基于內容分析法的我國高職教學團隊建設研究綜述

崔 翠

（武漢城市職業學院，湖北 武漢 430064）

一、研究背景

隨著社會觀念的不斷變化和產業需求的不斷更新，我國的職業技術教育已經進入到全面提高教育教學質量、注重效益的內涵發展新時期，建設一支數量充足、結構合理、高素質、高水平的教師團隊也就成為職業院校師資隊伍建設的重點問題。2006年底教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）和2007年教育部聯合財政部于頒布的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高［2007］1號）兩個文件，以及自2007年開始的國家級和省級教學團隊、精品課程等教學質量工程建設項目的實施，都是促使高校（包括高職院校）教學團隊建設研究熱點形成的主要原因。由此可見，我國高校教學團隊建設問題研究經歷了由個別的自發階段到行政主導階段的發展歷程，其中，國家政策尤其是高等教育教學質量工程項目的實施是主導教學團隊建設研究的決定性因素。

本文將通過對2007年至2015年7月間國內核心期刊有關高職教學團隊建設的學術論文進行內容分析，對高職院校教學團隊建設的研究現狀、存在的問題及發展趨勢等內容進行梳理，試圖為高職院校教學團隊的研究提供一些新思路和新方法。

二、研究設計

（一）研究方法

本項目采用的研究方法主要是內容分析法。內容分析法是一種對于明顯的傳播內容做客觀而系統的分析，并加以描述的研究方法。這里“明顯的傳播內容”是指任何形態、可以記錄、可以保存、并具有傳播價值的內容。從具體的實施過程看，內容分析法的基本步驟包括：（1）研究內容抽樣；（2）確定類目和分析單元；（3）評判記錄；（4）信度計算；（5）定性分析和統計描述。

在教育研究中，內容分析法通常以各種文獻為研究對象，采用客觀、系統和定量的方式對某一特定問題進行發展趨勢分析、意向分析、態度分析或者比較分析等。因此，采用內容分析法對2007年至2015年間國內學術期刊中關于高職院校教學團隊的論文進行研究顯然是十分合適的。

（二）研究內容抽樣

本項目以中國知網學術期刊全文數據庫為檢索源，以“教學團隊”“并含”“高職院校”，匹配“精確”查找方式進行檢索，選擇SCI、EI、核心期刊、CSSCI來源，得到論文187篇。剔除與本研究不相關的論文，最后得到論文70篇，將其作為本項目的研究樣本，如表1所示。

表1 2007年-2015年論文數量分布表

（三）確定類目與分析單元

本文以樣本的文獻來源分析、研究內容分析作為研究緯度。分析單元為獨立成篇的論文。凡結構完整的論文，不論其篇幅長短，均按照一篇計算。

由于目前我國對高職教學團隊的研究比較零散，尚沒有形成明確的研究領域和系統的研究成果［1］。因此，本文通過對70個研究樣本進行分析之后，設計出了本研究的五個內容分析類目：（1）特征研究；（2）個案研究；（3）組織構成；（4）影響因素研究；（5）功能研究。如下表2所示：

表2 內容分析類目及論文數量

（四）研究信度分析

內容分析法中的信度是指兩個以上參與內容分析的研究者對相同類目進行判斷的一致性。一致性越高，內容分析的信度也越高，內容分析的科學性、合理性以及精確性也就越高。

內容分析的信度計算公式是：R=n×K／［1+（n-1）×K］。其中，R為信度，K為平均相互同意度，K=2M／（N1+N2），其中M為兩個研究者一致同意的欄目數，N1為第一研究者所分析的欄目數，N2為第二研究者所分析的欄目數。在本研究中，第一研究者是作者本人，第二研究者是課題組的兩名成員，通過計算后得出的評判信度R≈0.9165，具體的計算過程在此不再描述。根據經驗，如果信度大于0.90，則可以將第一研究者的評定結果作為內容分析的結果。

三、研究結果分析

（一）文獻來源分析

1.論文數量分析

中國知網學術期刊全文數據庫顯示，國內關于高職教學團隊研究的核心期刊論文最早是2007年王希瓊發表在《遼寧教育研究》上的《高等職業院校專業教學團隊“軟件”建設問題及對策》。之后，由于受教育部出臺的國家級教學團隊評選活動的影響，研究者們對教學團隊的關注度呈明顯上升趨勢。遺憾的是，國家級教學團隊評選從2007年到2010年連續進行了四年之后就結束了，而關于教學團隊的論文數量則在2011年達到最高峰后就一路回落，在2015年就只有5篇了。這說明國內關于教學團隊的研究熱度受國家政策導向作用明顯，研究氛圍還不夠成熟。具體見圖1所示。

圖1 2007-2015年論文數量趨勢圖

2.期刊來源分析

據統計，此次研究的70個論文樣本來自21種期刊。其中，載文5篇以上的期刊有4種，全部為職業技術教育類核心期刊，即《教育與職業》18篇，《職業技術教育》12篇，《中國成人教育》10篇，《中國職業技術教育》7篇，共計47篇，占論文樣本總數的67.14%，這些論文分布在期刊的師資建設、職教廣角、高職探析、調查研究、教學論、教育管理、研究與探索等欄目中。核心期刊中的載文是該領域最新和最高質量的研究成果，能反映出該領域的研究趨勢。從統計的數據可知，職業技術教育類核心期刊對“教學團隊”研究的關注度是比較高的，一方面說明了這些期刊在內容上的確能緊跟我國職業教育發展動態，另一方面也說明了核心期刊雜志在職業教育的研究領域中起著重要的引領和導向作用。

3.作者所在地區分析

本研究論文樣本第一作者基本都來自高職院校，以第一作者所在省份（直轄市和自治區單獨列出）為統計對象，進行分類匯總后發現，他們來自全國19個省、直轄市和自治區。其中江蘇、浙江、山東、河北、廣東、廣西、湖南、湖北、河南、重慶的作者數量占據了前十名。具體情況如圖2所示。

圖2 論文第一作者所在地區前十名統計

有趣的是，各省國家示范性高職院校數量的排序與圖2基本吻合。這說明上述統計結果符合現實，與我國各地區職業教育水平的差別是一致的。前十名省市大多來自長三角、珠三角、環渤海、京廣線等等經濟發達地區，這一方面說明了區域經濟水平在促進高職教育發展的過程中起著重要作用，提高了本地區職業教育的研究水平；另一方面，職業教育水平的提升加快了高職院校教學改革的步伐，使教研人員對國內外最新的職教理念和方法更加關注。意外的是，同樣是經濟發達的京津滬地區，對高職教學團隊研究的論文數量相對較少。

（二）研究內容分析

通過對70個研究樣本進行歸類統計，本項目將高職教學團隊的研究領域劃分為五個部分，分別是：（1）特征研究；（2）個案研究；（3）組織構成研究；（4）影響因素研究；（5）功能研究。針對每個部分的內容分析如下：

1.特征研究

關于高職教學團隊特征的研究論文數量是23篇，占論文總數的32.86%，歸納為學習型組織、工學結合、專兼結合、校企合作、多元課程模塊、團隊文化等。

多篇論文談及學習型組織這一特征，邵建東提出學習型組織理論如自我超越、建立扁平組織、建立共同愿景、團隊學習及系統思考等理念與高職院校的教學團隊建設實踐具有高度的契合性［2］。馬彥純認為要實現團隊的深層次學習、創新和程序的系統性的變革，就需要調整“心智模式”，提升團隊的創新能力［3］。周勁松建議圍繞工學結合項目開發，發揮項目的載體功能和紐帶作用，強化專業教師的工程實踐能力，促進專業教師及團隊的整體實力［4］。張偉萍提出對高職院校的教學團隊強調“專兼結合”，實際上是根據高職院校“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學指導思想和鮮明的辦學特色以及人才培養目標，將行業、企業的技術骨干和專家納入教學團隊，實現深度的校企合作。這有利于改善高職院校教學團隊的“雙師”結構，推進師資隊伍建設，保證內容的針對性和實效性，全面提升人才培養質量［5］。

2.個案研究

研究樣本論文作者有就本校、本專業團隊建設的經驗撰文，也有比較示范性高職院校的經驗。這些經驗都是來自教學實踐中，體現了這些教學團隊的不同特點，并表現出明顯的差異性特征。

天津職業大學國家級示范性重點專業化工技術專業教學團隊構建了重管理、抓實效、外引內培，建設“教學、培訓、服務、教材、科研”五位一體的建設模式。學校和教學團隊制定了多項激勵保障制度：堅持青年教師下廠鍛煉制度；鼓勵團隊教師參加國家技能鑒定考評員、安全評價員等培訓；支持教師參加面向企業的技術培訓、技術服務工作；加強校企聯系，及時跟蹤產業發展動態等［6］。

3.組織構成研究

對組織構成的研究是為了解教學團隊作為一個小型的組織，其主要崗位的人員配置、工作任務、崗位職責等。從現有的研究樣本看，多數論文都談及了教學團隊的雙師結構、雙帶頭型（雙主體）等問題。

季舒鴻對高職“雙師結構”教學團隊的內涵與建設要素進行了研究。他認為，“雙師結構”不同于“雙師型”或“雙師素質”，它不是針對教師個體，而是針對教學團隊而言的。“雙師結構”不強調團隊中的每個成員都具備“雙師”素質，而是強調團隊整體上要配備能力素質各有所長的成員，即團隊成員中既包含“理論型”教師，又包含“技能型”教師［7］。鄧小妮研究發現，高職院校專業教學團隊建設的關鍵是需要有以理論與實踐整合為基礎的專業帶頭人，即由“名師”和“名匠”作為專業帶頭人，形成專業“雙帶頭型”教學團隊［8］。

4.影響因素研究

教學團隊作為學校的基層教學組織，它會受到很多方面的影響，既有學校層面的，也有系部層面的，還有教師層面的。這些影響因素由學校政策環境、績效考核、激勵機制、教師等方面構成。

鞏海霞對江蘇省5所高職院校進行問卷調查，使用主成分分析法提取因子，獲得影響高職團隊建設績效的關鍵因素：團隊管理、團隊互動、團隊氛圍、團隊發展、外界環境、團隊學習［9］。金湖庭研究設計了動態一級評價指標，指在評價考核時根據不同的團隊特性對一級指標的比例比值進行一定范圍的變化，選取了團隊構成、團隊帶頭人、教學工作、教學研究、教材建設、社會服務等6個動態評價指標，每個一級指標下面又選取若干個二級指標，并且將二級指標ABC等級評價標準細化［10］。俞保華提出的專業教學團隊環境指的是文化理念要素、制度機制要素、教學資源要素和服務平臺要素的各種環境的總和［11］。

5.功能研究

對教學團隊功能的研究是為了搞清楚教學團隊的建設目標是什么，這也是進行教學團隊建設的起因。鄭柏松認為教學團隊建設是教師個人專業發展的基礎，是高職教育課程改革的需要，有利于教師專業水平的提高，有利于人才培養質量的提高［12］。萬長東則認為教學團隊建設是為了提高產學研的水平，適應企業需要［13］。

四、思考和建議

（一）對于高職教學團隊建設的批判性思考

國內高職教學團隊的研究興起于國家高職教學團隊的評比，可以看出不少樣本論文來源于各級有關教學團隊的研究課題。但2010年后，國家級教學團隊評選沒有再進行。政策是導向，政策的不延續性會導致教學團隊研究的弱化。

從樣本論文中發現個案研究占少數，即只有少數論文涉及到具體學校或專業的建設路徑及成效，多數論文是總結問題、提出建議，缺乏實踐經驗說明，說服力不夠，而其他學校教學團隊建設更需要借鑒的是具體的經驗。再則即使是個案研究的經驗，有些也缺少跟蹤性研究，缺少實證研究，這樣的研究成果生命力是不強的。

解讀國家級高職教學團隊評選指標，“雙師”結構的專業教學團隊組成、專兼結合的制度保障研究較多，而在帶頭人、人才培養、社會服務上較少涉及。

（二）高職教學團隊建設展望

改善“雙師”結構，推進師資隊伍建設特別是“雙師型”隊伍建設，能保證教學內容的針對性和實效性，最終全面提升人才培養質量。因此，本研究提出以下幾點建議：

1.開展高職教學團隊的個案研究

個案研究法就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。職業院校使用個案研究的方法可以對教學團隊建設的實踐情況進行多層面、多方位、多維度的研究，可以通過訪談、問卷、測驗等科學方法發現很多存在的隱性問題，并獲得第一手的資料和最直接的經驗。這些資料和經驗對于政府制定本土化的教學團隊建設政策有重要的參考價值。

2.重視教學團隊建設中的微觀研究

從本項目的研究樣本來看，目前我國研究者的視線多集中在制度、構成等因素之上，盡管這些因素都很重要，但是在現在的環境下，這樣的研究結果最終也只能作為中肯的建議或者美好的設想。因此，我們應該把目光集中在位于教學團隊研究中不可或缺的帶頭人、人才培養（學生）、社會服務（企業）上，從微觀的視角去研究這三個主體以及影響他們的因素，比如帶頭人的培養、課程設置、企業培訓成本、知識獲取、學生的知識遷移等問題。只有真正了解了教學團隊建設的細微之處才能把握它的全局。

3.學校要自覺加強校本研究，提高企業合作信心

校企合作本是職業院校辦學之根本，也應該是校企雙贏的一個局面。那為何這么好的設想卻不能很好地實施呢？在我國，學生屬于學校而非企業，企業如果和學校共同培養學生，不僅可能會影響生產，而且培養出來的學生畢業之后不一定會留在企業，從這點看，企業參與校企合作看不到任何收獲，就是一個虧本的買賣。因此，開展教學團隊建設的一個前提是，學校能加強科研水平，在規模化生產和智力支持等方面加大對企業的幫助，讓企業提高對學校的信心，切實感受到校企合作后的收獲。

［1］崔之元.團隊理論與M型社會［J］.經濟社會體制比較，1986，（3）：25-28.

［2］邵建東.學習型組織視閾下的高職院校專業教學團隊建設［J］.教育與職業，2011，（18）：59-60.

［3］馬彥純，蘇煒.高職院校學習型教學團隊建設初探［J］.江蘇高教，2011，（6）：135-136.

［4］周勁松.依托工學結合項目 推進高職院校專業教學團隊建設［J］.中國大學教學，2010，（3）：80-81，96.

［5］張偉萍.高職院校專兼結合教學團隊建設的思考［J］.成人教育，2009，（7）：18-20.

［6］巴世光，古光甫.高職院校專業教學團隊建設實踐探索［J］.教育與職業，2011，（35）：63-65.

［7］高查清，季舒鴻.雙師結構與高職院校教學團隊建設［J］.大學英語教學與研究，2011，（6）.

［8］鄧小妮.高職院校專業“雙帶頭型”教學團隊基本范疇辨析［J］.職業技術教育，2014，（10）：55-58.

［9］鞏海霞，唐飛，涂俊梅.高職院校教學團隊績效影響因素研究［J］.黑龍江高教研究，2012，（10）：103-106.

［10］金湖庭，江錦祥，柴勤芳.高職院校專業教學團隊動態評價指標體系的建立［J］.職業技術教育，2010，（11）：80-82.

［11］俞保華，莫永成.高職專業教學團隊建設的學院環境研究［J］.中國成人教育，2012，（6）：105-106.

［12］鄭柏松.基于教師專業發展的高職院校教學團隊建設研究［J］.教育與職業，2015，（5）：92-93.

［13］萬長東，胡清，董曉嵐.高職院校基于產學研的教學團隊建設探討［J］.成人教育，2009，（1）：38-39.