海南省攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目測(cè)評(píng)結(jié)果報(bào)告

吳曉

海南省攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目測(cè)評(píng)結(jié)果報(bào)告

吳曉

海南省攀登英語(yǔ)項(xiàng)目組于2013年12月底在海口市、瓊海市、三亞市開(kāi)展了攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)活動(dòng)。該實(shí)驗(yàn)主要是以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平為主，解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“啞巴”英語(yǔ)問(wèn)題。

攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)；測(cè)評(píng)；數(shù)據(jù)分析；調(diào)查報(bào)告

為進(jìn)一步推動(dòng)我省基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程，尤其是促進(jìn)我省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的深度改革，解決農(nóng)村小學(xué)兒童英語(yǔ)師資缺乏，兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中口語(yǔ)水平難以突破等方面的問(wèn)題，自2010年5月起，省教育廳和北京師范大學(xué)“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室共同合作，在海口市和瓊海市部分小學(xué)起始階段開(kāi)始進(jìn)行攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)；2011年8月，三亞市加入項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)；2013年8月萬(wàn)寧、文昌、陵水、保亭加入項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。目前，我省參與該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的共有7個(gè)市縣（區(qū)）的127所小學(xué)、922個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)、48960名學(xué)生、547名實(shí)驗(yàn)教師以及270名課題管理者。

為準(zhǔn)確反映4年來(lái)我省攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的初步效果，給省教育廳、教研院制定下階段實(shí)驗(yàn)政策提供參照；為北師大攀登英語(yǔ)項(xiàng)目組今后更好地在我省開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教育、教學(xué)研究提供重要的實(shí)驗(yàn)依據(jù)和參考，我省攀登英語(yǔ)項(xiàng)目組于2013年12月底在海口市、瓊海市、三亞市開(kāi)展了攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)活動(dòng)。

本次測(cè)評(píng)試卷由各市教研部門(mén)英語(yǔ)教研員命題，情感問(wèn)卷由北師大攀登英語(yǔ)項(xiàng)目組編制，測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)由各市教研部門(mén)登錄提供，“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究室相關(guān)專(zhuān)家對(duì)本次測(cè)評(píng)工作提出了建議。現(xiàn)將本次測(cè)評(píng)結(jié)果報(bào)告如下：

一、被試選取與背景分析

本次測(cè)評(píng)從海口市、瓊海市、三亞市3個(gè)市選取了15000多名學(xué)生作為被試進(jìn)行測(cè)查。被試分為實(shí)驗(yàn)學(xué)校和非實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

被試背景介紹：

1.海口市選取了全市所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為被試，進(jìn)行了一、二、三、四年級(jí)語(yǔ)數(shù)英測(cè)查，其中實(shí)驗(yàn)學(xué)校一、二年級(jí)參加攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)，三、四年級(jí)參加新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；非實(shí)驗(yàn)學(xué)校一、二年級(jí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，三年級(jí)開(kāi)始新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.瓊海市選取了2所實(shí)驗(yàn)學(xué)校（瓊海實(shí)驗(yàn)小學(xué)和中原鎮(zhèn)中心小學(xué)）和2所非實(shí)驗(yàn)學(xué)校（瓊海市第一小學(xué)和長(zhǎng)坡鎮(zhèn)中心小學(xué)）作為被試，進(jìn)行三年級(jí)語(yǔ)數(shù)英測(cè)查，其中實(shí)驗(yàn)學(xué)校一、二、三年級(jí)參加攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)，三年級(jí)同時(shí)參加新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；非實(shí)驗(yàn)學(xué)校一、二年級(jí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，三年級(jí)開(kāi)始新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.三亞市選取了全市第一批進(jìn)入攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生（共計(jì)865名）與市里同等水平學(xué)校的非攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生（共計(jì)851名）作為被試，進(jìn)行三年級(jí)語(yǔ)數(shù)英測(cè)查，其中實(shí)驗(yàn)學(xué)校一、二年級(jí)參加攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)，三年級(jí)參加新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，非實(shí)驗(yàn)學(xué)校一、二年級(jí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，三年級(jí)開(kāi)始新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、測(cè)查內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）測(cè)查內(nèi)容

根據(jù)我省被試分布特點(diǎn)（人數(shù)較多，各市區(qū)分布較廣）與測(cè)查的可實(shí)施性，本次測(cè)查采取期末考試（英語(yǔ)考試由聽(tīng)力和筆試組成）與專(zhuān)業(yè)測(cè)查問(wèn)卷（專(zhuān)業(yè)測(cè)查問(wèn)卷分為英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心、英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮兩部分）相結(jié)合的方法進(jìn)行。

測(cè)查試卷由各市小學(xué)各科教研員命題，專(zhuān)業(yè)測(cè)查問(wèn)卷由北師大攀登英語(yǔ)項(xiàng)目組提供，由各市教研部門(mén)組織集體施測(cè)，最后由各市教研部門(mén)統(tǒng)計(jì)測(cè)評(píng)人員進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成測(cè)評(píng)報(bào)告。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.英語(yǔ)、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)期末考試成績(jī)分析

（1）各科考試成績(jī)數(shù)據(jù)分析；

（2）各科期末考試平均數(shù)差異顯著性分析。

2.情感態(tài)度問(wèn)卷差異分析

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心差異分析；

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮差異分析。

3.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)卷調(diào)查情況分析

三、測(cè)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析

（一）英語(yǔ)、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)期末考試數(shù)據(jù)分析

1.海口市2013—2014學(xué)年度第二學(xué)期小學(xué)期末考試成績(jī)（見(jiàn)表1）

表1：海口市2013—2014學(xué)年度第二學(xué)期小學(xué)期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

從表1可以看出：

（1）海口市參加攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)平均分是77.2%、優(yōu)秀率54.5%、及格率79.9%。優(yōu)秀率比非實(shí)驗(yàn)學(xué)校高出7.4個(gè)百分點(diǎn)；

（2）海口市參加攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的四年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)平均分是76.8%、優(yōu)秀率是56.3%、及格率76.4%，優(yōu)秀率比非實(shí)驗(yàn)學(xué)校高出6.9個(gè)百分點(diǎn)；

（3）海口市參加攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文優(yōu)秀率是52.6%、數(shù)學(xué)優(yōu)秀率是77.1%，比非實(shí)驗(yàn)學(xué)校分別高出6.2和5.9個(gè)百分點(diǎn)。

（4）海口市參加攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文優(yōu)秀率是55.6%、數(shù)學(xué)優(yōu)秀率是55.5%，比非實(shí)驗(yàn)學(xué)校分別高出6.7和4.2個(gè)百分點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班在分?jǐn)?shù)段上的差異是非常明顯的。

2.瓊海市2013—2014學(xué)年度第二學(xué)期小學(xué)期末考試成績(jī)（見(jiàn)表2）

表2：瓊海市2013—2014學(xué)年度第二學(xué)期小學(xué)期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

從表2可見(jiàn)，瓊海市攀登實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非攀登實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語(yǔ)科平均分相差2分，及格率相差1.4個(gè)百分點(diǎn)；語(yǔ)文科平均分相差1分，及格率相差1.4個(gè)百分點(diǎn)；數(shù)學(xué)科平均分相差2分，及格率相差0.8個(gè)百分點(diǎn)，城鎮(zhèn)小學(xué)之間的“三率一分”差距縮小。

3.三亞市2013—2014學(xué)年度第一學(xué)期小學(xué)期末考試成績(jī)（見(jiàn)表3）

表3：三亞市2013—2014學(xué)年度第一學(xué)期小學(xué)三年級(jí)期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

由表3可以看出：

（1）三亞市參加攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)平均分是78.8、優(yōu)秀率69.3%、及格率91.7%。優(yōu)秀率比非實(shí)驗(yàn)學(xué)校高出17.9個(gè)百分點(diǎn)。

（2）三亞市參加攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文優(yōu)秀率是46.3%，比非實(shí)驗(yàn)學(xué)校分別高出4.7個(gè)百分點(diǎn)。

（3）三亞市參加攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)優(yōu)秀率是68.2%，比非實(shí)驗(yàn)學(xué)校分別高出7個(gè)百分點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班在分?jǐn)?shù)段上的差異是非常明顯的。

說(shuō)明：由于三亞市教研室尚未對(duì)全市各年級(jí)進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)，故無(wú)其他年級(jí)的全市數(shù)據(jù)。

（二）情感態(tài)度問(wèn)卷差異分析

1.海口市

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心

表4：海口市英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心平均數(shù)差異比較（隨機(jī)抽取）

**代表差異非常顯著

圖1：海口市英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心平均數(shù)差異比較

從表4和圖1可以看出：

海口市實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班相比，實(shí)驗(yàn)班在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面態(tài)度更積極，對(duì)英語(yǔ)更感興趣，更喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心方面，同非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更大膽、更自信。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮

表5：海口市英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮平均數(shù)差異比較（隨機(jī)抽取）

圖2：海口市英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮平均數(shù)差異比較

從表5和圖2可以看出，海口市實(shí)驗(yàn)班同非實(shí)驗(yàn)班相比，在整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的焦慮程度要明顯低于非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。在英語(yǔ)口語(yǔ)交流焦慮、整體課堂焦慮、課堂輸出焦慮方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生焦慮程度明顯要低，而且都達(dá)到了非常顯著的水平。

2.瓊海市

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心

表6：瓊海市英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心平均數(shù)差異比較（隨機(jī)抽取）

圖3：瓊海市英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心平均數(shù)差異比較

從表6和圖3可以看出，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度方面，瓊海市實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度更積極、更有興趣、更喜歡，并且這種差異達(dá)到了非常顯著的水平。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更有自信、更大膽，其差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著性水平。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮

表7：瓊海市英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮平均數(shù)差異比較（隨機(jī)抽取）

圖4：瓊海市英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮平均數(shù)差異比較

從表7和圖4可以看出：

瓊海市在整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度上，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生焦慮程度明顯要低。具體從口語(yǔ)交流焦慮、整體課堂焦慮、課堂輸出焦慮這三個(gè)方面來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生焦慮程度平均都要低，而且都達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。其中口語(yǔ)交流焦慮達(dá)到了非常顯著的水平。

3.三亞市

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心

表8：三亞市英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心平均數(shù)差異比較（隨機(jī)抽取）

圖5：三亞市英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心平均數(shù)差異比較

從表8和圖5可以看出：

三亞市在英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生平均數(shù)要高于非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的態(tài)度更積極、更有自信心，但是差異沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮

表9：三亞市英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮平均數(shù)差異比較（隨機(jī)抽取）

圖6：三亞市英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮平均數(shù)差異比較

從表9和圖6可以看出，三亞市在整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度上，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生焦慮程度低，但是差異沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性。

（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)卷調(diào)查情況分析

為了解攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)前后的發(fā)展?fàn)顩r與變化，我們分別在2011年9月和2012年12月通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、座談會(huì)等方式對(duì)海口市、瓊海市、三亞市的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了兩次階段性問(wèn)卷調(diào)查。

2011年9月，對(duì)海口、瓊海市參與實(shí)驗(yàn)一年后的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查主要從教師基本情況、攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)前教師的困惑、攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)后教師的轉(zhuǎn)變及教師對(duì)攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的建議等幾個(gè)方面進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)教師在教育教學(xué)理念、課堂教學(xué)行為改變、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、英語(yǔ)知識(shí)技能掌握等方面都有很大的改善。其中，89.5%的不過(guò)從整體課堂焦慮、課堂的輸出焦慮來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生焦慮程度比非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生明顯要低，而且都達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)對(duì)改變他們的教育教學(xué)理念有很大的作用；86%的實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為其對(duì)改變他們的課堂教學(xué)行為有較大的作用；61.4%的實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有較大作用和幫助；57.9%的實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)對(duì)他們的英語(yǔ)知識(shí)技能掌握有很大的幫助。此外，開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果還表明，實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還積極把實(shí)驗(yàn)班的經(jīng)驗(yàn)和新模式遷移到非實(shí)驗(yàn)班，把攀登英語(yǔ)的教學(xué)方法遷移到先鋒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，起到了很好的效果。

2012年12月，對(duì)海口、瓊海、三亞市所有參與實(shí)驗(yàn)的教師（一年和兩年）從教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行了階段性評(píng)估。

圖7：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較分析

從圖7可以看出，參加攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)2年的教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各個(gè)維度上平均分?jǐn)?shù)普遍要高于參加攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)1年的教師。說(shuō)明參加攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)2年的教師的整體專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度要好于參加攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)1年的教師。尤其在教學(xué)目的、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、溝通交流、情感交流等方面差異顯著；在課堂組織管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面達(dá)到了比較顯著的效果。

四、總結(jié)

（一）數(shù)據(jù)分析總結(jié)

1.從三個(gè)市期末語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)考試成績(jī)的數(shù)據(jù)分析看，在平均分、及格率和優(yōu)秀率的比較中，海口市、三亞市實(shí)驗(yàn)學(xué)校測(cè)查成績(jī)明顯高于非實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

2.從三個(gè)市學(xué)生情感態(tài)度問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析看，實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生相比，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心、學(xué)習(xí)焦慮方面，差異非常顯著。

3.從三個(gè)市的學(xué)生在英語(yǔ)、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)考試成績(jī)及情感態(tài)度問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析的總體結(jié)果看，攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)方面效果顯著，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，表現(xiàn)更加自信，學(xué)習(xí)焦慮程度更低。此外，實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)方面也有明顯提高。

4.從三個(gè)市的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看，參加攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的教師在教學(xué)目的與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)調(diào)控等方面能力均有所提升，參加攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)2年的教師在教學(xué)目的上更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的重要性，更注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣問(wèn)題；在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中能更好地靈活組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；在溝通交流方面能更好地實(shí)現(xiàn)同學(xué)生、家長(zhǎng)及其他教師的溝通與交流；跟學(xué)生、家長(zhǎng)和其他教師的情感也更為密切。

綜上所述，我省經(jīng)過(guò)近4年扎扎實(shí)實(shí)的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，效果可謂“一舉多得”，攀登英語(yǔ)不僅促進(jìn)了教師和學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

學(xué)校方面：通過(guò)“攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的深入推進(jìn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的管理有了新的思考，攀登英語(yǔ)項(xiàng)目的實(shí)施為校本教研提供了有價(jià)值的參考模式，也提高了校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)。此外，多元化的英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)彰顯了學(xué)校的文化內(nèi)涵，良好的課堂常規(guī)也讓學(xué)校的教學(xué)管理更加輕松有序。

教師方面：通過(guò)“攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的深入推進(jìn)，教師的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)能力以及進(jìn)行教育創(chuàng)新的能力、反思能力、科研的能力得到了提升。具體表現(xiàn)在：一是實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的改善。攀登英語(yǔ)項(xiàng)目建立了新型的學(xué)習(xí)模式，提倡平等的師生關(guān)系，師生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教師從原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者，實(shí)現(xiàn)了自身角色的轉(zhuǎn)換；更重要的是，實(shí)驗(yàn)教師將實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)理念遷移到各學(xué)科教學(xué)中，全面提高了自身的教育教學(xué)能力。二是教師的教學(xué)能力、科研能力、反思能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展和提升。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新了各種案例，撰寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)心得、體會(huì)與論文，拍攝了課例光盤(pán)等，這些過(guò)程對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力的提升有很大的幫助。調(diào)查表明，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)的論文、反思、隨筆及教學(xué)錄像課在各種相關(guān)評(píng)比活動(dòng)中，獲獎(jiǎng)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教師，很多老師也在實(shí)驗(yàn)中成長(zhǎng)為省級(jí)骨干老師、教壇新秀。

學(xué)生方面：通過(guò)“攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的深入推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自信心以及語(yǔ)言應(yīng)用能力得到很好地培養(yǎng)與提升，消除了“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，每學(xué)期實(shí)驗(yàn)學(xué)校的攀登英語(yǔ)課堂活動(dòng)展示，學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)和應(yīng)用方面的發(fā)展水平大大超過(guò)其他條件下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同齡學(xué)生甚至更大齡的學(xué)生。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。更為可喜的是，這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和自信心，已經(jīng)遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出總體素質(zhì)的提高。

（二）測(cè)評(píng)總結(jié)

1.英語(yǔ)考試試卷分析

攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)主要是以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平為主，解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“啞巴”英語(yǔ)問(wèn)題，而此次測(cè)評(píng)，考慮到樣本規(guī)模較大，以及進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試花費(fèi)的人力、物力也較大，所以三個(gè)市的學(xué)校都只使用了聽(tīng)力和筆試兩部分的測(cè)試內(nèi)容。

從本次測(cè)評(píng)結(jié)果看，僅聽(tīng)力和筆試這兩部分內(nèi)容的差異已經(jīng)比較明顯，根據(jù)北師大攀登英語(yǔ)項(xiàng)目組以往進(jìn)行的攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)經(jīng)驗(yàn)及其他實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校反饋的相關(guān)抽測(cè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，如果使用口語(yǔ)任務(wù)，如圖片命名、看圖說(shuō)話、主動(dòng)發(fā)問(wèn)等方式進(jìn)行測(cè)查，實(shí)驗(yàn)班的測(cè)評(píng)效果會(huì)更加明顯。

2.測(cè)評(píng)背景分析

需要說(shuō)明的是，測(cè)評(píng)本身可能會(huì)受到各種因素的影響，例如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度與支持力度、教師的教學(xué)方式與教學(xué)水平、生源的差異和學(xué)生的流動(dòng)性，以及家庭的配合與家長(zhǎng)素質(zhì)等，都可能會(huì)導(dǎo)致測(cè)試結(jié)果同預(yù)想的假設(shè)不相符合，因此在對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果做出分析的時(shí)候，需要綜合考慮到這些背景因素。如本次測(cè)評(píng)中，瓊海市出現(xiàn)部分實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班在測(cè)評(píng)結(jié)果上差異不顯著的現(xiàn)象，只有對(duì)每一所學(xué)校的具體實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況做出詳細(xì)的背景調(diào)研，才可能做出比較客觀的原因分析。

3.測(cè)評(píng)客觀性與發(fā)展性分析

本次測(cè)評(píng)從內(nèi)容上、分析統(tǒng)計(jì)上相對(duì)而言都是比較嚴(yán)格的，因此結(jié)果也是比較客觀的。但是此次測(cè)評(píng)所受的影響因素較為復(fù)雜，因此還需要進(jìn)行追蹤研究，如果有多次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行發(fā)展性分析，則能更科學(xué)、更客觀地體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)情況與發(fā)展特點(diǎn)。下一階段，根據(jù)瓊海市攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的情況和需要，我們會(huì)做進(jìn)一步的追蹤和研究。

作者單位：海南省教育研究培訓(xùn)院