業這個關鍵問題，中國政府開始促進創業教育，以此來應對日益增多的大學畢業生失業、未充分就業的問題（中國教育部， 2010c， 2012b； 中國社會科學院，2012）。中國政府認識到，發展畢業生的創業態度和技能，將鼓勵更多的初創企業，這不僅能通過緩解失業率使社會穩定，也可帶來更強勁的經濟增長（ Zhou & Xu，2012）。

盡管政府努力鼓勵畢業生自主創業，但年輕的中國大學畢業生很少受到激勵去成為自己的老板。2009年，只有1.6%的中國大學畢業生創業，大約480，000畢業生（Liu & Wang， 2010），與上一年基本持平（Lin， 2012）。為了吸引更多的畢業生成為企業家，中國政府和大學贊助商業比賽，這似乎非常成功地吸引了大量參與者。然而，根據廈門大學的一項調查顯示，高達53%的參與者回答說，他們參加比賽，是為獲得工作經驗和人脈，以幫助他們找到工作，并沒有自己創業的想法（Lin，2012）。

除了文化上的限制，中國的體制制約也阻礙了高質創業教育的發展。中國仍然缺乏擁有足夠的實際創業經驗、豐富的學科知識和技術技能的合格教師（Wei & Guo， 2010； Zhi-rong， 2006； Hynes， 1996； 楊晨光， 2006）。相比之下，美國的大學所聘請的專職教授專門致力于創業教育（Wilson， 2008），而中國高校的大部分教授都是從傳統的學科如經濟或工商管理專業聘請而來。因此，除少數外，中國大多數大學的創業課堂教學只有膚淺的內容（請閱上述的“創業教育的實踐現狀”）。為解決這些問題，自2003年起，教育部設計并提供了一系列在創業教育領域的教師培訓課程，但迄今為止仍缺乏合格的專業創業教育教授（Zhou & Xu ，2012）。

另一個制度約束是對企業家資金支持不足，包括來自風險投資者的資金支持。美國的年輕企業家有機會獲得大量天使和風險資投資者的投資，以及政府和大學的公共資源（Lin， 2012）。雖然中國也存在這些資源，但極為有限。此外，中國投資者不愿將百萬人民幣投資給沒有實際業務經驗的學生（Thomas & Kelley， 2011）。據估計，80%的四年制畢業生和82%的高職畢業生是由他們的父母和親戚資助的（中國社會科學院， 2012）。相比之下，在美國，年輕的創業者有機會獲得超過258，000位投資者和風險投資公司的投資，每年投入小型創業公司的金額高達26億美元（Scarborough， 2011） 。

鑒于上述制約因素，中國在創業發展方面如何與美國比較？對于這種比較，我們參照羅斯托（1960）現代類型學的作者，邁克爾·波特的發展階段（Porter， Sachs， Cornelius， McArthur， & Schwab， 2002）。根據波特和他的同事提出，創業發展經歷三個階段：首先，要素驅動階段，基于低附加值產品的國家競爭；其次，是充分利用經濟規模的效率驅動階段；最后，由知識密集型活動推動的創新驅動階段（Romer， 1990； Porter， et al， 2002）。中國處于效率驅動階段，尚未在創新驅動階段，而美國在新產品和服務引入、新生產工藝開發的排名中居首（Acs & Szerb， 2010）。

6 結論

中國中央政府在政策上，幾所大學的創業計劃試點，資金 ，科學園區和孵化器的使用等方面支持創業（中國教育部， 2006， 2009b， 2012b）。盡管如此，在一些關鍵方面，中國仍落后于美國。“About”課程是基礎，“For”和“Through”活動，迄今僅限于幾所大學，而“Embedded”課程在數量和質量上更是微不足道。此外，還存在文化和制度約束。文化上，中國人認為獲得工作保障需要的，是學術卓越，而不是承擔風險；是機械式學習，而不是創造力。創業的主要制度約束在于缺乏以下兩點：有足夠創業技術和實踐經驗的教育者；政府，大學和私人投資者提供的足夠慈善資金，迫使年輕的創業者嚴重依賴家人和親戚的資助（中國社會科學院，2012）。

7 此項研究的意義與局限

我們的結論是，中國中央政府除了在重點大學上增加“For”， “Through”，和“Embedded”課程外，還需要解決制度約束來促進創業。更艱巨的任務是擺脫文化約束，但我們相信，通過教育培養的創新精神和創造力，以及中國為想成為企業家的畢業生提供更有價值的機會，可以解決這一問題。然而，我們的理論是基于有限的經驗證據的敘事評估。未來的研究需要通過更嚴格的評估方法來檢測我們的理論，并從所有利益相關者的角度探索成果——政府對經濟和就業增長的影響；大學教師和課程內容的質量；學生在創造性和創新性企業的成功。

注釋

① 此文首次是以英文發表的，由作者： Kwock， B， James， M.， Vanevenhoven， J. & Winkel， D于2013年發表于《美國創業雜志》，6（2）， 110-124. 該文由何正國博士和鄧嫵（法律碩士）翻譯為中文.

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[41] 中國教育部.（2004b）. 關于組團赴美國考察高等學校創業教育的通知- 2004 143.來源：http：//www.china.com.cn/node_7000058/content_23571148.htm.

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[43] 中國教育部.（2006）. 創業教育在中國：項目和實踐. 北京：高等教育出版社.

[44] 中國教育部.（2009a）. 2008年度人才培養模式創新實驗區名單. 北京：高 等教育出版社.

[45] 中國教育部.（2009b）. 教育部辦公廳關于印發部分地區積極促進高校畢 業生就業工作舉措有關材料的通知 -教學廳函[2009]5號.來源：http：//www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3265/201001/xxgk_800 70.html.

[46] 中國教育部.（2010a）. 2010-2015年教育部高等學校創業教育指導委員 會全體委員- 2010.來源：http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/s4532/201011/111166.html.

[47] 中國教育部（2010b）. 教育部 科技部關于認定清華大學國家大學科技園 等66個單位為高校學生科技創業實習基地的通知- 2010-10-15. 來源： http：//www.dost.moe.edu.cn/cxtx/dxkjy/20120416105258.

[48] 中國教育部.（2010c）. 關于召開2010-2015年教育部高等學校創業教育指 導委員會成立大會- 教高司函[2010]88 號. 來源：http：//www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4532/201011/111166.html.

[49] 中國教育部.（2011）. 教育部關于做好2011年全國普通高等學校畢業生 就業工作的通知. 教學[2010]11號.來源：http：//www.moe.gov.cn/publicfi- les/business/htmlfiles/moe/s3265/201011/xxgk_111911.html.

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