2014年吉安市中考英語試卷主觀性試題分析及教學建議

劉述春

2014年吉安市中考英語試卷主觀性試題分析及教學建議

劉述春

本文通過對吉安市2014年中考英語試卷主觀性試題的分析，闡述了以課程標準為導向的初中英語中考評價形式和特點，并針對考試反映出來的問題，提出對初中英語教學的合理化建議。

中考英語試卷；主觀性試題分析；教學建議；吉安市

一、試卷概況

本試卷以英語課程標準為依據，參考義務教育課程標準初級中學英語教科書的教學內容，遵循英語中考說明，把握英語課程改革的總體方向。試題既突出基礎知識和基本技能的考查，又重視考查考生的綜合語言運用能力，給考生留有充分發揮英語語言能力的空間。題型結構穩中求變、穩中求新、穩中求活，具有綜合性。試題從側重考查考生的語言綜合運用能力出發，結構合理，保持較高的信度、效度，具有必要的區分度，有利于高一級學校選拔學生，有利于穩定和深化初中英語教學改革，全面提高教學質量，對初中英語教學具有良好的導向作用。

本試卷分試題卷和答題卷兩部分，其中試題卷8頁，答題卷2頁，共5大題，86小題，全卷滿分120分，考試時間120分鐘。全市參考人數48735，平均分69.97，優秀率24.26%（折合百分制的80分以上），及格率48.83%（折合百分制的60～79分），低分率27.37%（折合百分制40分以下）。今年在完形填空B部分稍作改動，選詞填空部分要變形改為不要變形，降低了試卷難度。試卷具體結構與分值構成如下：

大題題型考試水平題數形式時間（分鐘）識記理解應用綜合一聽力25分25三選一和句子填空20二單項填空15分15四選一10三15分15四選一30 10分10十二選十四閱讀理解A 30分15四選一40 B 10分5七選五五書面表達15分1寫短文20合計120分86 120完形填空A B

其中，主觀性試題包括聽力測試C部分的短文理解5分，完形填空B部分的單詞填空10分和書面表達15分。

二、考生主觀性試題答題質量分析

（一）聽力測試的C部分

聽力測試的C部分短文理解包括21～25小題，考查考生運用語言基礎知識和基本技能獲取信息及處理聽力材料的能力。其中21、24、25小題答題正確率較高，21、24小題屬直接信息題，基本無錯誤。C部分聽力材料共125個單詞。

考生出現如下錯誤：第21小題，可以直接從聽力材料中聽到相同的句子，但考生容易把beach寫成beech。第22小題，題中的句子與聽力材料里一樣，只需要填單詞rainy，但不少考生都寫成rain和raining或者拼寫錯誤寫成rainny，所以，得分率不高。第23小題，要填寫的句子是需要把聽力材料兩個句子合并為一個句子，答案為swim或go swimming，有些學生不能從句子中前面有will分析出要填動詞原形，而寫成了swimming，所以，失分率最高。第24小題，得分不高，本來前面有by，只需填bus，但不少考生加了冠詞a或the，或者寫成taking a bus。第25小題，得分率也不高，主要是數字寫錯，1596832寫成了1596852，或者錯得離譜，顛倒順序寫。

失分的主要原因：一是聽力C部分的題型進行了改革，由以前的填寫表格變成填寫句子，考生在平時的聽力訓練中還沒掌握做題技巧，訓練不到位，聽之前又沒有認真審題，沒有仔細閱讀句子內容；二是考生習慣捕捉零散的細節，沒有通篇理解短文含義的意識，遇到較長或結構較復雜的句子往往無從下手，從而導致丟分；三是考生對常用詞的掌握還較欠缺，聽得懂、寫不出單詞的現象很多，結果，單詞拼寫出現錯誤或單詞形式不正確。

（二）完形填空的B部分

B部分是閱讀短文，然后從方框的12個單詞中選擇10個，不用變形，直接選取正確單詞填入短文相應的空白處。考生需要根據上下文判斷所缺的單詞來填空。方框中給出的詞以實詞為主，其中名詞、動詞、連詞、副詞各2個，形容詞、不定代詞各1個，介詞2個。考生解答時需要具備一定的詞法、句法等知識，還需具備閱讀理解能力和綜合分析能力。短文共199個單詞。短文中留出10個空，設空平均間距為15個詞左右，最近隔5個單詞，最遠隔25個單詞，首尾兩句不設空。選材是一篇關于“關系處理”的文章，話題貼近生活，有教育意義。該題主要考查考生對語法知識和詞匯知識的綜合運用能力，同時，還考查考生對整個文章的理解能力以及推理、判斷能力。今年的選詞填空題與往年不同的是：所選單詞不需要再變形，直接填就可以，這樣自然就降低了一點試卷難度。

本題考生常見的錯誤有：不需要對所選詞變形，但還是有一些考生會對所選詞進行變形，如把successfully變成successful，或把hurt變成hurted。63小題是填how，但部分學生選的是what，考生對意思相近的詞不能正確辨析運用，如65小題是要填hear，但不少學生選的是listen。有些學生沒有養成做完題后檢查的習慣，以至雖已提供單詞，但仍出現拼寫錯誤的現象。如把Before寫成befor，把successfully寫成successfuly或sucessfully，還有首字母出現沒大寫的情況。

失分的主要原因：一是考生答卷時粗心大意，書寫馬虎，抄錯單詞的現象屢見不鮮，如before少一個e，successfully寫錯的就更多了；二是許多考生句子結構的掌握仍然不扎實，不清楚空格里到底應填什么詞性的詞。今年本題已不需變換形式，可還是有部分考生卻變了，比如：them變成了their等問題出現。因為今年的題型已經有微調了，考生卻沒有去認真去看清題目要求，依然按照以前的方法去做題，實屬不應該。

（三）書面表達

本題考查考生的綜合語言運用能力。要求考生用Reading Outside Class為題，用第一人稱寫一篇短文介紹自己對課外閱讀的認識。話題內容是考生熟悉的，并且用mind-map形式列出了四個內容要點：1.benefit，并給出參考詞匯open up eyes，wise，rich；2.what（What kind of books do you like reading? Why?）；3.habit：（Do you read e-books?Why or why not?When do you usually read?How often do you read a day or a week?）；4.plan。

提示：（1）短文應包括圖表中的全部信息，條理清楚，行文連貫；（2）短文中不能出現真實的人名和地名；（3）詞數不少于80，開頭已給出，不計入總詞數。考生有話可說、有內容可寫，難度不大，照顧到各層次的考生。

寫作考查的是考生的綜合語言運用能力。從改卷的過程中，發現部分學生的語言綜合素質較強，他們的作文卷面整潔、條理清晰、邏輯性很強，能夠恰到好處地運用所學的一些句子結構、連接詞、過渡句、固定搭配、名人名言來表述內容。當然還有部分同學在寫作方面還是存在很多的問題，主要情況如下：

1.審題不清，漏寫要點。今年書面表達分點提示讓考生有清晰的層次感，但不少考生對plan和what這兩點要么漏寫、要么寥寥幾句，匆匆結束。

2.層次不清，時態錯誤。審完題后，不少考生雖已知道要寫的內容，卻不能合理地組織所給的材料，層次不分明、條理不清楚。部分同學組句能力差，句法、語法漏洞多，中式英語，東一句、西一句，寫得支離破碎，文理不通，讓人不知所云。典型的錯句如下：（1）I’m very like read story books.（2）I often reading four times a week.（3）We must reading.（4）Read outside book has many goo D.（5）I’m a week a time read outside class book,because I very busy.（6）I isn’t read e-books,because it don’t very homework.

3.生硬造詞，弄巧成拙。有些同學為了使自己的文章增添色彩，不愿意使用熟悉的常用詞，而片面追求一些冷僻的詞匯，而這些詞他們往往不會用，不知道如何搭配，結果適得其反，使文章顯得生硬不協調，甚至錯誤連篇。

4.書寫差，卷面不整潔。不少考生書寫較差，亂涂亂畫現象嚴重；還有少數考生用鉛筆答卷，導致電腦掃描后，卷面字跡模糊，無法評改。與往年一樣，仍然有少數考生在作文中間抄襲試卷上閱讀理解短文。

失分的主要原因：一是審題不夠仔細，漏寫其中的要點。有部分考生漏寫了題目mind-map中提及的信息，比如：不少考生漏寫plan閱讀計劃這個要點。二是遣詞造句構篇能力弱。首先，文章結構不嚴謹。多數考生沒有考慮謀篇布局，沒有主次，只是把圖中所提的問題，逐一回答一遍而已。其次，語言表述不規范，語法錯誤很多。比如：Read books can open up us eyes.I very like reading.I reading books two hour a day.I often read on the morning.等等中式英語和語法錯誤現象不勝枚舉。第三，時態應用混亂。本次作文只需使用一般現在時談論閱讀的益處和課外閱讀習慣等，其次用一般將來時來談論閱讀計劃即可。第四，部分考生英語基礎薄弱，表達能力差，導致只能抄一篇閱讀理解中的段落來充數，或只是將本題表中要點信息照抄下來，完全沒有自己去組織語言。

三、教學建議

（一）更新教育理念，追求高效課堂教學

隨著課程改革的不斷深化和《義務教育英語課程標準》（2011版）的確定，打造高效初中英語課堂勢必成為每一位初中英語教師現實的追求。而精心的教學設計、豐富的課堂活動、積極的課堂評價、及時的課后反思等方面對高效課堂的打造意義深遠，作用關鍵。因此，教師觀念要更新，不能只是一名教書匠，更應該讓自己變成一名反思型教師和教學研究者，即教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題；對自身的教學行為進行反思，對積累的教學實踐經驗進行整理與小結，不斷提高自己。

（二）注重教學方法與技巧，努力提高學生學習能力

學習的成功與否，貴在方法。對于初中英語大量的詞匯和語法，不能靠“死記硬背”來完成。對于“雙基”知識的掌握與理解，不能只停留于知識的表層上，應該引導學生做深度理解，運用教師的教學智慧與技巧去引導學生學習。教師應采用靈活多變的形式組織自己的教學，讓學生在高效課堂教學中提高學習效率。組織學生通過自主學習、探究、討論、交流、合作等形式，培養良好的學習習慣，逐步提高學習能力。

（三）保持學生學習興趣

興趣是學習的保鮮劑、催化劑和興奮劑，保持學生英語學習有持續的興趣是減少學困生和消除兩極分化現象的關鍵所在。要保持學生學習的持續興趣，首先，要用新穎多變的教學模式吸引學生進入課堂；其次，要采用多種教學方法，比如：故事教學法、游戲教學法和開展豐富多彩的學生活動等，增加課堂的趣味性；最后，要分層教學、分層指導，使每一個學生都能在課堂里體會成功、體驗快樂。

（四）加強聽力訓練

教師應充分利用教學錄音帶，讓學生多聽、多跟讀，接觸原汁原味的語言材料，注意連讀、失去爆破等語音現象。當然，聽前要就背景及相關話題進行介紹，讓學生進行預測，并且有意識地教給學生一些聽的技巧。

（五）強化閱讀理解技能和技巧的訓練與培養

閱讀理解屬于語言的領會運用能力，是擴展學生知識，活化知識結構的有效途徑。閱讀理解能力的培養和提高，除了進行方法和技巧指導外，還應多介紹西方文化習俗和自然歷史，讓學生接觸生動有趣的英語資料，讓學生在閱讀中增大詞匯量，了解東西方文化差異，使學生從語境中感知信息，從語境中學會技能，從語境中升華語言交際功能。

（六）加強寫作訓練

書面表達能反映考生英語基礎知識的運用能力，是考生的薄弱環節，因此，教學中教師一定要讓學生過好單詞關，為語言運用打下基礎。此外，教師應注重培養學生使用復合句和過渡關聯詞等。教師還應提供一些范文給學生閱讀，并要求每周寫一篇命題作文，然后教師及時講評，以激發學生的寫作興趣。最后，開展寫作競賽，對那些寫出好文章的學生給予獎勵。比如：平時讓學生收集一些好的過渡詞和連接詞；開展豐富多彩的寫作活動；每周至少布置一篇命題作文。只有持之以恒，學生的寫作能力才可能漸漸提高。

總之，“授人以魚，不如授之以漁”。在初中英語教學中不但要講授基礎知識，還應指導學生的學法，讓他們學會自主學習，鞏固“雙基”。同時，初中英語教師應加強中考英語命題研究，經常動手命題，使自己的初中英語教學水平更上一層樓。

引用文獻

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全國初中畢業學業考試評價課題組英語學科組. 2007.2007年中考英語試題研究報告[M].西安：未來出版社.

作者單位：江西省吉安市教研室