論初中語文課堂教學的有效調(diào)控策略

劉從林

（儀征市謝集中學，江蘇 儀征 211400）

語文課堂是語文教學的主陣地，語文課堂學習是學生成長進步的重要過程，其效果的好壞直接影響到語文教學的成功與否。為了有效開展語文課堂教學活動，必須對課堂教學的各個重要組成板塊實施協(xié)調(diào)和控制，那么在語文課堂教學中如何有效調(diào)控呢？

一、注重平等交流，營造積極的課堂氣氛

課堂教學活動是師生之間情感、知識交流的過程，是在一定的情境和氛圍中進行的。教師只有放下高高在上的架子，與學生平等交流，才能營造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。

1.建立融洽和諧的師生關(guān)系。課堂上，師生平等地溝通和生生之間毫無隔閡地交流，能形成良好的人際關(guān)系，營造積極的課堂氣氛。一方面，要營造良好的課堂氛圍，教師就要塑造一個與學生期望相一致的教師形象。首先，上課時教師要和顏悅色，讓學生感到可親可敬。其次，教師要有民主平等的思想。再次，教師要關(guān)心、愛護和尊重每一位學生，坦誠地面對學生。這樣才會受到學生的敬仰和尊重，從而形成積極、健康、活躍的課堂氣氛。另一方面，學生之間團結(jié)和睦，班級人際關(guān)系就健康和諧，課堂學習中學生就會在友好歡快的課堂氣氛中討論學習；反之，生生之間不和睦、班級人際關(guān)系緊張，課堂上就容易形成譏諷、攻擊、不合作等不良氣氛。所以，教師要發(fā)揮調(diào)控作用，注意表揚同學之間友愛、合作的精神，使全班的人際關(guān)系逐漸趨于健康和諧。

2.調(diào)控難易適中的教學內(nèi)容。課堂教學中師生之間的雙邊活動，傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學模式早已被新課程摒棄。教師要調(diào)控好教學內(nèi)容，注意在不同的環(huán)節(jié)預設(shè)的問題難度要有差別，讓班級不同水平層次的學生都有機會參與思考、回答問題；同時針對同一知識點所設(shè)計的相關(guān)問題要有難易坡度，一般是由易到難，從而引導學生積極思考和討論交流，形成良好的課堂學習氣氛。反之，教學內(nèi)容太難，完全脫離學生知識水平和生活實際，學生無從思考，自然無話可說，參與教學的熱情就會大減，或者直接放棄課堂學習，這樣就難以形成活躍的課堂學習氣氛；教學內(nèi)容太易，學生一看便知，無需思考，就會使學生失去“會當凌絕頂，一覽眾山小”的思考樂趣，自然也就失去參與課堂的熱情。

二、推行師生共籌，調(diào)控合理的課堂規(guī)則

制定課堂規(guī)則是為了維護正常的課堂秩序，合理的課堂規(guī)則是順利進行課堂教學活動的保證。恰當?shù)厥褂谜n堂規(guī)則的制約功能，是教師對課堂教學的有效調(diào)控，是提高課堂教學效率的重要途徑。

1.合理的課堂規(guī)則的制定。新課程要求“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，那么課堂規(guī)則的制定應通過教師和學生的充分討論共同制定。一份合理的課堂規(guī)則應包括兩方面內(nèi)容：對學生課堂行為的約束和對教師教學行為的要求。這樣學生會感到公平，看到老師和身邊的同學都自覺遵守規(guī)則，自己也會自覺自愿地遵守。同時，一份合理的課堂規(guī)則要求內(nèi)容精要明確。

2.公正的課堂規(guī)則的執(zhí)行。課堂規(guī)則一旦制定完成，師生雙方就要共同嚴格遵守。一方面，自我調(diào)控。在課堂上，教師要注意對自己情緒和言行的控制，以免引起學生的不滿，甚至發(fā)生師生沖突；學生是課堂規(guī)則的參與制定者，應該努力遵守課堂規(guī)則。另一方面，教師調(diào)控。初中生正處于青春期，心智發(fā)育還不成熟，自控能力不強，出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的現(xiàn)象不足為奇，這時就要看教師如何調(diào)控。對于那些可能或正準備違反規(guī)則的學生，教師要將問題的苗頭消滅在萌芽狀態(tài)，可以通過及時提醒或談心的方式進行；對于那些已經(jīng)違反規(guī)則的學生，教師要在自身職責范圍內(nèi)采取有效措施處理。

三、參照教學實際，調(diào)控正確的教學目標

教學目標的主要作用是指導教師組織課堂教學，正確的教學目標對課堂教學的有效進行有推進激勵作用。

1.教學目標對教學活動的影響。（1）影響教學活動的方向。教學目標決定了教師在教學時應選擇哪些內(nèi)容，即有什么樣的教學目標，就會有什么樣的教學活動。（2）影響教學活動的效果。正確合理的教學目標，會得到學生的接受和認可，促進學生參與課堂教學。

2.設(shè)計正確的教學目標。（1）從學生現(xiàn)有水平出發(fā)。教學目標強調(diào)陳述的主體是學生，只有當學生的行為發(fā)生與教學目標規(guī)定相應的變化，才算完成教學任務，所以教學目標的設(shè)計要緊扣學生實際。（2）從體現(xiàn)三維角度出發(fā)。語文新標準要求教師“整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合”，這就要求教學目標的設(shè)計要統(tǒng)籌考慮三維目標。例如把《故鄉(xiāng)》的教學目標定為“了解文中運用對比、議論的方法突出小說主題”、“分析人物形象，體會其作用及描寫方法”顯然不妥，還應加上“感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執(zhí)著信念”，這樣才算是三維目標實現(xiàn)了。

四、依據(jù)課程標準，調(diào)控優(yōu)化的教學設(shè)計

課堂教學設(shè)計是指教師對課堂教學的預想和計劃。要展現(xiàn)課堂教學的活力，期待有效教學，教師首先要優(yōu)化教學設(shè)計。

1.教學設(shè)計應突出學生的主體地位。“學生是學習的主體”，是教學效果的最終體現(xiàn)者，因此，教學設(shè)計必須以學生學習為主。新課程要求“讓學生在語文實踐中學習語文”，這就要求在教學設(shè)計中突出學生活動時間，提供更多的參與機會。同時，語文教學要“提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”，這就要求在教學設(shè)計中安排讓學生積極研討、積極動口動手的內(nèi)容，培養(yǎng)他們自主探究的能力。

2.教學設(shè)計應突出教師的主導作用。在教學設(shè)計中，應遵循“少講多引”的原則，即少設(shè)計要求教師分析講解的內(nèi)容，多設(shè)計要求教師點撥指引的內(nèi)容，真正引導學生掌握學習語文的方法。第一，設(shè)計的問題要有啟發(fā)性。好的問題設(shè)計富有啟發(fā)性，應該是把目標定在促進學生的思維發(fā)展上，而不是為了完成教學任務匆忙得出結(jié)果。同時，啟發(fā)性體現(xiàn)在學生通過課堂討論后發(fā)現(xiàn)新的問題，從而主動探索、尋找答案，達到訓練語言能力、發(fā)散思維的目的。第二，設(shè)計的問題要有探究性。教師應通過設(shè)計有探究性的問題，引導學生多角度、全方位地思考，尋求解決問題的辦法，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。在問題解決后，教師還應留下富有探究性的空間，讓學生進一步探究。例如在分析完《父母的心》后，教師可留下如下探究性的問題：文章結(jié)尾中貧窮的一家又團聚了，那么，他們接下來的生活境況又會怎樣呢？從而引導學生從文本和生活的角度探討。

五、結(jié)合課堂實際，調(diào)控有效的教學情境

在課堂教學中，教師對教學情境的控制是為了激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從而提高課堂教學效率。針對初中生生理和心理發(fā)展的特點，教師控制教學，要不斷變換方式地吸引他們，其中常見而又實用的方法有兩種：

1.制造懸念，導入情境。懸念是一種常用的寫作手法，它的作用在于激發(fā)閱讀興趣，在語文課堂教學中同樣能派上用場。例如在教學《安恩和奶?！窌r，教師可設(shè)計這樣的導入語：一天，一個老太太牽著一頭成熟到可供屠宰地步的奶牛來到一個牲口交易市場，人們一次次想買，甚至開出令人難以抗拒的大價錢，但老太太就是不賣，最后牽著奶牛回家了，這是為什么呢？這個懸念一出，立刻激起學生一探究竟的興趣，從而在積極主動的探究中實現(xiàn)高效教學。

2.用多媒體，展現(xiàn)情境。課堂教學中，教師要用多媒體展現(xiàn)與文本相關(guān)的圖片、影像，聲光電并行，給學生最生動具體的感知，讓他們仿佛身歷其境，激發(fā)他們參與課堂的熱情，從而獲得理想的教學效果。例如在教學《飛紅滴翠記黃山》時，教師在課堂上跟隨課文的描寫腳步，適時地展現(xiàn)奇峰、古松、怪石、云霧、日出等景觀，學生一下子就被黃山的自然美景圖片吸引，產(chǎn)生向往之情，從而熱情而歡快地進入文本學習中，增強課堂教學效果。

六、開展雙邊活動，調(diào)控精彩的課堂提問

有效的課堂離不開師生的雙邊活動，放眼今天的語文課堂，課堂提問仍是教師開展教學活動的主要形式，是課堂教學的重要組成部分。

1.有效的教師提問。有效的課堂提問，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。（1）抓住文本的重難點提問。突破文章的重難點，不僅讓學生理解課文內(nèi)容，加深對課文重難點的印象，而且能提高學生分析解決問題的能力。（2）抓住文本的關(guān)鍵詞提問。一篇文章的關(guān)鍵詞往往就是這篇文章的文眼或突破點，從這里出發(fā)，師生一路前行探索，定能發(fā)現(xiàn)文章的精妙之處，發(fā)掘文本的價值。

2.精彩的學生提問。在積極實施素質(zhì)教育的今天，課堂提問不能再僅僅以教師為主角地不斷發(fā)問，讓學生疲于回答，更重要的是把課堂提問的權(quán)力還給學生，唯有這樣，才能真正實現(xiàn)有效教學。那么怎樣才能實現(xiàn)這一目標呢？首先，鼓勵學生提問。有的學生害怕失敗，或由于長期受到傳統(tǒng)課堂教學的影響，不敢提出問題。這時教師要主動鼓勵引導學生，讓他們正確面對失敗，告訴他們“失敗是成功之母”，鼓勵他們“會發(fā)問的孩子是一個會思考的孩子”。其次，教會學生提問。“授之以魚，不如授之以漁”，方法比知識更重要，教師必須教給學生一些課堂提問的簡單套路。如從內(nèi)容角度提問:“本文主要寫了哪些內(nèi)容？”從寫作手法角度提問：“文章用了哪些修辭或表現(xiàn)手法？”從主旨角度提問：“本文表現(xiàn)的中心或所持觀點是什么？”

語文改革的春風吹向神州大地，一些學校和教師正努力改進課堂教學，推動高效課堂建設(shè)。只要積極關(guān)注課堂，實現(xiàn)對課堂教學的有效調(diào)控，就一定能提高課堂教學質(zhì)量，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

［1］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］張向葵，吳曉義.課堂教學監(jiān)控［M］.北京：人民教育出版社，2004.