1232高效課堂建設體系之我見

馬秀平+武翠芬

為了進一步做好新課程改革工作，提高課堂教學質量，根據新課程改革的理念，會寧縣北關小學在認真學習外省先進地區課改經驗的基礎上，從學校的實際出發，經過一年多的探索與實踐，已經建立了“1232”高效課堂建設體系：即高效課堂一個“系統”，“自主管理、自主學習”兩個自主，通過“小組建設對學生的激勵、班級文化建設對學生的約束、班級事務管理給學生的責任”三個模塊，互學、對學、群學和展示交流提升兩個階段的自主學習流程。

一.自主管理

自主管理是指學生在學習上自己管理自己，自己在學習中獲得提高，在學習中獲得方法，在學習中獲得能力，在學習中獲得情感，在學習中獲得價值觀。

自主管理又是指學生自己遵章守律，包括課前、課上、課后，使自己能約束自己，在管理中學會克制，陶冶自己情操。

自主管理同時又是指學生在生活中自己管理自己，吃自己的飯，流自己的汗，自己的事自己干。在自主中培養了自己獨立自主的能力。

二.自主——互助學習

1.什么是互助

所謂互助就是基于學習小組的建立和小組內外的互動、合作、交往，有學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生。互助的意義不僅是學習上的互相幫助，互相制約，實現共享共贏，更重要的是個性的張揚、互補和人格上的相互影響、制約及共同發展。互助大大增加了學生說的機會、交流的機會、思維碰撞的機會、表現的機會和鍛煉的機會。互助的積極性也不是自然而然產生的，這需要小組文化建設、規則建設和學生對小組的歸屬感、集體榮譽感、責任心和義務感的培養塑造。

概括起來講，自主——互助學習型課堂改變了課堂結構，調整了教學關系，發揮了學生的主體作用，提高了課堂的教學效率，增強了學生的主體意識，使每個學生都在課堂上動起來。

2.面向每個學生的學習差異

自主——互助學習型課堂不僅能顧及到不同學生的情感需求，也能最大限度地顧及到學生的學習差異。學習差異最主要的是學生學習前提（經驗、智力、能力等）的差異，這些都表現為學習中遇到問題的不同。學習前提實質上是學習的起點，學習從每個學生的學習起點開始是保證學習順利進行的基本前提;學習中隨時解決屬于學生自己的問題是提高學習效率、增強學生自信的必要條件。自信是一個人的生命活力之源，學生缺乏了自信就失去了生命活力，必然導致學校生活質量不佳，生命活動質量下降，其主動發展也就成了一句空話。自主——互助教學可以有效激發學生的自信和興趣，因為學生自主學習的實質是基于他們自身已有的經驗重建和意義生成，學習中的問題可以隨時通過互助、交流、共享和思維碰撞進行解決。“各個學生的經歷和生活體驗不同，每個學生按照自己適合的方式學習，通過自身體驗達到預期目標。”

面向學生的學習差異，還包括有效反饋矯正策略。自主——互助學習型課堂以其特有的自主——互助組織形式和學習方式保證了頻繁反饋和及時矯正。在自主學習階段既有學生之間隨時地交流互助，也有集中地反饋矯正;在交流合作階段的主要任務就是揭示問題、解決問題;在展示提升階段除了展示成果還要展示問題;在反饋落實階段的主要任務就是集中反饋矯正。這些都說明自主——互助學習型課堂已經建立了有效的教學反饋矯正系統。

3.實行小組自治管理，讓每個學生在自主管理中成長

小組自治管理，解放了學生的頭腦，開發了學生潛能，培養了學生自主獨立意識和民主觀念。小組成員由組長按異質原則和雙選擇原則選取，最后由任課教師調控，內部分工由組內協商確定，小組內部規則由組員民主制定，對小組內部組員的評價和小組自身的自我評價由小組根據既定原則和評價標準進行。自學的方式、討論的方式、反饋矯正的方式由組長帶領組員協商決定，組長可以自行決定召開總結會、反思會、批評和自我批評會、經驗交流會和開展各類活動，確定幫扶對象，研究幫扶措施，實施幫扶行動等。有時為有利于幫扶后進生，組內可以自行調整座位。

自主——互助學習型課堂不僅滿足不同學生的情感需求，也能最大限度地顧及到學生的學習差異，不僅保證了教學從每個學生的起點開始，建立了有效的教學反饋系統，而且實現了每個學生由被動學習轉為主動學習，發展了師生的探究精神和獨立思考能力，為區域性促進學生全面發展，減輕學生負擔，提高學習效率和質量提供了經驗和啟示。

（作者單位：甘肅會寧縣北關小學）