基于專業(yè)課程改革的高職生軟實力培養(yǎng)路徑研究

王 飛

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

高職學(xué)生與普通高等學(xué)校學(xué)生相比較而言，其文化軟實力的特質(zhì)是與高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格相對應(yīng)的適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線工作崗位需要的文化力量。顯而易見，高職學(xué)生如果能夠?qū)⑽幕嘏c一線工作崗位對專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的需要有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)人文素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的共同進(jìn)步和有機(jī)融合，對于加快提升高職學(xué)生的文化軟實力和綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。這兩種素質(zhì)的合流可以通過公共基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊與專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊主動尋求雙向協(xié)同創(chuàng)新實現(xiàn)。本文著眼于向?qū)I(yè)課程要文化軟實力，立足于專業(yè)課程的改革創(chuàng)新，探索培養(yǎng)高職學(xué)生文化軟實力的新路徑。

一、構(gòu)建融專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程于一體的課程體系

在專業(yè)課程教學(xué)改革的實踐中，許多有識之士在確立人才培養(yǎng)方案和開展人才培養(yǎng)工作時，已經(jīng)深刻認(rèn)識到公共基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型高職人才過程中的作用，自覺地將大量公共基礎(chǔ)課程納入人才培養(yǎng)方案之中，與專業(yè)課程一并進(jìn)行設(shè)置和建設(shè)。這種設(shè)計，反映了“德智體美”全面發(fā)展的教育方針，體現(xiàn)了工作崗位對高職人才的實際需要，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和合理性。在教育教學(xué)實踐中，我們深深地認(rèn)識到，社會對高職院校所培養(yǎng)的人才，不僅僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識、技能和實踐經(jīng)驗，而且更加關(guān)注學(xué)生的人文知識、人文情懷、思想品德和實踐操守，對公共基礎(chǔ)課程教育教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校和人文素質(zhì)高的學(xué)生青睞有加。正因為如此，在高職教育中克服功利主義和對公共基礎(chǔ)課的偏見，切實促進(jìn)專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程體系的融合，有利于不斷完善高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升高職學(xué)生的文化軟實力。

綜觀高職院校的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實踐，所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課主要包括四大類：一是思想政治理論課，按照教育部的統(tǒng)一要求，開設(shè)毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、形勢與政策教育三門必修課。二是通識類課程，開設(shè)大學(xué)英語、大學(xué)語文、計算機(jī)基礎(chǔ)等必修課，以及藝術(shù)教育等限定性選修課。三是身心健康類課程，開設(shè)體育、國防教育、心理健康教育等必修課。四是就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程，開設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等必修課。此外，根據(jù)各校實際，增開若干具有校本特色的必修課和豐富多彩的選修課。這些公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)，適應(yīng)了高素質(zhì)技能型人才對人文知識的需要，有助于增進(jìn)高職學(xué)生的文化軟實力。

然而，不同專業(yè)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的要求是不盡相同的，表現(xiàn)在人文知識方面也是如此，例如，經(jīng)營管理崗位與工程管理崗位之間、紡織服裝技術(shù)崗位與機(jī)電電子技術(shù)崗位之間等不同工作崗位對人才人文知識的要求差異較大?，F(xiàn)有的公共基礎(chǔ)課程反映的只是高素質(zhì)技能型人才對人文素質(zhì)的一般要求，不能完整地反映各專業(yè)人才培養(yǎng)對人文素質(zhì)的特殊要求，針對不同專業(yè)學(xué)生的個性化要求而言，存在一定程度的課程缺失。因此，各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊在建設(shè)專業(yè)課程的同時，應(yīng)當(dāng)針對專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊需要，開列人文知識和素質(zhì)培養(yǎng)的清單，并且提出相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的要求。公共基礎(chǔ)課教學(xué)部門要積極配合，整合資源，盡可能多地提供個性化強(qiáng)的課程，推動課程的精細(xì)化建設(shè)，增強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的匹配度，使之適應(yīng)各專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要和學(xué)生個性化發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、推動專業(yè)課程與基礎(chǔ)公共課程的協(xié)同改革

高職教育在人才培養(yǎng)的規(guī)格上注重人才與一線工作崗位的適應(yīng)性，在教育教學(xué)方法上注重校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容上注重“精”、“管用”。專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊積極貫徹高職教育的創(chuàng)新理念，在教學(xué)改革方面進(jìn)行了卓有成效的探索。問題在于，專業(yè)課程的教學(xué)在深入推進(jìn)改革時，沒有與公共基礎(chǔ)課一起進(jìn)行頂層設(shè)計，協(xié)同創(chuàng)新，使專業(yè)課程改革與公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革步調(diào)不一致，這樣不利于形成人才培養(yǎng)工作的合力。［1］

分析其原因：第一，教學(xué)改革不同步不利于形成科學(xué)的教學(xué)方式。如果專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課在教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面不統(tǒng)一，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)理念和方法上的沖突，不利于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式，也影響專業(yè)課改革的成效。如果專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課協(xié)同創(chuàng)新，同時開展教學(xué)改革，就能最大程度地營造改革氛圍，促進(jìn)科學(xué)的課堂文化建設(shè)和教學(xué)方式的形成。第二，教學(xué)改革不同步不利于教學(xué)資源的綜合利用。專業(yè)課程的改革調(diào)動了大量的實驗、實訓(xùn)和企業(yè)資源，創(chuàng)設(shè)了諸多實驗和實訓(xùn)環(huán)境，這些資源為推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)改革創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，同樣也可以為公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革提供第一手的信息和良好的實踐教學(xué)條件。專業(yè)課程不與公共基礎(chǔ)課協(xié)同改革，公共基礎(chǔ)課就不能充分進(jìn)入專業(yè)課程建設(shè)系統(tǒng)，專業(yè)教學(xué)的這些優(yōu)良資源就得不到有效利用。第三，教學(xué)改革不同步不利于全面開展人才培養(yǎng)工作。勝任工作崗位的任務(wù)，不僅需要專業(yè)素質(zhì)和技能，而且需人文素質(zhì)和實踐能力。完整的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，應(yīng)當(dāng)把專業(yè)知識和人文知識培養(yǎng)統(tǒng)一起來。專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊如果不攜手公共基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊協(xié)同改革，即使其能夠取得豐碩的改革成果，其人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量也得不到全面提升，進(jìn)而影響學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

因此，加強(qiáng)專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程同步改革的頂層設(shè)計，充分發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)改革對公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的助推作用，有助于提高公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的效率。公共基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊在遵循自身教學(xué)規(guī)律的同時，應(yīng)當(dāng)主動與專業(yè)課程人才培養(yǎng)模式改革相適應(yīng)，在確立教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價、教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用以及課堂文化和教學(xué)環(huán)境建設(shè)等方面，充分吸收專業(yè)課程教學(xué)改革的成果，借助于專業(yè)課程教學(xué)改革的有利條件，開展包括實踐教學(xué)在內(nèi)的教學(xué)改革，創(chuàng)新高職學(xué)生軟實力的培養(yǎng)載體，拓展教學(xué)渠道。

三、促進(jìn)專業(yè)知識與人文知識的融合

從知識分類看，一般分社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識兩大類，人文知識主要屬于社會科學(xué)知識，專業(yè)知識主要屬于自然科學(xué)知識，兩大知識分屬不同的知識體系，相互之間涇渭分明。但是，從知識的形成看，知識的源泉是社會實踐，人們在實踐過程中，既能夠形成人文認(rèn)知，又能形成專業(yè)認(rèn)知，有時候還存在人文知識與專業(yè)知識同時產(chǎn)生、相互包含的情況。從知識發(fā)展的歷史看，早期的知識不分社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識，社會科學(xué)知識是綜合在自然科學(xué)知識體系內(nèi)的。近現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展歷史也充分證明，大量社會科學(xué)是在自然科學(xué)知識的應(yīng)用中產(chǎn)生和創(chuàng)新發(fā)展而來的。可見，人文知識與專業(yè)知識兩者是在同一社會實踐過程中產(chǎn)生的不可分割的知識系統(tǒng)，相輔相成，相互促進(jìn)，相互包含，相互轉(zhuǎn)化，共同作用于實踐過程。技術(shù)的進(jìn)步、應(yīng)用、創(chuàng)新需要人文知識，專業(yè)成功發(fā)展需要人文知識，人文知識不只是服務(wù)于精神和道德領(lǐng)域，也服務(wù)于管理、生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新領(lǐng)域。

鑒于此，教學(xué)團(tuán)隊在專業(yè)課程建設(shè)過程中，除關(guān)注專業(yè)知識、技術(shù)和產(chǎn)品演進(jìn)外，應(yīng)當(dāng)注重開發(fā)由專業(yè)知識、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營所產(chǎn)生的人文知識素材，把社會實踐過程中所產(chǎn)生的專業(yè)知識與人文知識完整地教授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識和人文知識的全面發(fā)展。

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊主要從以下幾方面開發(fā)人文知識素材：一是由專業(yè)知識和技術(shù)創(chuàng)新所引發(fā)的新的人文知識。二是由專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所引發(fā)的思維決策方式和生產(chǎn)經(jīng)營模式的創(chuàng)新。三是由專業(yè)知識和技術(shù)應(yīng)用所累積的先進(jìn)理念和管理經(jīng)驗。四是由專業(yè)技術(shù)應(yīng)用所創(chuàng)造的財富引發(fā)的對美好生活的向往。五是由專業(yè)知識和技術(shù)產(chǎn)生過程中所發(fā)生的動人故事引發(fā)的勵志素材。六是由技術(shù)進(jìn)步所推動的國家民族振興引發(fā)的愛國主義教育素材。七是企業(yè)和人物奮斗歷史所引發(fā)的典型案例和實踐范式，等等。將這些人文知識素材開發(fā)并且應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)，既可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、生動性和教育性，又可以促進(jìn)高職學(xué)生人文知識和素質(zhì)的提高。

［1］張小軍，魏大璋，頡麗娜，郭三龍.高職教育技術(shù)硬實力與文化軟實力調(diào)查分析［J］.中國電力教育，2012，（34）：13-14.