泰國(guó)初級(jí)階段學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤分析

周文匯

摘 要： 本文從泰國(guó)彭世洛府朱拉蓬公主學(xué)院學(xué)生漢字習(xí)得現(xiàn)狀入手，在深入分析研究的基礎(chǔ)上，把書(shū)寫(xiě)偏誤分為三大類(lèi)、18小類(lèi)。其中筆畫(huà)變形偏誤最多，其次是部件組合偏誤。造成這些偏誤的原因主要如下：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，漢字基礎(chǔ)薄弱；第二，漢字區(qū)別于拼音文字的復(fù)雜特性；第三，教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，教學(xué)環(huán)節(jié)存在不足。

關(guān)鍵詞： 漢字教學(xué) 泰國(guó)學(xué)生 書(shū)寫(xiě)偏誤

引言

本文漢字書(shū)寫(xiě)偏誤調(diào)查對(duì)象為彭世洛府朱拉蓬公主學(xué)院初二學(xué)生（65人）、初三學(xué)生（34人）、高一學(xué)生（21人）、高二學(xué)生（27人），總計(jì)147人。年級(jí)不同，但絕大部分學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)年限只有大約一年，漢語(yǔ)水平為初級(jí)。

本文展現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)偏誤語(yǔ)料來(lái)自上述被調(diào)查者2012至2013學(xué)年間的試卷、作業(yè)及筆者在日常教學(xué)中搜集的資料。

根據(jù)漢字構(gòu)形的特點(diǎn)，筆者從筆畫(huà)、部件、整字三個(gè)方面對(duì)書(shū)寫(xiě)偏誤進(jìn)行了分類(lèi)，并深入討論了偏誤的特點(diǎn)和成因。在判斷書(shū)寫(xiě)偏誤屬于哪一類(lèi)型時(shí)，根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定：第一，筆畫(huà)偏誤根據(jù)筆畫(huà)數(shù)目、筆形準(zhǔn)確度、筆畫(huà)間的關(guān)系正確度進(jìn)行區(qū)分；第二，部件偏誤根據(jù)部件數(shù)量、部件組合關(guān)系、部件比例搭配進(jìn)行區(qū)分；第三，筆畫(huà)偏誤導(dǎo)致部件變形的歸入筆畫(huà)偏誤；第四，整字偏誤以字音、字形為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)；第五，部分書(shū)寫(xiě)偏誤綜合多種筆畫(huà)偏誤和部件偏誤，導(dǎo)致難以辨認(rèn)，筆者將把其歸入整字偏誤的亂形類(lèi)別之中。

一、書(shū)寫(xiě)偏誤類(lèi)型

筆者把收集到的書(shū)寫(xiě)偏誤從筆畫(huà)、部件、整字入手，每一類(lèi)下分出許多小類(lèi)。筆畫(huà)偏誤標(biāo)記為A，部件偏誤標(biāo)記為B，整字偏誤標(biāo)記為C。

（一）筆畫(huà)偏誤（A）

由于學(xué)生為初學(xué)者，筆畫(huà)偏誤種類(lèi)出現(xiàn)較多且形態(tài)各異，所以筆者把筆畫(huà)偏誤（A）細(xì)分為以下12種：

（二）部件偏誤（B）

部件偏誤（B）出現(xiàn)相對(duì)較少，筆者根據(jù)語(yǔ)料把部件類(lèi)偏誤分為以下四種：

部件增減（B1）例如：越南- 鞋子- 我-

鉛筆-

（三）整字偏誤（C）

整字偏誤（C）出現(xiàn)較少，筆者把它分為別字和亂形兩種。

亂形（C2）：指漢字偏誤雜糅，整體形態(tài)走樣，難以具體歸入筆畫(huà)或部件的偏誤。例如：

二、書(shū)寫(xiě)偏誤的分布統(tǒng)計(jì)及特點(diǎn)分析

此次收集到偏誤字380個(gè)，其中一個(gè)漢字出現(xiàn)多種偏誤的，將各偏誤歸入不同類(lèi)型。經(jīng)統(tǒng)計(jì)共產(chǎn)生5832處、三大類(lèi)、18小類(lèi)偏誤，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。

表中數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)偏誤大量集中在筆畫(huà)類(lèi)偏誤。筆畫(huà)類(lèi)中最少的混淆近似筆形偏誤（A2）也達(dá)到2.6%，相比之下，除了部件類(lèi)偏誤的部件組合偏誤（B2）和部件比例失衡（B4）外，其他部件偏誤及所有整字偏誤的比例都不到1%。

表1：彭世洛府朱拉蓬公主學(xué)院漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢字書(shū)寫(xiě)偏誤統(tǒng)計(jì)表

以上18小類(lèi)偏誤分屬于漢字筆畫(huà)、部件與整字書(shū)寫(xiě)偏誤三大類(lèi)，其比例如下圖：

此餅狀圖清楚地展現(xiàn)了筆畫(huà)、部件和整字三類(lèi)書(shū)寫(xiě)偏誤所占比例，筆畫(huà)偏誤比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩種偏誤，而部件類(lèi)偏誤比例接近20%，也不容忽視。

綜上所述，朱拉蓬公主學(xué)院漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢字書(shū)寫(xiě)偏誤總體呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，從整體上看，頻率由高到低依次是筆畫(huà)偏誤、部件偏誤、整字偏誤，且每部分偏誤比率相差很大，筆畫(huà)偏誤高達(dá)81%，整字偏誤僅占1%。這充分體現(xiàn)出該校學(xué)生漢語(yǔ)水平尚停留在初級(jí)階段的特點(diǎn)。

第二，從筆畫(huà)偏誤的各小類(lèi)來(lái)看，偏誤主要集中在筆畫(huà)變形（A1），達(dá)到29.9%。由于學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)停留在“畫(huà)”的階段，因此很容易“化直為曲”，或者“化橫為斜”，導(dǎo)致筆畫(huà)寫(xiě)出來(lái)歪歪扭扭、東倒西歪而變形。其他占5%以上的偏誤有筆畫(huà)長(zhǎng)短失衡（A3）、筆畫(huà)錯(cuò)交或錯(cuò)接（A4）、筆畫(huà)增減（A6）、筆畫(huà)斷裂（A7）和筆畫(huà)分離（A9）。從出現(xiàn)頻率較高的這些筆畫(huà)偏誤類(lèi)型中可以看出學(xué)生對(duì)于筆畫(huà)形態(tài)、筆畫(huà)組合關(guān)系及對(duì)筆畫(huà)數(shù)量的觀察都還有待提高。

第三，從部件偏誤的各小類(lèi)情況看，部件組合偏誤（B2）出現(xiàn)727次，是部件類(lèi)偏誤中出現(xiàn)次數(shù)最多的，僅次于筆畫(huà)變形（A1）的高頻偏誤。其次部件比例失衡（B4）出現(xiàn)231次，占整個(gè)偏誤的4%。部件增減（B1）和部件形近改換（B3）兩類(lèi)偏誤比例較小。部件增減偏誤出現(xiàn)41次，40次為部件缺失，僅出現(xiàn)一次增加部件的情況。部件形近改換如“三點(diǎn)水”寫(xiě)為“兩點(diǎn)水”，據(jù)分析是學(xué)生漏寫(xiě)筆畫(huà)的原因，無(wú)意中造成部件改換，這反映出學(xué)生對(duì)部件的積累還處于很有限的水平。另外有形近改換偏誤，將 改寫(xiě)為 ，也反映出學(xué)生在遇到稍復(fù)雜部件時(shí)易出現(xiàn)簡(jiǎn)化筆畫(huà)的現(xiàn)象。

第四，兩類(lèi)整字偏誤出現(xiàn)頻率都相對(duì)較小，別字出現(xiàn)9例，亂形出現(xiàn)44例。亂形偏誤較別字偏誤多，這與學(xué)生不能掌握漢字結(jié)構(gòu)，或書(shū)寫(xiě)態(tài)度不端正密切相關(guān)。

三、書(shū)寫(xiě)偏誤產(chǎn)生的原因

漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的產(chǎn)生是多方面原因綜合作用的結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）學(xué)生的原因

筆者通過(guò)課堂教學(xué)及聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)漢字的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。課上，不積極響應(yīng)教師互動(dòng)要求且每堂課都有遲到或缺席現(xiàn)象；課下，筆者曾多次隨機(jī)走訪學(xué)生宿舍，大多時(shí)候?qū)W生都在上網(wǎng)，在學(xué)習(xí)的也不是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；學(xué)生漢語(yǔ)漢字學(xué)習(xí)被動(dòng)還體現(xiàn)在作業(yè)完成上，筆者共收集到70名學(xué)生共551頁(yè)作業(yè)，完成質(zhì)量尚且不談，單看完成數(shù)量，平均每人8頁(yè)作業(yè)，有39人在4頁(yè)以下，頁(yè)數(shù)不到平均值的一半。此外，學(xué)生不愿意買(mǎi)漢語(yǔ)課本，教師只能每次課前為學(xué)生打印上課資料，如果學(xué)生不注意整理，那么打印資料很容易丟失。

漢語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)不積極，課下不復(fù)習(xí)、不預(yù)習(xí)，作業(yè)不能按時(shí)按量完成，甚至不買(mǎi)教材、不使用工具書(shū)等，導(dǎo)致學(xué)生漢字基礎(chǔ)薄弱，對(duì)漢字的理解停留在“畫(huà)”上。筆者認(rèn)為多達(dá)29.9%的筆畫(huà)變形偏誤的出現(xiàn)與此密切相關(guān)。

（二）漢字本身的原因

1.漢字折筆畫(huà)類(lèi)型繁多，不易書(shū)寫(xiě)。

筆者認(rèn)為漢字折筆畫(huà)類(lèi)型繁多，主要導(dǎo)致朱拉蓬公主學(xué)院學(xué)生出現(xiàn)3種筆畫(huà)偏誤：筆畫(huà)變形、折筆畫(huà)的斷筆和部件形近改換。

1965年發(fā)布的《印刷通用漢字字形表》和1988年發(fā)布的《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》規(guī)定了漢字的5種基本筆畫(huà)：橫、豎、撇、點(diǎn)、折。其中“折筆畫(huà)是兩種或兩種以上筆畫(huà)的連接。常見(jiàn)的宋體折筆畫(huà)有4大類(lèi)、23小類(lèi)”（黃伯榮、廖序東，1991）。

折筆畫(huà)形狀多樣，筆形復(fù)雜且相似，對(duì)于初接觸漢字的泰國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)折筆畫(huà)之間的辨識(shí)度不高，要正確書(shū)寫(xiě)難度不小。

2.漢字筆畫(huà)間關(guān)系復(fù)雜。

此次收集的語(yǔ)料顯示，緊隨筆畫(huà)變形偏誤之后，出現(xiàn)次數(shù)最多的偏誤便是幾類(lèi)筆畫(huà)間關(guān)系的書(shū)寫(xiě)偏誤：筆畫(huà)錯(cuò)交或錯(cuò)接、筆畫(huà)分離、筆畫(huà)斷裂、筆畫(huà)長(zhǎng)短失衡。筆者認(rèn)為這些偏誤的出現(xiàn)都與漢字本身筆畫(huà)關(guān)系的復(fù)雜性相關(guān)。

3.漢字筆畫(huà)變形規(guī)則復(fù)雜。

在書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中，漢字的基本筆畫(huà)都會(huì)根據(jù)所在位置不同而產(chǎn)生相應(yīng)變化。如點(diǎn)的變形，點(diǎn)的基本筆畫(huà)形狀是“、”，但是在“辦”、“心”、“情”等字中，每個(gè)點(diǎn)的走向和形狀都不完全一樣，需要學(xué)生仔細(xì)觀察和模仿。又如在“熊”字的“四點(diǎn)底”中，最左邊的點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)向左邊，其余三點(diǎn)點(diǎn)向右邊，部分學(xué)生可能有筆畫(huà)變形的意識(shí)卻不清楚具體變化方式，便產(chǎn)生“筆畫(huà)變向偏誤”：熊- 。另外，筆者認(rèn)為部件偏誤中的部件比例失衡與學(xué)生不能正確掌握筆畫(huà)變形規(guī)則有關(guān)。如“立正”的“立”單獨(dú)作為一個(gè)字時(shí)最后一筆是“橫”，可是當(dāng)“立”作為一個(gè)部件出現(xiàn)在“站”中時(shí)，最后一筆應(yīng)該變形為“提”，這樣才能讓部件間的關(guān)系更緊湊，漢字看起來(lái)更美觀，如果學(xué)生忽略這一點(diǎn)，寫(xiě)出來(lái)的字就會(huì)出現(xiàn)“部件比例失衡”的偏誤，例如：眼-。

4.漢字總體筆畫(huà)數(shù)目多且相似筆形多。

前文偏誤統(tǒng)計(jì)表中顯示，筆畫(huà)增減偏誤出現(xiàn)431次，占總偏誤的7.4%，筆者認(rèn)為這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和漢字總體筆畫(huà)數(shù)目偏多分不開(kāi)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，7000個(gè)通用漢字中，9畫(huà)字最多，一共有785個(gè)，占11.21%，其次是10畫(huà)和11畫(huà)的字，分別有761個(gè)和726個(gè)，各占10.87%和10.38%，這7000個(gè)漢字的平均筆畫(huà)為10.75畫(huà)。調(diào)查顯示7畫(huà)是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字筆畫(huà)的一個(gè)臨界值，超過(guò)7畫(huà)，記憶筆畫(huà)的難度便會(huì)更大，所以一共431例筆畫(huà)增減偏誤中，384例都為筆畫(huà)缺失偏誤，比例高達(dá)89%。這是因?yàn)楣P畫(huà)數(shù)目過(guò)多，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中容易出現(xiàn)漏筆現(xiàn)象。筆者收集到的此類(lèi)型偏誤中，大多數(shù)漢字都超過(guò)7畫(huà)，例如：學(xué)-、雪-、初-。

同時(shí)，漢字筆畫(huà)相似筆形多是造成另一類(lèi)書(shū)寫(xiě)偏誤“混淆近似筆形”的主要原因。雖然漢字的基本筆畫(huà)少，但是筆畫(huà)變形卻達(dá)到了近36種之多（黃伯榮，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》），部分筆畫(huà)變形之后和基本筆畫(huà)形態(tài)相差甚微，如“橫”與“提”分辨不清：寫(xiě)-；“橫”與“橫鉤”混淆：菠-。

5.漢字部件組合多樣。

在部件書(shū)寫(xiě)偏誤中，“部件組合偏誤”出現(xiàn)727次，僅次于“筆畫(huà)變形”偏誤。筆者認(rèn)為漢字部件組合多樣，造成學(xué)生理解記憶困難，是此類(lèi)偏誤出現(xiàn)的主要原因。

漢字是二維的，泰文作為拼音文字是線性一維的。根據(jù)黃伯榮、廖序東在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中的劃分，有多個(gè)部件的合體字的組合方式有四大類(lèi)：左右組合、上下組合、包圍組合、框架組合，每一大類(lèi)還分多種小類(lèi)。如果遇到復(fù)雜的字，就會(huì)出現(xiàn)多層次組合的情況，如“想”就有兩層組合，一層組合是“相、心”上下結(jié)構(gòu)，二層組合是“木、目”左右結(jié)構(gòu)。

獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，復(fù)雜的組合方式，多層次的組合，對(duì)于初學(xué)漢語(yǔ)的泰國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常傷腦筋的，他們搞不清楚部件的具體位置，寫(xiě)出來(lái)的字要么結(jié)構(gòu)松散，要么自作主張，隨意安排部件位置，導(dǎo)致組合關(guān)系的偏誤，例如：短-、嘴-。

（三）教師的原因

1.教學(xué)策略過(guò)于傳統(tǒng)。

教學(xué)策略的傳統(tǒng)性體現(xiàn)在兩方面。

第一，認(rèn)寫(xiě)同步教學(xué)策略。朱拉蓬公主學(xué)院使用的漢語(yǔ)教材為高等教育出版社出版的《體驗(yàn)漢語(yǔ)》，此系列教材漢字教學(xué)以“認(rèn)寫(xiě)分流”為理念，即對(duì)漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)分開(kāi)要求和訓(xùn)練，初期多認(rèn)讀、少書(shū)寫(xiě)，逐漸增加識(shí)字量，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)的漢字由易到難、循序漸進(jìn)。這是近年來(lái)學(xué)界對(duì)漢字教學(xué)提出的一種新理念。筆者通過(guò)聽(tīng)課和對(duì)離任漢語(yǔ)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師仍然采用傳統(tǒng)的“認(rèn)寫(xiě)同步”方法要求學(xué)生能認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)課文中出現(xiàn)的生詞，隨文記憶。然而課文中漢字的出現(xiàn)必須服從課文內(nèi)容的需求，因而生字沒(méi)有規(guī)律性，有時(shí)候筆畫(huà)偏多，有時(shí)候結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對(duì)于初學(xué)漢語(yǔ)的“非漢字文化圈”的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)很難，所以“語(yǔ)文同步實(shí)際上是把漢字教學(xué)作為詞語(yǔ)教學(xué)的附庸”（周健，2009），漢字教學(xué)得不到應(yīng)有的重視。以《體驗(yàn)漢語(yǔ)》第一冊(cè)第一課“我出生在泰國(guó)”為例，出現(xiàn)的生詞有“出生”、“日本”、“美國(guó)”、“泰國(guó)”、“中國(guó)”、“女孩兒”、“男孩兒”等，其中“美”、“泰”、“國(guó)”、“孩”筆畫(huà)數(shù)目都超過(guò)7畫(huà)，研究顯示，7畫(huà)是外國(guó)學(xué)生記憶漢字的一個(gè)臨界值，同時(shí)“泰”、“國(guó)”、“孩”三字都為合體字，結(jié)構(gòu)更是包含上下結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)。在“隨文寫(xiě)字”過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多復(fù)雜的漢字，學(xué)生書(shū)寫(xiě)難度大、負(fù)擔(dān)重、不容易掌握、效果差。

第二，詞本位教學(xué)策略?！霸~本位”教學(xué)策略指教師以詞為單位向?qū)W生介紹漢字。如教師教學(xué)生“我在泰國(guó)”時(shí)，會(huì)先教“我”、“在”、“泰國(guó)”三個(gè)詞的意思，再教這三個(gè)詞組在一起的意思?！霸~本位”對(duì)于“教授英、法語(yǔ)等拼音文字語(yǔ)言是合適的，因?yàn)檫@些語(yǔ)言詞的劃分是清楚的”（張朋朋，1992）。但是漢字有自身的特點(diǎn)，適合教授拼音文字的方法不一定適合教漢字。呂叔湘說(shuō)過(guò)漢語(yǔ)“由于歷史原因，語(yǔ)素和短語(yǔ)的重要性不亞于詞”（呂叔湘，1979），很多語(yǔ)素都有一定的構(gòu)詞能力，如“泰國(guó)”的“國(guó)”還可以構(gòu)成“國(guó)家”、“國(guó)土”、“國(guó)際”等詞。掌握語(yǔ)素的涵義能有效幫助學(xué)生掌握更多詞語(yǔ)的涵義。然而長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)采用的教學(xué)路子，基本是印歐系語(yǔ)言教學(xué)的路子?！鞍选~和‘句子作為教學(xué)內(nèi)容的基本單位；把漢字排除在語(yǔ)言要素之外，使其成為詞匯的附屬品”（呂必松，1999）?！霸~本位”教學(xué)策略的不足之處在于過(guò)多地關(guān)注詞而忽視字，容易讓學(xué)生誤認(rèn)為漢字和拼音文字一樣，記憶漢字時(shí)總是整體記憶，不清楚漢字其實(shí)都有自己的意思，更不知道如何通過(guò)不同漢字組合推導(dǎo)新詞的意義，無(wú)形中降低學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的效率。

2.教學(xué)策略過(guò)于單一。

“長(zhǎng)期以來(lái)漢字教學(xué)法一直停留在板書(shū)示范、逐字教寫(xiě)、領(lǐng)讀正音的水平上”（孫文訪，2008）。從漢字教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，彭世洛府朱拉蓬公主學(xué)院漢語(yǔ)教師的漢字教學(xué)也存在相同問(wèn)題，每堂課教學(xué)方式基本相同，在漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)方法上，不論漢字復(fù)雜簡(jiǎn)單與否，始終采用分解筆畫(huà)的固定方法，鮮有利用形近字的對(duì)比、文化滲入等靈活方法幫助學(xué)生記憶。如有教師教“霧”的寫(xiě)法時(shí)，并沒(méi)有有效利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的“雨”字幫助學(xué)生理解“霧”，還是一如既往地一筆一畫(huà)地對(duì)其進(jìn)行分解。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有教師的提醒，就不容易發(fā)現(xiàn)霧的上半部分其實(shí)就是“雨”字的變體，只能死記硬背13筆的“霧”字?！胺磸?fù)聽(tīng)寫(xiě)、多練多寫(xiě)、死記硬背成為學(xué)生掌握漢字的主要途徑”（王志勝，1997），教學(xué)方式的單一性是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢字逐漸失去興趣的原因之一。

3.教師教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。

（1）展示環(huán)節(jié)的問(wèn)題

（2）練習(xí)環(huán)節(jié)的問(wèn)題

第一，漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。每次漢語(yǔ)課教師僅用十五分鐘作為漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)間；課后作業(yè)練習(xí)量不夠：筆者共收集到70名學(xué)生上半學(xué)期的作業(yè)共551頁(yè)，平均每人不足8頁(yè)，每個(gè)班一學(xué)期有40個(gè)課時(shí)，共80小時(shí)，不足8頁(yè)的作業(yè)量偏少。

結(jié)語(yǔ)

本文在參考對(duì)外漢字教學(xué)已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合泰國(guó)彭世洛府朱拉蓬公主學(xué)院漢字教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的深入研究進(jìn)而探討偏誤形成的原因，但愿有助于同仁有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)策略，從而提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平。

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[1]孫清順，張朋朋.初級(jí)階段留學(xué)生錯(cuò)別字統(tǒng)計(jì)分析[A].北京語(yǔ)言學(xué)院第三屆科學(xué)報(bào)告論文選[C].北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1985.

[2]肖奚強(qiáng).外國(guó)學(xué)生漢字偏誤分析[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2002（2）.

[3]孫文訪.不同學(xué)習(xí)階段外國(guó)留學(xué)生漢字偏誤類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)與成因分析[A].第二屆識(shí)字教育國(guó)際研討會(huì)論文集[C].2008.

[4]周健.漢字教學(xué)理論與方法[M].北京大學(xué)出版社，2007.

[5]趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].商務(wù)印書(shū)館.2005.

[6]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].高等教育出版社，2010.

[7]呂必松.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義）[M].國(guó)家教委對(duì)外漢語(yǔ)教師資格審查委員會(huì)辦公室，1996.

2.教學(xué)策略過(guò)于單一。

“長(zhǎng)期以來(lái)漢字教學(xué)法一直停留在板書(shū)示范、逐字教寫(xiě)、領(lǐng)讀正音的水平上”（孫文訪，2008）。從漢字教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，彭世洛府朱拉蓬公主學(xué)院漢語(yǔ)教師的漢字教學(xué)也存在相同問(wèn)題，每堂課教學(xué)方式基本相同，在漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)方法上，不論漢字復(fù)雜簡(jiǎn)單與否，始終采用分解筆畫(huà)的固定方法，鮮有利用形近字的對(duì)比、文化滲入等靈活方法幫助學(xué)生記憶。如有教師教“霧”的寫(xiě)法時(shí)，并沒(méi)有有效利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的“雨”字幫助學(xué)生理解“霧”，還是一如既往地一筆一畫(huà)地對(duì)其進(jìn)行分解。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有教師的提醒，就不容易發(fā)現(xiàn)霧的上半部分其實(shí)就是“雨”字的變體，只能死記硬背13筆的“霧”字?！胺磸?fù)聽(tīng)寫(xiě)、多練多寫(xiě)、死記硬背成為學(xué)生掌握漢字的主要途徑”（王志勝，1997），教學(xué)方式的單一性是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢字逐漸失去興趣的原因之一。

3.教師教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。

（1）展示環(huán)節(jié)的問(wèn)題

（2）練習(xí)環(huán)節(jié)的問(wèn)題

第一，漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。每次漢語(yǔ)課教師僅用十五分鐘作為漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)間；課后作業(yè)練習(xí)量不夠：筆者共收集到70名學(xué)生上半學(xué)期的作業(yè)共551頁(yè)，平均每人不足8頁(yè)，每個(gè)班一學(xué)期有40個(gè)課時(shí)，共80小時(shí)，不足8頁(yè)的作業(yè)量偏少。

結(jié)語(yǔ)

本文在參考對(duì)外漢字教學(xué)已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合泰國(guó)彭世洛府朱拉蓬公主學(xué)院漢字教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的深入研究進(jìn)而探討偏誤形成的原因，但愿有助于同仁有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)策略，從而提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫清順，張朋朋.初級(jí)階段留學(xué)生錯(cuò)別字統(tǒng)計(jì)分析[A].北京語(yǔ)言學(xué)院第三屆科學(xué)報(bào)告論文選[C].北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1985.

[2]肖奚強(qiáng).外國(guó)學(xué)生漢字偏誤分析[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2002（2）.

[3]孫文訪.不同學(xué)習(xí)階段外國(guó)留學(xué)生漢字偏誤類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)與成因分析[A].第二屆識(shí)字教育國(guó)際研討會(huì)論文集[C].2008.

[4]周健.漢字教學(xué)理論與方法[M].北京大學(xué)出版社，2007.

[5]趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].商務(wù)印書(shū)館.2005.

[6]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].高等教育出版社，2010.

[7]呂必松.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義）[M].國(guó)家教委對(duì)外漢語(yǔ)教師資格審查委員會(huì)辦公室，1996.

2.教學(xué)策略過(guò)于單一。

“長(zhǎng)期以來(lái)漢字教學(xué)法一直停留在板書(shū)示范、逐字教寫(xiě)、領(lǐng)讀正音的水平上”（孫文訪，2008）。從漢字教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，彭世洛府朱拉蓬公主學(xué)院漢語(yǔ)教師的漢字教學(xué)也存在相同問(wèn)題，每堂課教學(xué)方式基本相同，在漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)方法上，不論漢字復(fù)雜簡(jiǎn)單與否，始終采用分解筆畫(huà)的固定方法，鮮有利用形近字的對(duì)比、文化滲入等靈活方法幫助學(xué)生記憶。如有教師教“霧”的寫(xiě)法時(shí)，并沒(méi)有有效利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的“雨”字幫助學(xué)生理解“霧”，還是一如既往地一筆一畫(huà)地對(duì)其進(jìn)行分解。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有教師的提醒，就不容易發(fā)現(xiàn)霧的上半部分其實(shí)就是“雨”字的變體，只能死記硬背13筆的“霧”字?！胺磸?fù)聽(tīng)寫(xiě)、多練多寫(xiě)、死記硬背成為學(xué)生掌握漢字的主要途徑”（王志勝，1997），教學(xué)方式的單一性是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢字逐漸失去興趣的原因之一。

3.教師教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。

（1）展示環(huán)節(jié)的問(wèn)題

（2）練習(xí)環(huán)節(jié)的問(wèn)題

第一，漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。每次漢語(yǔ)課教師僅用十五分鐘作為漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)間；課后作業(yè)練習(xí)量不夠：筆者共收集到70名學(xué)生上半學(xué)期的作業(yè)共551頁(yè)，平均每人不足8頁(yè)，每個(gè)班一學(xué)期有40個(gè)課時(shí)，共80小時(shí)，不足8頁(yè)的作業(yè)量偏少。

結(jié)語(yǔ)

本文在參考對(duì)外漢字教學(xué)已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合泰國(guó)彭世洛府朱拉蓬公主學(xué)院漢字教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的深入研究進(jìn)而探討偏誤形成的原因，但愿有助于同仁有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)策略，從而提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫清順，張朋朋.初級(jí)階段留學(xué)生錯(cuò)別字統(tǒng)計(jì)分析[A].北京語(yǔ)言學(xué)院第三屆科學(xué)報(bào)告論文選[C].北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1985.

[2]肖奚強(qiáng).外國(guó)學(xué)生漢字偏誤分析[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2002（2）.

[3]孫文訪.不同學(xué)習(xí)階段外國(guó)留學(xué)生漢字偏誤類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)與成因分析[A].第二屆識(shí)字教育國(guó)際研討會(huì)論文集[C].2008.

[4]周健.漢字教學(xué)理論與方法[M].北京大學(xué)出版社，2007.

[5]趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].商務(wù)印書(shū)館.2005.

[6]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].高等教育出版社，2010.

[7]呂必松.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義）[M].國(guó)家教委對(duì)外漢語(yǔ)教師資格審查委員會(huì)辦公室，1996.