談初中英語作業評價的創新實踐

倪敏敏

談初中英語作業評價的創新實踐

倪敏敏

在日常教學中，大部分教師在批改作業時，都只會打上一些“√”或“×”的符號，這種只重結果，無法客觀描述學生知識掌握情況的做法，不僅使學生對作業逐漸失去興趣，而且在很大程度上對學生的學習積極性、主動性、創造性及個性塑造產生了消極的影響。作者認為針對不同的學生及其作業，應給予不同的評價，這樣可以激發學生的學習熱情，讓優等生更上一層樓，使中等生改正缺點發揚優點，使“學困生”能克服畏懼心理，樹立信心。

英語作業評語；評語原則；評語類型

在常規的教學過程中，布置作業是教師檢查及反饋教學效果的一個重要手段，而作業評語是一種作業批閱的方式，也是英語教學法中的一個重要環節，它便于學生更加清楚地了解自己作業中的優缺點，有利于溝通師生間的情感，調動學生的學習積極性，促進學生養成良好的學習習慣。實際上，教師為學生的英語作業寫評語，不僅有利于提高學生的英語書面交際能力，而且有利于促進師生的知識、思想和情感的交流，還有利于提高學生自主學習的積極性。

一、撰寫英語作業評語的幾個原則

（一）及時性

由于學生學習節奏和學習方式不同，在做作業時會遇到這樣那樣一些迥然不同的問題和想法，他們會急切地盼望老師的評價和指導，所以，教師應急學生所急，只有盡早地批改學生作業，才能及時了解學生的學習難點、障礙等狀況和學習效果，以便掌握情況，及時地給予恰當的評價，從而進行必要的指導。同時，及時地應用學生新近學到的一些詞匯和語法知識來寫評語，有助于學生對新知識加深理解和強化記憶，最起碼也可以得到一次實際運用。

（二）層次性

每個學生都有其不同的特點和性格，作為教師，應該在教育教學過程中，不斷地研究每個學生的特性，針對每個學生不同的性格、特征使用不同的評語。比如，對于初學者來說，簡單明了的評語更能讓其接受，如Good!Very good!Great!Good job! Work harder!Listen carefully!That’s OK!Well done!對有一定英語基礎的學生，除了鞏固原有知識框架外，可以適度拓展，撰寫評語時有意識地寫上一些以后學習過程中經常會用到的生詞，鼓勵學生自主學習，培養學生運用工具書自發學習新知識的能力，例如：

Wonderful!Both of your handwriting and spellings are excellent.

Remember,failure is the mother of success.I think you can do better next time.

對于優等生的作業評語，表揚中要有指正，教師可通過作業批改中的評語向他們提出更高的要求，例如：

It’s good to be correct.However,It’s also very important to be creative.

Excellent!You haven’t made any mistakes,but do try to make your handwriting better,OK?

In my opinion,this kind of mistake shouldn’t be found in your exercise,do you think so?

對英語成績中等的學生的作業要慎重評價，在評語中要多督促，例如：

You’d better be more careful!Pay more attention to your handwriting.

Though you were a little late in achieving,you have caught up with your classmates now.I hope you will do better in your English studies.

Your exercises are quite good except a few spelling mistakes.

對于“學困生”的作業要多點激勵，在溫和地指出錯誤的同時，也要適時地通過表揚他們的優點進行激勵，例如：

I find you’ve made a lot of progress,come on!

You can do better if you try harder.

The harder you work,the better you will be.

（三）客觀性

“尺有所短，寸有所長”，教師評語要客觀公正。只有真正說到學生心坎上的評語，才會受到學生的歡迎，起到積極的教育作用。如果評語不切實際，就會導致一葉障目，不見泰山。不但無法起到積極的教育作用，反而還會影響學生的情緒，給學生帶來不必要的心理負擔，這樣的評語就失去了積極的意義。“學困生”的作業如果有進步，就應得到表揚和認可，教師可以寫上Your work is much better now. I’m so happy to see your progress.之類的話。反之，那些優等生的作業如有不足之處，則應該提出婉轉地批評。如：I think you can do better,why there are so many silly mistakes in your exercises?Please tell me the reason after class!I am afraid this time your work isn’t good enough.Be more careful next time.總之，我們不能總是用一成不變的眼光去看待學生的作業。如果教師對于學生的作業不進行客觀的評價必將傷害學生的自尊心，挫傷其學習積極性，相信這樣的情形是任何老師都不希望看到的。

（四）鼓勵、贊揚性

心理學研究告訴我們：處于青春發育期的中學生敏感、焦慮、易嫉妒、好勝心強，希望得到別人尤其是來自教師的肯定和表揚，因此，在作業批改中采用鼓勵性評語，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，能讓學生樹立起再前進一步的信心，是促進學生積極參與英語學習的“興奮劑”。通過賞識、鼓勵，一旦潛在的積極向上的心理動機被激發出來，那么學生具有的潛能將如火山噴發一樣，淋漓盡致地展現出來。適時地激勵學生，可使學生不斷受到鼓勵，能激發學生學習英語的興趣，增加前進的信心，使他們體驗到成功的喜悅，找到自信。對于學生英語學習過程中的閃光點作及時評價，甚至可以作些夸張的評價。即所謂“放大優點，忽視缺點”，緊緊抓住中學生愛聽表揚（肯定）的心理特點，在適當時候多給予鼓勵、贊揚性的評價，不要吝嗇我們的“好話”，這一點正是我們與學生溝通、交流的橋梁，同時也是培養學生英語學習熱情的前提之一。

Your handwriting greatly interests me.Well done!

Excellent!You have used a lot of what we have learnt in this unit.

Glad to know you are interested in English study now.

What good work you have done!How carefully you’ve worked!

（五）商討性

現在的中學生大多為獨生子女，過多地要求甚至批評往往難以奏效，對于那些缺乏良好學習習慣，或是學習成績有下降趨勢的學生，要經常在作業評語中委婉地指出他們的缺點和不足，并表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的、適時的和有內容的，學生就會從中理解教師對他們的信任、關心和愛心，從而轉換為學習的動力。對于面臨中考的初三英語“學困生”，作業評語應更多給予其鼓勵，激勵其進步，及時提出中肯的建議，如：

A new term begins now.I want you to work harder than last term.Just from the beginning.Come on!/A good beginning makes a good ending.OK?/ I’m sorry to know you’ve failed in the exam.I hope you won’t be too sa D.Your classmates and I all want to help you./Remember,failure is the mother of success.（失敗乃成功之母）I think you can do better next time./Kelly,you didn’t finish the homeworkyesterday and you said you didn’t know how to do it. In fact,they aren’t so difficult.The reason is that you didn’t listen carefully in class!Right?

二、英語作業批改中的創新實踐

如何撰寫有效的作業評語？在平時進行作業評語時，根據教師對學生作業要求的不同以及學生水平和作業表現的不同，筆者進行了一些整理，可以參照以下幾種類型進行評價：

（一）利用圖文并茂的批語，調動學生作業的積極性

簡筆畫是一種傳遞信息的形象化手段，省時、省力，寥寥數筆就能表達出豐富的語言信息或概念。因此，在作業批改中使用簡筆畫，可以彌補傳統批改中“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質等多方面綜合評價學生作業。不僅有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識，更有利于溝通師生之間的情感，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，促使學生養成良好的學習習慣。

如：A heated ice cream scoop is used for s__________really cold ice cream

部分學生答案：A heated ice cream scoop is used

really cold ice cream.

批改時，在邊上畫了眼睛的簡筆畫，同時圈出了介詞for，并標了一個箭頭到題目中的畫線處。學生英語作業中比較典型的錯誤是時態的錯誤和名詞單復數的錯誤，究其原因主要是審題不仔細，缺乏分析所致，比如新目標Go for it!九年級Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.的Self-check Exercise1中第五小題：Everyone_________to have at least eight hours’sleep at night.有好幾個學生是這樣寫的：

Everyone need to have at least eight hours’sleep at night.因為忽略了時態和“每個人”三單，動詞加s的語法點，批改時，我從Everyone上標了個箭頭到劃線處，又在邊上畫了眼鏡的簡筆畫，暗示要注意審題分析。對于上課重點講解過，但作業中仍出現錯誤時，我會在錯題邊上畫個耳朵。如果批改到特別優秀的作業，除了寫excellent或very good外，畫個大拇指或笑臉（見圖1）會帶來別樣效果。

everyone

圖1

因此，圖文并茂的評語不僅反映了學生的答題情況，而且又能對學生進行學法上的直觀指導，拓寬學生的思路，培養學生語言發展的整體性、語言訓練的拓展性、語言運用的創造性、語言實踐的活動性。

（二）巧用勵志名言，使評語更易于被學生接受

1.英文廣告語

英語作為全球使用最廣泛的語言，其優勢地位愈發明顯，英語廣告語言有著英國式的嚴謹與美國式的詼諧，日益受到人們的青睞。青少年對于新鮮事物很敏感，在批改的過程中如果能適時地采用一些電視或電腦上的英語廣告語，既能體現一種時代感，從而拉近師生間的距離，又能用簡單的語言表達來達到最好的效果。

Anything is possible.一切皆有可能。（李寧運動產品）

Keep moving.永不止步。（安踏運動鞋）

Just do it.只管去做。（耐克運動鞋）

Ask for more.渴望無限。（百事流行鞋）

Let’smakethingsbetter.讓我們做得更好。(飛利浦電子）

Impossible made possible.使不可能變為可能。（佳能打印機）

2.英語格言諺語

作為一種普遍而又特殊的語言現象，諺語在英語教學和學習中可以發揮意想不到的效果。英語作業批改的過程中，有效使用格言和諺語作為評語，能夠幫助師生進行互動交流，提高教師的英語教學質量，同時也使學生獲得知識，激發學生對英語學習的興趣，增強英語學習的毅力。使英語教學從乏味、呆板變得生氣勃勃、輕松愉快，使師生朝著各自的教學目標順利前進。因此，教師在撰寫英語作業評語時可以根據教學發展的不同程度對學生進行思想道德教育。常用諺語類英語評語歸納如下：

Practice makes perfect.熟能生巧。

Where there is a will,there is a way.有志者事竟成。

Failure is the mother of success.失敗乃成功之母。

No pains,no gains!一分耕耘一分收獲。

It’s never too old to learn.活到老，學到老。

Rome was not built in a day.偉業非一日之功。

To live is to learn,to learn is to better live.活著是為了學習，學習是為了更好的活著。

英語格言、諺語蘊涵深刻哲理，又結合現實生活，是智慧的顯現。英語格言、諺語大多以真情打動人，貼近生活本身，在真誠的基礎上增加不少藝術感染力，容易被學生接受。

3.英語勵志名言

何為“勵志”？即激勵人樹立志向或志氣，喚醒一個人的內在創造力，激活一個人的生命能量。唯有從內心深處展開的力量，用心靈體驗總結出的精華，才是一個人真正獲得尊嚴和自信的途徑。

Keep on going,never give up!

勇往直前，決不放棄！

Believe in yourself!

相信你自己！

The more you give,the more you will receive.

你給予的越多，你收到的越多！

Never say“impossible”to yourself!

永遠不要對自己說不可能！

We must do as much as we can,as soon as we can!

我們必須全力以赴！

學生處在艱辛的求學路上，迫切需要教師不斷的激勵和鞭策，他們對于這些激勵性的語言（見圖2）是有感覺的，這種很有感性的評語讓學生能感覺到老師在時時關注他們，時時為他們加油，期盼他們的進步，他們也會更加努力學習，爭取最大的進步。

圖2

（三）輔以學以致用性的評語，讓學生享受作業的快樂

印象很深的有這樣一句話：We learn something from what we hear；we learn more from what we see；we learn most from what we do!即便是作為英語母語國家的native speaker，在最初的英語學習階段也是如此，正所謂熟能生巧，學以致用就是這個道理！我們可以用已學的句型來作為英語作業批改中的評語，這既能為學生創造良好的語言環境，又能給學生提供更多的英語復現機會，讓學生真正地感受到掌握英語的快樂。比如：

1.學了感嘆句句式結構后，What a good job! How beautiful your handwriting is!

It’s nice of you to write this way.

2.學習了新目標Go for it!八年級上冊Unit 6I’m more outgoing than my sister.中的比較級后，我們可以在各方面表現有進步的學生的作業本上寫下I’msohappyto seethatyou’re much more active than before.Congratulations!/Now,you do exercises more quickly and carefully than usual.Come on!在肯定進步的同時給予精神上的支持和鼓勵。這個單元的重要句式：The+比較級...，the+比較級...“越……越……”，對于作業粗心大意的同學，這樣的評語：The more careful you are，the fewer mistakes you’ll make.可以給他們一個警示。（見圖3）

圖3

3.If條件狀語從句在學習過程中是一個難點，因此在批閱作業時，盡可能多的使用條件狀語從句的評語，讓學生強化這個知識點，如：I strongly believe you’ll make great progress if you study harder.新目標Go for it!九年級Unit4 What would you do?主要語法功能是if引導的虛擬語氣，不妨使用換位的評語If I were you，I woul D...，給學生中肯的建議的同時，又讓學生掌握了這一重要語法點。

4.在開始接觸現在完成時時，作業評語中又多了這樣的句子：You have really improved a lot.I’m proud of you.表揚學生的同時回顧了詞組be proud of，一箭雙雕，何樂而不為？

5.巧用書本句式，如新目標Go for it!七年級上冊Unit 2 Is this your pencil?的重要語法功能是會使用Is this/that引導的疑問句式，在批改作業時總會發現幾個作業不認真完成的學生，我們可以用“Is this your homework?/Is that your real English work?”等看似不登大雅之堂，但有一定警示的評語。

九年級Unit 1 How do you study for a test?的單元話題是“學會怎樣學習？”其中有很多值得老師引用的絕妙作業評語。聽力作業不好的，可以寫上如何提高英語聽力的建議性評語“Why not listen to the tapes as much as possible?/Watching English movies isn’t a bad way./How about memorizing the English words of pop songs?”這樣的評語在督促學生及時復習回顧上課時提高英語聽力的方法策略的基礎上，又及時鞏固了如何提建議的句子語法結構，一舉兩得！而對于膽小、性格內向的學生，作業評語可以采用書中提到的方法：Learn English by working with friends!/Ask the teacher for help，you are always welcomed!/Why not keep an English notebook?

6.利用一些有意義的教材輔助撰寫學生作業評語。在學習過程中，總會遇到狀態不佳和情緒低落時期，在發現問題后能在批改學生作業時寫上一些幫助解決生活和學習問題的建議，如：九年級U-nit 1中的Reading:How do we deal with our problems?提到了3種解決問題的方法：

（1）對于斤斤計較，心胸不夠寬廣的學生，作業上可以寫上如下評語By leaning to forget擴展開比如：

Don’t stay angry for years about a small problem!

You are the only one affecte D.

Time goes by，and good friends may be lost.

（2）對于毅力不夠，容易輕言放棄的同學可以寫：By regarding problems as challenges延伸的評語還可采用：It is our duty to try our best to deal with each challenge in our education with the help of our teacher.給無助的學生帶來一絲陽光，幫助他們盡快走出陰霾，積極面對生活中的任何一次挑戰，老師是他們永遠的依靠者和支持者。

（3）對于比較憤世嫉俗、容易走極端的學生，我們可以選用最后的一種方式：By thinking of something worse。現如今的孩子沒吃過什么苦，遇到一點小事就容易抱怨，對此文中提到的“霍金的故事”是很好的教育例子，因此評語可以寫：

Anyhow,You are much healthier than Stephen Hawking.

By comparing yourself to other people,you will find your problems are not so terrible.

Let’s not worry about our problems.Let’s face the challenges instea D.

（四）采用勸告、警示評語，使學生的作業步入規范

有些學生由于受到年齡、經歷、學識等的影響，往往會產生一些不應當有的錯誤，如：粗心大意、驕傲自滿、屢教不改等。在這種情況下，作業批改過程中給予一些警告性的評語也是必不可少的。

1.書寫不規范，字跡日益潦草的同學，作業評語可以如下（見圖4）：

I can’t stand your handwriting any more.

Is this your own handwriting?

I don’t like your new handwriting style.

You used to have so beautiful handwriting,but now...

I think it’s time for you to copy texts.

圖4

2.上課注意力不集中，老是走神，跟不上課堂節奏的，給予這樣的評語：

It’s really necessary for you to listen carefully in class.

Studying new lessons before classes is very important./Pay attention to your study./Please concentrate on what I say!

Find yourself in class.

3.對于抄襲他人作業，特別是完全有能力獨立完成，卻貪圖省力的學生，可以在作業本上寫下評語：

Do homework by yourself!

Stop copying others’homework!

Do you want me to call your parents?

Is that your own work?

Next time I want you to do your homework in my office,you know the reason!

評語可以引導學生形成正確的道德觀和人生觀，言為心聲，英語表達也是這樣，當你發現學生的內心和為人處世的態度有偏離正軌時，就可以與學生進行討論，給予引導。

（五）穿插風趣、調侃類評語，給學生留下深刻影響

教師在批改作業時，如果發現有太多的低級錯誤，往往會說一些氣話，為了保持教師儒雅的人文修養，不在學生面前失態，這時抓住寫評語的機會，附錄一些調侃、幽默風趣的評語不失一個好的選擇。這樣既可以避免與學生產生正面沖突，又可以緩和緊張的氣氛。比如：Did you drink too much?“你喝高了吧？”暗示“醉了吧？先這樣！”When did you do it?In your dream?“什么時候寫的？夢里？”Please don’t turn a deaf ear to my classes,OK?“請不要在我課上裝聾，好嗎？”這是練習中做到的一個很有意思的句子，學生對此印象很深，相信在老師作業評語的強化下必定會掌握這個句式的運用。

作者單位：浙江省富陽市春江中學