且翻且轉且堅守

吳再柱

對翻轉課堂這樣的新事物，人們往往會產生兩種截然不同的態度：一種是迷信，認為它是救世主；一種是抵制，認為它是洪水猛獸。其實，較為合理的態度，應當是在懷疑中嘗試，在堅守中創新。從投影儀到多媒體，從大屏幕到電子白板，從PPT到微課程——無論是硬件設施的更新，還是呈現方式的優化，我們一直在懷疑中接納，在摸索中前行。

既不漠視，也不迷信；既不排斥，也不依賴。這應當是一種合乎認識規律的辯證法。在此前提下，我們不妨“且翻且轉且堅守”。

三個翻開

翻開個性差異。“人心不同，各有其面?！泵恳粋€人的個性都由獨特的個性傾向和個性心理特征所組成。需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等方面的差異，構成了豐富多彩的個性。通過觀察、交流等方式，翻開學生的個性差異，才可能走進千差萬別的心靈世界。

翻開學情基礎。學情基礎，是教學設計的邏輯起點。它包括學生的學習態度、起始能力和背景知識。學習態度，正如一位心理學家所指出的那樣：“這種副產品常比正在教給這個人初步技能更有調節作用。”學生的起始能力，是不同教學設計的重要依據，它如同一級一級的臺階，明確學生當前所站的那級臺階，對于教學設計而言，其重要性不言而喻。學習者的已有知識，不管是正規途徑習得的，還是非正規途徑習得的，都會在接受新知識、理解新知識、重構新知識、形成新的認知結構中發生作用，因此，教學設計應當翻開學生的知識背景。

翻開學習過程。知識學習的完整過程，從廣義的角度，可以區分為三個階段，即知識的獲得、保持和再現。知識的獲得，主要有兩種方式，一種是接受性學習，一種是發現性學習。相比較而言，前者較為被動，后者較為主動。知識的保持，即所謂的理解和記憶，當以前識記的事物在其他刺激物的影響下，把它的映象重新呈現出來，便是再現。記憶得越深刻，理解得越透徹，再現的幾率便越大。復述、板演、檢測等方式，也包括學生的皺眉或舒眉、搖頭或微笑等表情，都可以直接或間接地展開學生的學習過程。

三個轉變

轉變教育觀念。向素質教育轉軌，面向全體學生，以學生全面發展為本，把德育放在首位，以培養創新精神和實踐能力為重點，使學生得到生動活潑的發展。這樣的教育觀念，應當可以得到更多教師的認可。事實上，我們的教育觀念也都在一天一天地、一年一年地朝著這個方向漸進。

轉變教學方式。自主學習，合作學習，探究學習，是現代教育的三大學習方式。我們提倡這三種學習方式，但不應完全排斥傳統意義上的接受性學習。接受性學習可以使學生在較短的時間內接受較多的信息，能使學生掌握的知識更加系統化，同時，它對教育設施的要求低，成本低，經濟易行。接受性學習和探究性學習，應當是一根藤上的兩個瓜?！跋冉毯髮W，以學定教”，這應當是符合學生認知規律的教學理念和教學方式。

轉變評價方式。教學不僅是知識獲得的過程，也是師生情感交流的過程。課堂上對于學生的評價，不但影響著師生的感情，還會影響到學生的發展。對學生課堂學習的評價，應符合“三性”：一是生態性，以生動的課堂學習現實為基礎，追求一種生動自然的學習評價；二是發展性，遵循“以發展性為主、以診斷性為輔”的原則；三是主體性，學生是教育的主體，也是評價的主體，我們應當讓學生參與評價自己，也評價別人。

三個堅守

堅守教育常識。兒童有兒童的人格，教師應尊重兒童的人格；兒童有兒童的興趣，教學應符合兒童的興趣；兒童有兒童的頭腦，兒童有兒童的聰明，教學內容并非越容易越好，教學流程也并非越順利越好；教育的目的是生長，生長的意義在于不斷地改造生活經驗，豐富生活意味，因而教育應當以兒童的生活為出發點；等等。堅守教育常識，也便是遵循教育規律，遵循兒童的成長規律。

堅守自身優勢。善講的教師，不妨多講一點，講一些動聽的故事，講一些做人的道理；善寫的教師，不妨多寫一點，寫一些漂亮的書法，寫幾篇優美的文章；善讀的教師，不妨多讀一點，讓學生在聲情并茂中陶醉，在抑揚頓挫中思考；擅長做課件的教師，不妨多做幾個課件，豐富的材料，唯美的畫面，動聽的音樂，可愛的動畫，精巧的布局，既能吸引學生，也能提高效率……自身的優勢永遠不要丟棄，個人的風格始終應當堅守。

堅守有效取向。課堂無論怎么翻轉，它一定要環繞著“有效性”這個中心。在我看來，有效教學應堅持“四輪驅動”。一是情感交融，師生之間的相互吸引，生生之間的相互信任，這是有效教學的前提條件。二是課堂管理，課堂是生命互動的場所，教學是張弛有度的藝術，務實的課堂管理是有效教學的基本保障。三是文本學習，教材是學習的藍本，文本是智慧的結晶，“會讀書”才會有好智力。四是習慣催逼，講得好不如學得好，智力好不如習慣好，良好的學習習慣才是有效教學的根本保證。

不是有了微課程，就叫做翻轉課堂；也不是沒有微課程，就不是翻轉課堂；課堂翻轉了，也并不一定意味著有效；課堂沒翻轉，也不一定就無效或低效。只要是我們認為有效的東西，尤其是經過了實踐檢驗的東西，不妨堅守再堅守。