淺析如何提高小學英語教學設計的有效性

徐品芳

新課改理念的不斷深入對小學英語教學提出了更高的要求。從現階段我國基礎教學現狀來看，“以教師為中心”的傳統教學模式仍舊大量存在，很多教師只是單純地進行基礎知識的傳授，而忽略了學生的情感、態度、價值觀，且教學以講解、演示為主，形式呆板，缺少有效的學習活動，學生參與度低，整體教學質量差。在英語教學前，首先對課程進行科學、合理、有效的設計，不僅能達到事半功倍的效果，還能有效提高課堂教學質量和教學效率，提高學習效果。本研究結合筆者經驗，從以下幾點就新時期如何提高小學英語教學設計的有效性進行分析。

一、課前預習設計的有效性

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”在學習過程中，通過課前預習，不僅能為課堂學習奠定良好的基礎，還有利于培養學生的自學能力和良好的學習品質，小學英語學科也不例外。但在實際教學的過程中，課前預習通常要求學生在課堂外進行。由于小學生生性愛玩，多數不具備良好的自學意識，加之教師難以對學生課堂外預習的實際情況進行掌控，因此對課前預習不夠重視以及效果不好的問題普遍存在，降低了課堂的學習效率。因此教師應保證課前預習設計的有效性，使學生體會到課前預習的好處，從而逐漸培養其主動預習的意識和習慣。如設計課前預習表，將生詞寫在表格內，讓學生通過“猜一猜（猜單詞讀音）——看一看（看單詞寫法）——找一找（找單詞在課文中的位置及相應句子）——想一想（想學過的讀音、寫法或詞義相近的單詞）——查一查（使用工具書查單詞）”的順序，對單詞進行預習、試讀。在能夠讀出的單詞后畫“★”，可以跟讀的單詞后畫“√”，需要進一步學習的單詞后畫“▲”，通過這種方式快速了解學生的預習情況，實施針對性的教學，從而提高課堂教學效率。

二、教學目標的設計

教學目標的設計要注重學生的主體地位，了解學生的意愿與意見，結合實際開展教學活動。教學目標的實施不能用過程來描述，而應該用教學結果來描述，因此在對教學目標進行設計時，要對教學目標進行分類管理，使學生的目標更加清晰、明確，有秩序，保證學生學習的同時也利于教師的教學，讓不同層次的學生都能夠通過自身的目標提升學習效率，從而提高教學效果。

三、課堂教學設計的有效性

小學英語閱讀教學是課堂教學中的重要組成部分，一般分為三個步驟：閱讀前、閱讀中、閱讀后。教師應該根據閱讀前、中、后的目標與特點，結合學生實際以及相關設備設計課堂教學過程，最大限度地提高學生的英語學習興趣。

1.閱讀前做好充分準備

在小學英語閱讀教學前，首先可以運用數字化信息技術，讓學生對文章有一個全面的了解與把握。借助多媒體將文章的主要內容以圖像、聲音、動畫等形式生動、形象地表現出來，通過這種模擬仿真與虛擬世界的形式吸引學生的眼球，集中學生的注意力，使學生很快進入學習狀態。英語閱讀課設計的內容比較廣泛，詞匯和句型也比較多，這時就需要對舊知識進行鞏固、加深，以便為學生建構語言支架。教師利用多媒體技術可以使學生很快地回憶起對已有知識的應用，為學習新知識奠定基礎，提高課堂效率。如教師在講解某一單元的知識前，首先創設一個讓學生復習舊知識的情景，通過PPT展示已有知識的大概內容，讓學生根據提示說出與之有關的短語，再展示上一節課所學習的這類動詞短語。這種形式既省時省力，又提高了學生的學習興趣，比傳統英語閱讀教學更具趣味性。

2.閱讀中善用學習技巧

閱讀是小學英語學習的重要組成部分，但是很多小學生由于閱讀能力不佳，看到閱讀材料就產生抵觸心理，影響英語閱讀教學質量的提高。面對這種情況，教師可以通過設計以下學習技巧加以改善：一是分段學習。針對學生對閱讀的抵觸心理特點，教師在講解篇幅較長的課文時可以采取分段的教學模式開展教學，分割段落和難度，讓學生認為難度不高，消除其抵觸情緒。也可以利用多媒體課件對英語課文進行分段處理，在學生對課文有一個整體感知的基礎上，將段落細化，從而讓學生認真去讀、去思考。二是突破重點。針對課文中的重難點內容，教師可以利用多媒體形象、直觀的特點，把呆板的文字資料轉化為生動的動畫，巧妙地化解閱讀教學中的難點，調動學生思維的積極性，從而激發學生的學習興趣。

3.閱讀后注重知識拓展

原有的小學英語閱讀教學，都是在教師的帶領下通讀全文，然后讓學生回答相關問題，這樣的學習方式對閱讀能力的培養作用不大。教師可以根據小學生喜歡童話故事的特點，在課堂上展現一些英語形式的童話故事。在英語閱讀教學之后，可以給學生一些拓展閱讀材料，擴大學生的閱讀范圍。例如在線閱讀可以使學生邊看優美的畫面，邊聽原汁原味的英語，同時還有相關的翻譯供學生理解，使學生在輕松、愉快的環境下完成英語閱讀的學習。這種方式的拓展閱讀，大大鍛煉和提高了學生的聽讀水平，有助于提高學生對英語閱讀的興趣。

四、課外活動設計的合理性

課外活動是課內學習的有效補充手段，對提高學生的實踐能力具有重要意義。對小學英語課外活動的設計，不僅要達到提高學生英語學習興趣的目的，還應與課程的教學目標掛鉤，才能保證課外活動設計的合理性。如讓學生在學習完一單元的課文后，以本單元為主題寫一篇作文，并將學生的優秀作品展示在全校的走廊閱報欄中，給予相應的獎勵;也可以舉辦英語沙龍，鼓勵學生圍繞某一個話題進行討論，指導學生自由結合，保證在每個小組中都有成績較好的學生與學困生，使他們共同進步。同時，教師應該為學生提供更多的實際運用英語的機會，增強其英語信息的處理能力，提高英語口語表達能力，開拓知識面。如學習牛津小學英語六年級People's jobs一課時，將主題定為“What are you going to be？”然后布置學生在課下從網絡、圖書館等各種途徑整理資料，帶到沙龍活動中自由交流及展示。

由于中西文化的差異，很多小學生在開始學習時往往會遇到一些困難，尤其是在閱讀寫作中。但英語作為一門基礎學科，在教學中，教師應尊重學生個性特點，根據學情，發揮學生的主體作用，堅持“學生是學習的主人”這一原則，圍繞學生設計教學內容，有效提高課堂教學質量，促進學生思維發展。

（作者單位：江蘇省南京市長平路小學）

（責任編輯：史雅寧）