基于系統(tǒng)論視野下的高校協(xié)同育人模式研究

王永波

[摘要]探討高校協(xié)同育人模式構(gòu)建狀況。在系統(tǒng)論視野下，對高校輔導員、高校專業(yè)教師、高校機關部門人員、家長、社會機構(gòu)人員、學生等育人工作現(xiàn)狀進行了分析，對協(xié)同育人模式進行重新構(gòu)建。圍繞“以學生為本”教育理念和“全員育人、全程育人、全方位育人”的育人工作格局，從協(xié)同育人內(nèi)容、協(xié)同育人隊伍、協(xié)同環(huán)境支撐角度提出提升策略，以形成協(xié)同育人效應。

[關鍵詞]系統(tǒng)論；協(xié)同；CA模式

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-8372（2014）01-0114-04

當前，我國正處于“經(jīng)濟容易失調(diào)、社會容易失序、心理容易失衡、社會倫理需要調(diào)整重建”的瓶頸期，勞動力市場就業(yè)壓力、日新月異的職業(yè)演變使大學生進入職場面臨越來越多的壓力和挑戰(zhàn)。基于系統(tǒng)論視野整合高校育人資源，優(yōu)化育人環(huán)境，構(gòu)建高校協(xié)同育人模式，可以為大學生成長、成己、成人、成才、成功提供新的素養(yǎng)和拓展平臺，有效推動教育育人、管理育人、服務育人目標的實現(xiàn)。

一、高校育人工作現(xiàn)狀及協(xié)同育人模式構(gòu)建

傳統(tǒng)育人模式中，高校輔導員、社會、家長等作為育人因素都參與其中，但教育模式比較單一，教育方式存在趨同，輔導員具有育人和橋梁功能，學生一般是作為受教育者處于被動地位（見圖1）。

（一）高校輔導員育人現(xiàn)狀

—直以來，輔導員作為管理者、服務者身份出現(xiàn)較多，事務性工作占據(jù)了大部分時間，久而久之，形成“上面千條線，下面一根針”的工作局面，這種局面會使“一根針”長期處于緊張狀態(tài)。第一，這種局面說明輔導員在工作中要有較高的部門協(xié)同能力，對各個部門的任務和工作能夠統(tǒng)籌安排。第二，這種局面說明輔導員工作內(nèi)容的多樣性和工作量的負荷較大，如果處置不及時或出現(xiàn)懈怠行為，輔導員就會出現(xiàn)疲于應付的工作狀態(tài)。第三，國家教育部24號令規(guī)定了輔導員具有教師和干部的雙重身份，職業(yè)定位為教師意味著輔導員是專業(yè)技術(shù)人員，是從事思想政治教育專業(yè)的教師；定位為干部意味著輔導員是黨務或行政工作^員，是管理干部身份。雙重身份在職業(yè)發(fā)展通路上雖然有結(jié)點，可以供輔導員分流或再選擇，但就職業(yè)內(nèi)涵而言，這種雙重身份容易使輔導員出現(xiàn)角色混淆甚至角色缺失現(xiàn)象，從而迫使輔導員在工作中還需要較高的角色協(xié)同能力。

（二）高校專業(yè)教師育人現(xiàn)狀

高校專業(yè)教師是專業(yè)知識講授、實踐技能傳授的骨干力量。教師的教學活動是按照教學大綱進行，以上課說教為主要方式，輔以實訓或?qū)嵙暛h(huán)節(jié)以提升學生動手能力。傳統(tǒng)教師以傳道、授業(yè)、解惑為己任，從做人、處事、技藝、技能、信仰、信念等方面對大學生進行指導和引導。但近幾年隨著高校人事分配制度改革，學校將教師崗位職責量化考核，工作量以完成上課工作量為準、課堂效果以督導員成績?yōu)闇省⒖荚嚳己朔绞揭栽嚲沓煽優(yōu)闇省⒔虒W效果反饋以問卷調(diào)查為準，專業(yè)任課教師只需對教授的科目負責，從而淡化了其所承擔的育人功能。

（三）高校機關部門育人現(xiàn)狀

高校機關部門是學校得以運行的保障，從事著與學生有關的學籍管理、團學活動、后勤保障等工作。以后勤部門為例，工作內(nèi)容包含了學生日常餐飲、住宿、水暖電供應等方面，與學生有關的日常性工作主要通過后勤工作人員或?qū)W生伙食助委會、學生宿舍助委會等社團執(zhí)行。隨著后勤社會化改革的不斷推進，后勤部門或社會承包管理部門認為管理和服務是主要職責，大學生的思想品德教育與本身的工作職責無關，認為育人的工作管不好，也管不了。長此以往，工作人員片面關注學生的關系利益，不僅達不到育人的目的，甚至會出現(xiàn)摩擦和沖突，成為群發(fā)性事件或突發(fā)性事件爆發(fā)的導火索。

（四）家長育人現(xiàn)狀

從幼兒園到大學，家長作為第一任教師，從個人習慣養(yǎng)成、生活起居照顧、身心素質(zhì)培養(yǎng)等方面付出了大量心血，可以說，良好的家庭教育對大學生的人生發(fā)展至關重要。學生進入大學，令很多家長倍感輕松。有的家長感覺可以放手不管了，認為孩子是大學生，只要認真學習，將來找一份工作謀生是沒有問題的；有的家長會關注學生每個重要的發(fā)展時期，幫助學生做好大學生涯規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃；有的家長舍不得放手，除了學生生病或其他原因外，甚至到學校周圍租房陪讀，時刻陪在孩子周圍等等。各式各樣的家長教育目標都是為了大學生畢業(yè)能就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)深造，但方式恰當與否，影響大相徑庭。

（五）社會育人現(xiàn)狀

讓大學生了解社會、體悟世情，參與實踐、鍛煉能力，發(fā)展自我、健全品格，奉獻人民、勇?lián)厝蔚榷际巧鐣斯δ苄枰袚闹匾熑巍Ｖ驹刚叻铡⒘x工活動、社會實踐等為在校大學生提供了參與社會的實踐平臺，西部計劃、三支一扶、選調(diào)村官、特崗計劃、應征入伍等基層就業(yè)項目也為大學生提供了基層實踐平臺。這些平臺的智育功能、德育功能、社會適應功能、體育功能等都是在校教學功能不能替代的。但大學生參與社會活動需要的時間、精力等容易與大學教學安排相沖突，而且能夠參與的學生所占比例較少，還屬于精英活動類型，社會育人功能的影響范圍還有待擴大。

（六）學生自我育人現(xiàn)狀

大學生活階段是學生自我教育、自我管理、自我服務的關鍵時期，心理學專家哈威格斯特對人生發(fā)展六階段及每個階段的主要任務進行了研究，他認為人生就是隨著解決各個階段的課題而不斷成長向上的。大學階段處于青少年期和成年期，大學生開始自我認知，了解自我價值，情緒趨于自主，考慮選擇職業(yè)，嘗試履行公民責任和公民權(quán)利，與異性建立戀愛和婚姻關系等。大學階段課題的順利解決會使大學生進入社會階段更容易一些。但從精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育以來，大學生自我期望值過高，勤學勤研欠佳，職業(yè)定位模糊，對自己的發(fā)展方向更是難以確立。這種迷茫或動力缺失現(xiàn)象使大學生自我教育狀況面臨諸多隱憂。

鑒于以上育人現(xiàn)狀分析，需要以學生成己、成人、成才為核心，在系統(tǒng)論視野下構(gòu)建協(xié)同育人模式（見圖2），以體現(xiàn)“以學生為本”的教育理念和“全員育人、全程育人、全方位育人”的育人工作格局，最終使學生能夠自我認知清晰，職業(yè)定位明確，職業(yè)通路條理，學會融合職業(yè)發(fā)展策略，從而形成協(xié)同育人效應。endprint

二、高校協(xié)同育人工作模式提升策略

協(xié)同育人模式是一個包含多種要素并相互作用的系統(tǒng)，呈開放狀態(tài)，與社會其他育人系統(tǒng)相連接。隨著外在力量的影響，協(xié)同育人系統(tǒng)會從無序狀態(tài)變成有序狀態(tài)，大學生就會從職業(yè)迷茫狀態(tài)進入清晰的職業(yè)定位、職業(yè)儲備、職業(yè)選擇狀態(tài)。具體提升策略可以從育人內(nèi)容、育人隊伍、環(huán)境支撐等幾方面人手。

（一）協(xié)同育人內(nèi)容

協(xié)同育人模式在育人內(nèi)容上需要整合大學生思想政治教育、特殊群體教育、學業(yè)教育、團學教育、危機處理教育、職業(yè)生涯教育等模塊，以大學生自我認知、職業(yè)定位、職業(yè)素養(yǎng)儲備為目標。

1.大學生思想政治教育模塊

包括入學適應教育、養(yǎng)成教育、國防教育、黨情黨史教育、校情校史教育、傳統(tǒng)美德教育等，入學適應教育以輔導員配合學校心理咨詢中心為主實施，養(yǎng)成教育、國防教育以輔導員配合武裝部為主實施，黨情黨史教育以輔導員配合黨委組織部、宣傳部為主實施，校情校史以輔導員配合校史館、檔案館為主實施，傳統(tǒng)美德教育以輔導員配合德育基地為主實施等。在實施過程中，在場地協(xié)調(diào)、專家邀請等教育保障上會由學校相關部門統(tǒng)一協(xié)同安排。這個模塊式是儲備職業(yè)政治素養(yǎng)的重要來源。

2.特殊群體教育模塊

包括心理特殊生教育、少數(shù)民族教育、貧困大學生幫扶、學困大學生扶持、身殘大學生支扶、網(wǎng)絡成癮幫控等。在心理特殊生教育上依托學校心理咨詢中心，在少數(shù)民族教育上需要依托統(tǒng)戰(zhàn)部門，在貧困大學生幫扶上依托學校資助中心，在學困大學生扶持上依托學院學長扶持團體，在身殘大學生支扶上依托家長和學生愛心團隊，在網(wǎng)絡成癮幫控上依托校外專業(yè)機構(gòu)、家長、同學的全員幫控。在實施過程中，信息員隊伍的發(fā)揮可以彌補教育效果的不足，干預機制的建立可以填補調(diào)控空隙。本模塊會使大學生自我認知、人際適應、悅納他人等能力提升。

3.學業(yè)教育模塊

包括專業(yè)教育、學習方法論教育、學風教育、考風教育等。專業(yè)教育由教研室專業(yè)老師和職業(yè)界資深人員實施，學習方法論教育依托教務處、教學秘書和學習成績優(yōu)良同學，學風教育和考風教育則需要專業(yè)老師、輔導員、教務處等聯(lián)合實施。在實施過程中，精英典型教育可以為在校生指明學習方向，違紀案例警示教育可以防止學生觸犯校規(guī)校紀。這個模塊是自我管理即情緒管理、時間管理、目標管理、知識管理的重要保障，也是職業(yè)素養(yǎng)儲備的核心。

4.團學教育模塊

包括大學生科技創(chuàng)新教育、社會實踐教育、志愿者教育、義工教育、先鋒模范示范教育、社團特色教育等，輔以學生黨支部建設、團支部建設、班集體建設、宿舍文明建設、學生骨干隊伍建設等。在實施過程中，團學活動豐富了大學生的生活，提升了大學生團隊協(xié)作能力，還增強了集體榮譽感。本模塊為提升大學生的職業(yè)協(xié)作能力、領導能力和職業(yè)適應能力提供了廣闊的平臺。

5.危機處理教育模塊

包括日常安全教育、文明離校教育、國家安全教育、網(wǎng)絡安全教育、事故災難逃生教育、公共衛(wèi)生教育、自然災害防治教育等。特別在國家安全教育上，聘請安全專業(yè)人員講授相關知識，不僅可以防止學生加入不良教派等誤入歧途行為，還可以提升學生安全防控能力，增加自救常識。這個模塊為提升大學生的安全、保密等職業(yè)素養(yǎng)提供了歷練和警示。

6.職業(yè)生涯教育模塊

包括學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)扶持等。在就業(yè)指導上實施個性化策略，因材施教，人適其職。例如創(chuàng)業(yè)包括網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)、加盟創(chuàng)業(yè)、孵化創(chuàng)業(yè)、概念創(chuàng)業(yè)等，專業(yè)不同，經(jīng)歷不同，資源不同，指導力度和方法也不盡相同。本模塊可以幫助學生了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)愿景、職業(yè)需要、職業(yè)動機等，整合個人在性格、知識、技能、經(jīng)歷和資源等方面的優(yōu)勢，在崗位上專業(yè)化，在行業(yè)里專家化，在公司里職業(yè)化，最終達到與企業(yè)同呼吸、共命運，在工作、學習、休閑、生活上和諧發(fā)展。

（二）協(xié)同育人隊伍

協(xié)同育人模式在育人隊伍方面需要整合輔導員隊伍、專業(yè)教師隊伍、班主任隊伍、導師隊伍、黨團組織、社會師資力量、學生干部骨干等。每支隊伍學術(shù)有專攻，每支隊伍職場經(jīng)驗不同。例如對計算機專業(yè)進行職業(yè)教育或做職業(yè)工作坊，可以邀請業(yè)界資深軟件工程師對IT行業(yè)發(fā)展趨勢、各種編程語言需求變化等方面做精深剖析；對會計學專業(yè)進行職業(yè)教育，可以邀請注冊會計師、注冊審計師、精算師等業(yè)界精英進行專業(yè)職業(yè)引導；為增加大學生職場體驗，可按照《中華人民共和國職業(yè)分類大典》聘請“工作影子”指導師。除了一些特殊行業(yè)，每個崗位都可以通過親自體驗決定是否喜好或適合。

資深職業(yè)人參與育人的職業(yè)形象，對大學生進行職業(yè)定位、職業(yè)選擇將起到潛移默化的引導作用。以資深軟件工程師為例，其任職資格包括：4年以上相關工作經(jīng)驗；2年以上開發(fā)人員管理經(jīng)驗；全面掌握例如面向?qū)ο缶幊獭⒎植际接嬎恪O、網(wǎng)絡、多線程在內(nèi)的JAVA基礎；全面掌握諸如JAVAServlet、JSP、JDBC、JMS在內(nèi)的J2EE框架；掌握利用SQL操作關系型數(shù)據(jù)庫，對SQL查詢優(yōu)化有自己的心得。除此之外，還需具備Oracle及MS SQL Server數(shù)據(jù)庫的專門經(jīng)驗，思路清晰，邏輯思維能力強，具備較強的文字編寫能力、多種方案制作能力和很強的解決問題的能力；精通各種應用服務器，例如JBoss、Websphere、WebLogic，熟悉Eclipse IDE環(huán)境、SVN或其他的版本管理工具，了解使用Junit進行測試驅(qū)動開發(fā)、對象一關系映射框架如Hibernate、Java ServerFaces及Spring框架、構(gòu)建工具如Ant和Maven等。通過IT職業(yè)工作坊，資深軟件工程師在職業(yè)發(fā)展通路、專業(yè)知識儲備、職業(yè)素養(yǎng)積累等方面可以為學生現(xiàn)身說法。資深職業(yè)人的整體展示不僅提供7-_個直觀的職業(yè)形象，還會影響學生職業(yè)定位和通路設計。

（三）協(xié)同環(huán)境支撐

協(xié)同環(huán)境支撐主要體現(xiàn)在學校支撐環(huán)境、家庭支撐環(huán)境、社會支撐環(huán)境的整合上。協(xié)同育人工作模式在運行中需要不同部門、不同人員付出更多的精力和時間。因此不僅需要協(xié)同部門的支持、配合，還要在時間、空間、人力、物力、財力等方面提供有效的支持，需要學校、家庭、社會等多方面力量的通力配合。例如聘請的“工作影子”指導師，在陪同學生進行職業(yè)體驗的過程中，既不能影響本職工作，還要對學生進行職業(yè)指導，這就需要學校對指導師額外的勞動支付一定的勞動補償并發(fā)放聘用證書。

協(xié)同教育不僅是一種教學理論，更是一種教育實踐。當育人內(nèi)容、育人隊伍、環(huán)境支撐在系統(tǒng)論框架下達到協(xié)調(diào)平衡狀態(tài)時，就是教育資源最大化、教育內(nèi)耗最小化、教育效率最大化、教育排斥最小化之時，也是學生能夠?qū)W有所得、業(yè)有所成之時。這便是高等教育目標之所在。

責任編輯 張桂霞endprint