高師現代漢語教學應注意學生語文素養的培養

劉付華 王 薇

（六盤水師范學院 中文系，貴州 六盤水 553004）

高師現代漢語教學應注意學生語文素養的培養

劉付華 王 薇

（六盤水師范學院 中文系，貴州 六盤水 553004）

傳統高師現代漢語教學多注重語言理論的傳授，而較少與中小學語文教學結合。雖然近幾年高師現代漢語教學在與中小學語文教學的結合上做了一些嘗試，但是在師范生語文素養的培養上還做得不夠。因此，需要結合語文素養的培養，提升師范生的水平和能力。現代漢語課在改變傳授知識方式的同時，還應注重語言積累，尤其是注意現代漢語基本能力的培養。

現代漢語 教學 語文素養 培養

1.引言

《語文課程標準》明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”［1］可見，語文素養的培養是非常重要的，作為未來的語文教師，師范生具有良好的語文素養十分重要。培養師范生的語文素養，是現代漢語教學需注意的內容。高師現代漢語課的教學，應注意培養以語文能力為核心的可持續發展的語文素養，具體而言，主要是培養學生的現代漢語能力。

具有良好語文素養的高師學生，才能在以后的語文教學中有效落實新課改理念，課堂教學才會有效果。現代漢語教學應注意現代漢語知識傳授、語言積累、現代漢語能力培養、現代漢語學習方法的傳授和習慣的養成，以及思維能力、人文素養等的培養。我們應把現代漢語教學和《語文課程標準》結合起來，培育高師生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導高師生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的能力。本文主要從現代漢語知識、語言積累、現代漢語基本能力方面說明語文素養的培養。

2.改變傳授知識的方式，使學生掌握知識，學以致用，培養語文素養

學生掌握現代漢語知識是必需的，但目前現代漢語教學內容缺乏豐富性、關聯性和示范性，理論聯系實際少，更多的是學生在老師的引導下被動接受知識。老師沒有注意培養學生的語文素養，不能教給學生有效的學習方法，不能傳授新的教學理念。學生對漢語學習的興趣不濃，受到的漢語學習方面的人文熏陶不夠，由此出現學生感覺在大學所學的現代漢語知識在中小學教學中很少、很難運用的問題，甚至基本忘記大學所學知識，更談不上實際運用了。原因是一方面，高師現代漢語教師不了解中小學語文新課改的知識，不能將新的教學理念運用到教學中，依然按照“闡述理論—分析說明—布置作業”的模式進行。另一方面，學生被動接受知識，不能將知識指導語言實踐進而轉化為能力，時間一長，所學知識大都淡忘，便覺得“學不致用”。在教學過程中，如何改變傳授知識的方式，使學生做到學以致用，是我們必須關注的問題。

現代漢語教學應打破傳統的教學模式，借鑒中小學新課程的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，為語文素養的培養奠定基礎。現代漢語學習方式的轉變，要求教學方式的改進，由傳統的以“教師的教”為主轉變為在教師引導下的以“學生的學”為主，由讓學生“學會”轉變為“會學”，在教學中發揮教師的主導作用和學生的主體作用。只有通過自主學習，學生才會積極主動思考，探尋合適的學習方法，在老師的指導下，改變被動學習的狀態；只有通過學生的合作、探究，學生參與學習的興趣才會得以提高，并重視探究學習的方式，變被動學習為主動學習，很好地掌握現代漢語知識，將知識指導語言實踐并轉換成能力，做到“學以致用”。只有增強學生學習的主動性，方可提高學習效率，把枯燥的現代漢語知識變成學生樂于接受的內容，促進學生語文素養的提高。由此，高師現代漢語教學，可以考慮和中小學語文教學結合，改變傳授知識的方式，改變教學方法，教給學生科學、有效的學習方法，使學生牢固掌握知識。

3.注意語言積累，培養語文素養

“語言學習是一個循序漸進、永無止境的積聚過程。積累語言材料其實是感性的語言模塊的整體儲存，它可以看做是生活經驗材料，也可以看做形象材料，或者是思維材料、情感材料。這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成”［2］。

語言積累不僅是中小學語文教學應注意的，還是高師現代漢語教學應注意的。高師學生是未來的教師，他們語言積累的情況，直接影響教學的效果。語言積累是語言材料、語言范例、語言知識的積累，它們不是孤立的，應看做一個綜合體。它是經過思維、情感、感官加工的語音、語義、圖像、情景、事件的綜合體。語言積累應對語言材料有個體心理體驗，也應具有語感體驗。

高師現代漢語課怎樣引導學生進行語言積累？需要現代漢語教學者有意識地引導，提高學生的學習興趣，培養學習熱情和熱愛祖國語言文字的情感，變被動學習為主動獲取知識。具體可從以下三方面入手：（1）引導學生積極主動地積累語言材料。高師學生需養成積累漢字和詞語的好習慣，做到能書寫規范漢字，掌握豐富的詞語。（2）引導學生學習語言范例，積極主動地記憶好詞佳句、名段名篇名作。高師學生在中小學已有了一定的語言積累，現代漢語教學應引導學生在鞏固舊有積累的基礎上，進一步做好詞佳句、名段名篇名作的積累工作。老師可以結合學生的興趣和所學其他專業課程，有針對性地引導學生閱讀、理解、記憶，將個人心理體驗和語感體驗融入其中，學生愉快積累，掌握語言范例中豐富的語言材料，品味文化內涵，體會語言范例中的生活經驗等，從綜合的角度積累語言。（3）引導學生學習語言知識。語言知識同語言材料、語言范例密切相關，包括語法邏輯等知識。現代漢語教學應加強語言知識的傳授，教學生掌握科學有效的方法、積累知識。高師現代漢語教學只有注意、加強學生語言的積累，方可不斷培養、提高學生的語文素養。

4.提高現代漢語基本能力，培養語文素養

現代漢語基本能力是“能用標準或比較標準的普通話準確表達意思，語言規范，條理清晰，邏輯性強，能恰當運用修辭手法增強語言的感染力”［3］的能力。高師現代漢語教學，應以了解《語文課程標準》對語文教學的要求為基礎，以不斷提高學生的語文素養為目標，注重學生知積累識的“廣、博、精”，達到在以后的教學過程中，學生能用簡潔、規范、優美的語句表情達意的目的。現代漢語教學著力提高學生現代漢語的基本能力，培養語文素養的途徑是：

第一，提高普通話水平，培養語文素養。普通話是以漢語授課的各級學校的基本教育教學用語，語文教師肩負推廣普通話的責任，語文教師普通話的好壞直接影響教學效果的強弱。一個普通話標準流利的語文老師，必然會營造良好的語言氛圍，必然能把學生帶到語言所創設的情境中，激發學生學習語文的興趣，引導培養學生閱讀的能力。高師現代漢語教學應注重提高學生普通話水平，培養高師生的語文素養。

第二，組織言語實踐活動，培養語文素養。高師現代漢語教學要注意口語表達和話語理解的培養。口語表達能力強，是一個好老師應具備的條件，高師現代漢語教學應著力學生口語表達能力的培養，多鼓勵學生積極大膽地針對問題多角度地進行口語訓練，讓他們做到口語表達簡潔、規范、科學，具有一定的審美性和可接受性，并注意表達時的表情。在培養高師生口語表達能力的同時，應培養他們對話語理解的能力。只有能耐心、細致聽別人表達，準確理解別人言內言外之意的高師生，才能在今后的語文教學中傾聽孩子的心聲，理解孩子的話語含義，才能很好地和孩子溝通、交流。話語理解能力培養也是該高師現代漢語教學著力注意的問題。過去很少在此投入時間訓練，今后應注意并加強。只有不斷組織言語實踐活動，方可不斷提升語文素養。

第三，有效指導課外閱讀，培養語文素養。高師生閱讀的多少，關乎語文素養的高低。現代漢語教學可與其他專業課教學結合起來，尤其是結合現代漢語課程特點，和寫作、現代文學、當代文學、外國文學等課程相結合，讓學生閱讀古今中外名篇名著，開闊視野，積累豐富的知識和間接的人生經驗。教師在向學生傳授現代漢語理論、知識的同時，應指導學生閱讀與所學專業的相關經典，推薦相關閱讀書目，提高閱讀興趣，學生才能練好“看家”本領。教師需引導學生做學習筆記、寫學習心得，收集與現代漢語教學相關的規范言語和特殊例子等。以愉快有效的閱讀為前提，加之寫的訓練，高師生可開闊視野，拓寬學習的領域和思維，增長知識，以“促進學生語文素養整體得到推進和協調發展”［4］。

第四，指導專業小論文的寫作，培養語文素養。作文是學生綜合語文能力的體現，是語文素養中最重要的部分。現代漢語教學可指導學生寫專業論文，老師可以給學生出題目來寫，也可以引導學生根據所學專業知識，結合社會用語的情況、中小學語文教學的情況等撰寫論文，以提高語文素養。

5.結語

語文素養的培養不僅是中小學語文教學應致力完成的，更是高師漢語言文學專業的各專業課需要重視的。高師漢語言文學專業開設的課程與中小學語文一脈相承，從現代漢語知識、語言積累、現代漢語基本能力提高上，注意提升學生的語文素養。

［1］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［Z］．北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］徐曉萍.從語感訓練入手提升高師學生的語文素養［J］.牡丹江師范學院學報（哲社版），2007（4）.

［3］言嵐.新課改對語文教師現代漢語素養的要求［J］.教學與管理，2008（10）.

［4］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［Z］．北京：北京師范大學出版社，2001.