思維導圖融入小學品德課堂的應用初探

袁盈盈

新課程實施以來，“教材不是唯一的教學資源”已經深深地進入廣大教師的心目中，但在具體操作層面，依舊存在很多教師簡單處理教材的現象。甚至每一節課前，都有教師讓學生將收集到的相關資料拿到課堂進行展示。這會在很大程度上造成課程資源開發與利用的簡單化、機械化、模式化，使課程資源開發的效果大打折扣，學生的情感得不到熏陶，其行為習慣得不到訓練，這樣的品德課堂教學可以說是低效的或是無效的。

作為品德課任課教師，我們必須思考：如何在信息爆炸時代，幫助學生成為道德信息加工的主體，成為知、情、意、行等道德素質的主動建構者，而不是消極、被動地接受外部刺激。教學實踐證明，畫思維導圖是一種非常有效的學習方法。

一、思維導圖的基本概況

思維導圖是英國心理學家、教育家托尼·巴贊提出的一種用圖解形式記筆記的方式，簡單地說，包括中心主題、主干、枝干。其對知識的表達方式及理解，與小學品德課程教學有著相通之處。

制作思維導圖的過程其實是學習收集和處理信息的過程，會促使學生養成在生活和學習中合理使用各種信息的習慣。雖然這一過程剛開始時，學生可能會缺乏嚴密性和條理性，也會產生一些較為幼稚的觀點，但這一探究性的學習會讓學生真正成為學習的主體，提升其動手、獨立思考、分析解決問題的能力。通過思維導圖的啟發與教師的引導，學生會充分調動其身體器官，既動腦又動口再動手，全身心地投入教學活動中，精心設計，收集資料，用心去表達，用心去感受所接觸的事物。在教學活動展示中，學生借助思維導圖還可以更深入地了解相關內容。在活動結束時，教師可以圍繞已形成的思維導圖進行總結，讓學生發現自己的進步和收獲，使他們的生活經驗得到提升。

二、思維導圖的有效運用

思維導圖的制作需要花費學生一定的時間，教師必須按照課標要求與教學內容的特點，對其中確實具有實踐意義與教學價值的內容進行設計，充分考慮學生的經驗與實際能力，不求多只求實。

1. 由淺及深，循序漸進

教師應立足于學生思想與行為的現有水平，從學生的具體情況出發，考慮學生的認知特點，了解哪些內容是學生經過一番努力能夠完成的，這樣的內容才具有教學的意義。否則，太簡單，對學生沒有挑戰性，太難也可能會讓學生喪失興趣，失掉信心，教學活動也就失去其實效性。

（1）模仿

由于低年級學生是剛開始接觸思維導圖，所以可從模仿教師范例入手，學著自己畫。模仿可以讓學生通過教師的示范了解到一些基本的內容，從而將其轉化成自己的行為，在不斷的學習過程中掌握知識與技能。例如，“我就是我”一課的教學難點是“怎樣引導學生認識到自己的獨特性，從而賞識自己，悅納自己”。如何利用思維導圖解決這一難點，教師可在上課之前畫好一張思維導圖，上面介紹自己的外貌特征、愛好、特長，然后引導學生通過思維導圖把各自的特點也呈現在紙上。這時的課堂就變成了學生的天地，他們“八仙過海，各顯神通”：有的學生喜歡打乒乓球，就會把思維導圖設計成球拍造型;有的學生會從自身特點，如“朋友多”“愛好廣”等對自己展開描畫;還有的學生會從理想與志向入手，如夢想長大當外交官的，會直接用英語表述思維導圖，真是各式各樣，五花八門。在進行課堂教學時，教師可以將事先學生所畫的思維導圖拿出來，讓學生猜它們的作者，這時學生會很開心，也會積極搶答，將教學活動推向高潮。

其實，仔細觀察，不難發現每個學生因為性格、愛好不一樣，在繪制思維導圖時，會以各種各樣的圖形或色彩表達出來。因此，他們的思維導圖是獨一無二的。一幅圖勝過千言萬語，學生在展示和欣賞作品中會感悟到每個人的想法是不一樣的，都有他們自己獨特的創造力，與眾不同，從而學會賞識自己。通過思維導圖，學生會獲得真實的感受和積極的情感體驗，促進他們道德情感的健康發展。

（2）補白

要想讓學生的思維得以盡情釋放，教師還應適當在課堂上給予學生“留白”，為他們提供自由想象與自主思考的空間。填空式思維導圖的介入，可以有效避免簡單化的定義式解釋，會在啟動學生思維的基礎上，鼓勵他們在嘗試探究的過程中自我發現與自我提高。

例如，在講授“失敗怕什么”時，教師可以借助游戲形式，讓學生知道學習和生活中常常會遇到挫折，這是人人都不可避免的，我們每個人都應以積極、健康的心態正確對待挫折，用勇于挑戰自我的勇氣和毅力戰勝挫折，取得成功。然后，教師要給出本節課的教學難點，即幫助學生初步掌握戰勝挫折的方法，培養他們戰勝挫折的能力。教師可以“問題解決五步法”（見圖1）為基礎，設計一張思維導圖框架圖，讓學生聚焦自己的一次失敗經歷，展開分析。

教師的任務不能僅限于教學生去面對眼前的一兩次失敗，這張思維導圖也不可能幫他們規避成長過程中的所有挫折，但它會像黑暗中的指明燈，也許光很微弱，但足以讓學生消除一些失敗時的惶恐，使課中所學、所得、所感、所悟真正轉變為課后所用、所做、所行、所為，這也正是小學品德課堂所追求的目標。

填空式思維導圖的運用，可以幫助學生敞開心扉，互相啟發激勵，活化和深化教材，體現品德教學的開放性、引領性和生成性，賦予師生更多的創造和發展的空間。

（3）整合

中高年級時，教師可以在將一篇課文內容形成一個小型思維導圖的基礎上，把單元內容串起來，借助PPT軟件，讓學生學習制作中型的思維導圖。但是在繪制過程中，教師要指導學生注意各種信息傳播方式的特點及其聯系，從而讓他們形成一個單元完整的知識結構。通過單元思維導圖的制作，可將豐富多彩的信息世界躍然紙上，讓學生充分感受信息傳遞方式的變化，體會信息傳遞方式在人們生活、工作和學習中的作用。

小學品德課程呈現給兒童的不是相互孤立的知識點，不是支離破碎的經驗，而是彼此聯系的活動和體驗。教師要利用思維導圖，將新舊知識結合起來，讓學生在已有知識的基礎上學習新的知識，關注他們的起點，從籠統走向精致，從膚淺走向深刻，這樣才能起到教育學生、引領學生的作用。

2.交流合作，思維共享

學生之間存在著個性差異，其對信息的理解總是各有不同。這些個性化的理解，就像一顆顆閃爍的珍珠，只要有線，再多、再分散的珍珠，也能串成完美的珠鏈。教師可以利用思維導圖，串連起小組成員對所探究內容的不同理解和認識。在小組交流討論時，教師可以遵循下列步驟共建思維導圖。第一，讓學生自主感悟，將自主探究時獲得的資料、信息和個性化理解畫在思維導圖中。第二，進行小組交流與討論，用思維導圖呈現自己的理解，并提出疑問，交流重要信息。第三，進行小組合作，在黑板或白紙上多線條地繪制代表集體智慧的思維導圖。這會讓所有學生的見解有發表的機會，提升他們的團隊歸屬感和合作感，并在共同討論時產生更多新的理解。

例如，在講授“我愛秋天”時，在學生對秋天已有某些感性儲存與認識時，如何喚醒他們對生活的記憶，讓他們更清晰、更有序地認識秋天，更深刻地體驗秋天的特征，則變成本課的教學重點。在小組學習中，教師可以先讓各個組員自由發揮，按照任務要求獨立完成思維導圖。他們會想到秋天的花（包括氣味與顏色），會想到秋天的樹（色彩繽紛），還會想到秋天的果實……然后，可在組長的組織下進行討論，比較優劣，在已有分支上添加內容或從已有分支想到新的分支，并選代表將討論結果繪制成一幅聯合思維導圖，明確研究對象。

在導圖的引領下，學生融入大自然中，用眼的觀察、耳的聆聽、嘴的品嘗、鼻的聞嗅、手的觸摸等去了解秋天。看到“秋天”可以延伸出這么多知識，學生會覺得很新奇，這會極大地激發他們的學習興趣，不僅認識秋天的美，更培養了他們關注自然、關注生活的意識。思維導圖能夠引導學生展開更有效的思考，使他們的收獲互補、完善與擴展，也改變了傳統合作學習表面熱熱鬧鬧而實質一言堂的狀況。

課堂只是學生生活的一個起點，模仿繪制思維導圖，可以幫助學生學會觀察生活，體味生活，使教育教學內容源于生活，并回歸生活，從而達到指導學生更好地生活的目的。繪制思維導圖這一有效的學習方法，對學生的影響是深遠的，也會為小學品德課堂抹上亮麗的色彩。

（作者單位：浙江省杭州市長壽橋小學）

（責任編輯：孫建輝）endprint