發展性學生專業能力評價體系建構的原則及應用構想——基于五年制高職護理專業

戴翠萍，侯云華，王季茹，楊學藝，張玉領，趙 靜，許國瑩，朱 玲

（江蘇護理職業學院，江蘇 淮安 223300）

專業能力是指與特定職業崗位密切相關的能力［1］，是從事某種職業所需要的專業知識、專業技能和職業道德規范［2］。學生專業能力評價是對學生的綜合表現進行的一種價值評價，科學、合理地設計一套綜合評價指標體系是準確地進行這種價值判斷的關鍵，該指標體系的作用是導向、控制、檢查和激勵［3］。為使學生專業能力評價更好地發揮促進學生專業能力發展的作用，本文基于五年制高職護理專業提出發展性學生專業能力評價體系建構的原則及應用構想。

一、建構原則

1.發展性原則

發展性原則是發展性學生專業能力評價的首要原則。五年制高職護理發展性學生專業能力評價關注護理學生專業知識、專業技能、專業素質的發展過程，評價的目的不是甄別學生，給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。以動態的、發展的眼光評價學生，收集學生專業能力評價的信息，全面分析學生的過去和現在，實現從評價學生“過去”和“現在”轉向評價“將來”和“發展”，幫助學生認識自我，明確努力的方向，激發學生自我發展的意識，激勵學生通過發展縮小與培養目標的差距，促進學生在原有基礎上不斷提高。

2.階段性原則

五年制高職護理專業學生學制為五年，前兩年主要學習公共基礎課程和專業基礎課程，后三年主要學習護理專業課程，因此發展性學生專業能力評價指標體系構建時應根據學習過程分兩階段制定，在兩階段中指標和權重各有不同，第一階段為一至二年級使用，重在學生專業思想、日常行為、學習方法等的養成教育和評價，后三年為第二階段，重在護理技術操作能力、運用護理程序能力、與病人的交流溝通能力等的培養，合理的指標體系及權重能很好地發揮評價的客觀與激勵作用，促進學生專業能力的發展。

3.可操作性原則

五年制高職發展性學生專業能力包含很多內容，每一個指標要從實際出發、具有相對獨立性和可操作性，通過觀察各個指標不同時期的變化，發現學生在學習態度、專業技能等方面的發展情況。這就要求設計的指標要做到兩點：一是指標抓住重點，簡明扼要，操作性強；二是指標中要求收集的信息容易被觀察和了解。

4.科學性原則

由于學生個體的學習、成長、發展過程的多樣性，評價必須從多角度、分類別、分層次確定指標，科學地將相關性評價指標合并、歸類、分級，舍棄無關緊要的細節內容，以便實施。五年制高職護理專業培養的是為人類健康服務的高素質技能型人才，評價指標內涵的表述應具有正面導向性、科學性，應對學生學習行為和活動起積極的引導和鼓勵作用，激發學生職業觀念、職業情感和態度。只有堅持科學性原則，獲取的信息才具有可靠性和客觀性，評價結果才具有可信度。

5.絕對評價與相對評價相結合原則

絕對評價能對學生的發展狀態作出較客觀的鑒定，便于教師準確地了解學生各方面的狀況，學生也可以通過比對既定目標，發現自身發展的差距，從而及時調整、改進。相對評價有助于學生看到通過自己的努力在原有基礎上取得的進步，從而建立學習的自信心和自尊心，即時發現自已的不足與優勢，調整努力的方向，促進自身的發展。因此，在發展性學生專業能力評價的實施中應將絕對評價和相對評價相結合。

6.定性評價與定量評價相結合的原則

所謂定性評價，就是采取經驗判斷的方法與觀察的方法，側重從行為的性質方面對學生進行測評；而定量評價，就是采取量化的方法側重從行為的數量特點對學生進行評價。在護理專業教學活動中，定量評價只能起到甄別和選拔的作用，很難評價護理專業學生對病人的關懷、學習態度、職業道德等。護理專業學生能力評價關注學生的全面發展過程，對可量化的因素進行定量評價，而對學習習慣、溝通交流合作過程、護理職業道德、職業情感等方面無法進行準確的定量評價因素，需采用定性評價；對某些因素量化后得到的結果再進行定性分析，這樣可使定量評價與定性評價很好地結合起來。離開定量評價的定性評價，容易導致主觀隨意性，使認識停留在模糊階段；離開定性評價的定量評價雖然可以使評價更具體、更精確，但容易導致評價的不全面［4］。發展性學生專業能力評價體系中指標是多樣的，評價手段和評價主體是多元的，評價體系既關心評價過程，又關心評價結果，在評價中將定性評價與定量評價交叉互補使用，是一種比較科學的評價。

7.多元化原則

多元化評價主要指評價內容、評價形式、評價主體、評價手段、評價方法等方面的多元化。從評價內容來說，傳統的評價只片面注重護理專業知識的評價，很少涉及專業技能，鮮有專業素質的評價，發展性學生專業能力評價拓展到知識以外的護理技術操作能力、觀察能力、人文關懷能力、創新能力、職業道德、職業情感等綜合素質的評價，從護理專業知識、專業技能、專業素質三個維度展開評價；從評價形式來說，采用形成性評價、診斷性評價與終結性評價相結合，重視形成性評價在發展性學生專業能力評價中的應用，通過診斷性評價了解學生學習的基礎和水平，及時調整教與學的方法，促進學生更加積極、主動、全面地發展，將形成性評價、診斷性評價和終結性評價三者結合，對學生的專業能力多次評價，形成對學生發展的全面認識，在此基礎上針對學生的優勢和不足提出改進措施；從評價主體來說，包括學生自評、同學互評、教師評價、家長評價等，將四個評價主體結合起來，特別重視學生本人在評價中的作用，突出學生在評價中的主體作用，激發學生內在的評價需要，通過學生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進學生反思和發展的自覺需要，成為學生自我教育和促進自我發展的原動力；從評價手段上看，包括筆試、口試、評定量表、軼事記錄、檔案袋評價等；從評價方法上看，注重定性與定量相結合，考試與平時表現相結合、自評與他評相結合等，倡導多種評價手段和多種評價方法評價學生專業能力的進步和變化。實踐證明，多一把“尺子”就會多一批好學生，只有實現評價手段和評價方法的多元化，才能使學生有機會成為優秀。

二、應用構想

遵循以上七個原則，采用德爾菲法對指標進行篩選，應用層次分析法構建五年制高職護理專業發展性學生專業能力評價體系模型（表1）。

表1 五年制高職護理專業發展性學生專業能力評價體系

通過評價體系的應用能讓學生發現自身的不足和潛力，明晰自身的發展差距，調整發展方向，不斷完善和發展自我，使自我教育、自我管理、自我發展成為可能，以達到評價的教育和促進發展的目的。該評價體系以五年制高職護理專業學生為評價對象，以班級為單位每學期組織評定1次，實施構想如下：

1.加強宣傳，轉變評價觀念

教師是改革的執行者，要實現傳統評價向發展性學生專業能力評價轉變，首先必須得到教師的理解和普遍支持，因此要加強在教師中的宣傳，引導教師在關注學生專業知識、專業技能理解與掌握的同時，還要關注學生專業素質的形成，關注學生在學習過程中的專業知識、專業技能、專業素質三個維度的變化和發展。

2.設立教育評價機構

（1）各系設立發展性學生專業能力評價工作領導小組，領導小組由一名分管教學工作的副主任、分管學生工作的副書記、系團委書記、班主任、相關教師等成員組成，負責評價的實施和監督，并將最終結果在系內公布，審核無誤后報學校教務處。

（2）各班成立由班主任、班長、團支書、組長等班組干部組成的評價小組，對每個學生進行評價，匯總學生的自評、組評結果，并在班內公布。

3.多元主體的評價

評價主體針對指標對被評價對象具體評價時根據實際情況，按照評價標準，堅持實事求是、客觀、公平、公正的評價原則進行評價，首先確定等級，然后在等級標準給定的范圍內進行具體打分。優秀：X≥90分；良好：75分≤X＜90分；合格：60分≤X＜75分；待合格X＜60分。

（1）自評：由個人實事求是地給自己打分。

（2）組評：由班級評價小組交流、評價，對每個學生逐項打分，并在班內公布。

（3）師評：由班主任組織授課教師評價。

自評占20%、組評占30%、師評占50%，計算被評價者各指標得分，按權重計算總分，給出各指標及總體發展趨勢，并在班內公布。

發展性學生專業能力評價在實施中要科學、規范，全體師生要領會其精神實質，思想上高度重視，本著以人為本、實事求是的原則，堅持公正、公開、公平，做好五年制高職護理專業發展性學生專業能力評價，得出評價的綜合成績時，要及時公布，接受師生的監督，并將相關信息存檔。

［1］邵阿末.五年制高職護理專業學生專業能力評價存在的問題與分析［J］.江蘇醫藥，2013，39（14）：1687-1690.

［2］張敬娟.標準化人員專業能力評價體系研究［J］.標準應用研究，2015，（7）：33-36.

［3］史萬莉.高職高專酒店管理專業人才培養專業能力評價研究［J］.湖北函授大學學報，2014，（13）：21-22.

［4］劉文良.建構開放式學生評價體系－探索地方高校美術專業學生評價新機制［J］.文教資料，2008，（6）：221-222.