基于學情的課堂調適策略

孫善網

學情，從廣義來說，是指學生內在學習條件的總和，包括品格、知能、心性、習慣、體質等，但狹義層面的學情僅指學生的知能素養。眾所周知，課堂教學是一個動態變化的過程，無論教師的設計多么嚴謹、周到、細致，總會出現一些超乎預設的情況，既有外在因素的作用，又有內在因素的催生，而起主導作用的因素則是學生的知能素養。課堂上，學生的許多反應不僅會與預判發生偏差，還會出現諸多隨機的生成，因此，“開放的課堂不囿于教師課前設計好的教學流程而展開”[1]，要根據學生的課堂反應和生成，調整教學預設，適應學生的知能實情和求知需求，促進他們知能素養的充實和提升。

一、預判與學情的差異

預判是指預設中對學生知能素養的判斷，這是教師備課時必然會在顯意識或潛意識中發生的心理活動，直接決定問題的提出、活動的設計和訓練的安排，因此，預判是十分重要的備課環節，是預設的重要依據之一。然而，學生的知能素養存在諸多變量因素，它們具有模糊性和難測性，使得預判與學情難免會存在差異。

1.難易差異

難易是相對的。不同教師對同一教學內容的判斷不盡相同，不同學生對同一教學內容的感受也不盡相同，教師對學生感受的直覺判斷和理性判斷的結果也不相同，使得教師對學情的預判變得十分復雜和困難。學生對所學內容的難易反應通常會在課堂中才顯露出來，這讓臨場隨機性變成是對教師智慧的巨大挑戰，卻也是精彩課堂生成的動因。進行徐志摩《翡冷翠山居閑話》的教學時，似乎不必對“翡冷翠”給予解釋，這是個“易點”，一是注釋已有解釋，二是文中內容與此地名并無緊密關聯。然而，課堂上，學生卻常常讀破這個題目，有讀“翡冷翠山/居閑話”的，有讀“翡冷/翠山居/閑話”的，也有讀“翡冷/翠山/居/閑話”的，有點兒令人啼笑皆非，但這就是學情。教師要根據課堂情況生成一個討論環節：“大家認為怎樣讀才正確？請結合文本內容說明理由。”打破原有的教學設計思路，從文題入手，把握文本，卻又不失為依從學情。

2.繁簡差異

對待同一內容，教師眼中的繁簡與學生心中的繁簡常常出現錯位與沖撞，不同學生對同一內容的感受也有繁簡差異。課堂教學時，教師要尊重學生的內心感受，適應他們的能力現狀，調整教學策略。魯迅的《春末閑談》，教師常常誤以為學生會覺得很“繁”，講螟蛉的文字寫得太多，似乎有點兒旁逸斜出，中心難以把握。但課堂中學生卻會清晰地講出螟蛉和蜾蠃關系的真相，揭示出古人用“螟蛉”比喻義子的諷刺性，一下子就能很好地解釋文章了，教學也變得異常輕松。

3.深淺差異

教學內容的深淺判斷不能從教師、經驗甚至“共識”出發，應當從學生的情緒反應出發，從學生的心理需求出發。就語文審美客體而言，其表情達意有的深奧，有的淺顯，這似乎是個易于解決的論題。然而，面對內容、構思、表達千姿百態、千差萬別的文本，教師與學生的判別與感受并沒有想象中的那樣吻合，知能素養高低有別的學生的領會程度也各不相同。教師不能以自己的鑒賞水平和標準來衡量、要求學生，那只會讓學生面對豐富多彩的文本時望而卻步，遠離語文的美好。教師要根據學生的閱讀鑒賞能力層次，適時調整預設程序和內容，適應學生的心理需求，讓他們沉浸到文本的美好境界中，享受語文帶來的快樂和熏陶。

4.有無差異

學生固有的知與能對接受新知、獲得新能有著促進、推動的作用，這是我們常講的“基礎”，這基礎有“有與無”“厚與薄”之分。就語文學科閱讀欣賞而言，它其實是一個復雜的、立體的網絡系統。閱讀欣賞能力的形成需要豐富厚實的知識儲備和持續足量的鑒賞實踐。這一切在基礎教育階段沒有系統的可以憑依的教材，需要教師的知識傳授和學生的日積月累，使得教師對學生知與能的有無、深淺、厚薄的判斷就不可能很精準，就需要在備課時準備充分細致。有經驗、有責任心的教師總能做到“講不到但一定要備到”，在課堂教學中補充有關的政治、經濟、文化等知識，使學生獲得豐富的間接經驗，提升課程教學效果，促進學生語文能力的提高。

二、課堂有效調適策略

1.變通與固守

課堂中，當學生對教學內容表露出異樣情緒反應時，最頻繁運用的課堂調適策略是變通。在了解學生異樣反應的原因后，變通應從學生的心理需求和求知欲望出發，采取適合學生接受的方式和最能激發學生興致的手段，切中內容要害，牽一發而動全身，迅速地打通文脈，給學生帶來豁然開朗的快感，使他們的鑒賞性思維得到最大程度的發展。然而，通常情況下，變通不是要把教學內容推倒重來，而是必須固守對閱讀文本的準確把握。錢鐘書《論快樂》一文，睿智深刻，滿篇珠璣，但學生讀后卻只能抓住幾個覺得深沉的句子，抓不住其中的“快樂觀”。即便是那幾句“深沉”的句子，對其內涵也闡釋不清，理不清文本的思路。教師在進行教學設計時可以丟開從思路出發整體感知文本的設計，讓學生從喜歡的句子入手，分享、交流、討論各自的理解和心得，把共同的理解濃縮成短語，加以理解與整合，做成課件在課堂上展示，這時文章的觀點和架構就會一目了然。這就是“變通”的神奇。

2.傳授與共振

對“現場”發現的學生不具備或模糊不清的知識點及學生在社會、文化現象等方面認識欠缺的能力點，教師應以傳授的方式告知和剖析，這是以學生為主體的課堂中教師主導作用的典型體現。因為有“意外”，教師課前或“無備”，或“略備”，此時此刻則是對教師學識的檢驗，是對教師臨場發揮水平的考驗。教師不僅要傳授語文知識與社會、文化經驗，還要傳授激情加技巧，不能是機械刻板的“學究式”的平鋪直敘，喋喋不休。因此，傳授要能振動學生的耳膜，滲進學生的心靈深處，讓他們的心與教者的聲音合拍。這是語文教學中的“共振”之一。欣賞宗白華的《中國藝術表現里的虛和實》，雖然教師課前可能會準備涉及其審美藝術的國畫、書法、舞蹈和戲曲的圖片和影像，但課堂上，學生可能會就“唐朝大書法家張旭觀看公孫大娘劍器舞而悟書法”一句突然冒出“太極拳里也有虛和實”的話。這時教師就要將太極拳與中國藝術聯系起來，指出太極拳也是一門藝術，包含中國傳統哲學和傳統文化要素，博大精深，內蘊深邃，還可以在課堂上亮出幾個動作，講析太極拳的要領：根于腳，發于腿，控于腰，形于手。虛實交互，陰陽交替，形成豐滿的氣場，帶動人體氣脈的流轉，達到健身強體的效果，讓學生聽得津津有味。其實，雖然當前信息技術較為發達，隨時可以“百度”，但課堂的突發“問題”總不能用一句“我來查查”應付。教師要不斷地“充電”，學養深厚應是我們永恒的追求。音樂、雕塑、繪畫、美學、哲學、宗教、掌故、軼事、野史……這些都是語文學養的構成部分，教師必須加以強化，不可輕視。endprint

3.順勢與回歸

原生態的課堂總會比表演式的課堂有更多的思想火花迸發出來，這些現場生成的火花總是給教師帶來驚喜，帶來看點，帶來一個又一個的高潮，但同時也會給我們帶來“麻煩”，帶來“壓迫”，甚至“下不來臺”，這是對教師能力極限的挑戰。教師需要迅速做出判斷，及時有力地給出評判，既要有人生觀、價值觀的正確取向，又要有對文本內涵的洞察度和關聯度的精確鑒別。評判本身是順勢引領，是教師駕馭課堂的功力所在，做到評判準確，注重說話技巧，便能在課堂中收放自如，最終又回歸文本。吳文英的言情詞《風入松》，“一絲柳，一寸柔情”“黃蜂頻撲秋千索，有當時，纖手香凝”，那種纏綿悱惻、痛徹心扉的情思深深打動著學生，課堂也就自然會展開對愛情悲劇美的品賞和對其產生時代和人生根源的探究。聯系現實，還可以討論早戀的利弊，談到愛情的美好與歸宿以及婚姻的責任，埋下正確愛情觀和婚姻觀的種子。課堂氣氛活躍而熱烈，不過，最終是會回到詞本身那真摯的感情和精湛的藝術匠心上的。

4.深解與簡出

認識的膚淺往往導致對對象的厭倦甚至拒絕，喪失進一步探究的興趣，因此，深度解析學習內容是學科教學的必然要求。學生理解了的，要檢驗理解的深度;理解粗淺的，要促進其走向深入;理解難度大的，應化難為易，從淺處入手，找到“阻障點”，幫助他們取得突破。當然，深解不能超出年齡段的認知極限，必須尊重學生成長與發展的規律，給學生以親切和藹的面孔，不能用他們聽不懂的抽象概念話語嚇退他們，其效果會適得其反。此外，深解后要用簡單明了的話語給予表達，讓學生自己進行總結歸納，以便刻下清晰的記憶，留住深刻與精彩。就語文閱讀欣賞而言，審美評價必不可少，但重心應放在審美品味上，在品味中獲得審美體驗。美文《梧桐》表現的就是一種不屈而又淡泊的情懷。有學生認為，梧桐遭遇是因為缺少機遇，便將主旨提煉為人要善于抓住機遇，否則就有可能被湮沒甚至毀滅。看似有一定道理，但他忽略了文章關鍵句“梧桐就是梧桐，無論后來做了什么，其性未改，其質未變，其愛樂的身體和靈魂不死”。這是文章的魂，可見作者要表達的是對人生堅貞不渝意志和灑脫淡泊情懷的執著追求。不僅如此，文中語言充滿古典意蘊，體現出作者深厚的古文功底，“根在清源，天開紫英;星宿其上，關禽來鳴”自不用說，“梧桐的年輪，那是清晰完整的金質唱片，記錄了難以計數的樂譜”等的詩意表達比比皆是，簡潔純凈，精致獨到，曼妙無比。而且，在最后從主旨和語言這兩方面收束，簡練而利落。

5.等待與牽引

對于學習內容，學生有時反應遲鈍，其表現多樣：有的茫然不解，近乎“失語”;有的一知半解，知其然不知其所以然;有的自主應用束手無策，“聽得懂而不會用”。其原因是多方面的，既有知能的欠缺，又可能是思路障礙，還可能是某個難點阻隔，再者可能是教師指引失當。在課堂應急時，教師應當針對不同的原因采取相應辦法，其基本策略是相同的，即“等待”。教師不應越俎代庖，要讓學生真“知”與真“能”，哪怕學生出現方向偏差，不必急于拉回，給點兒教訓不是壞事，“可以在犯錯的時候學習知識”[2]。當然，等待時，教師要給予點撥，指點迷津，“牽引”要“行于所當行，止于所當止”。祝勇《尋找翠翠》中闡述對形象的象征意義，學生很難一下子就把握住，教師要給予牽引，但首先是要等待，這是因為學生的思維有一個從暗到明的過程，當他們仍然不能回答時，教師可就文中“她是我心底的一個夢”進行設問，打開學生的鑒賞思路，在欣賞意境中獲得對人性的思考。

三、結語

真實的課堂總是充滿挑戰的，當然，也會留下諸多遺憾。為了少留遺憾，教師要不斷地修煉自己的學養，面對教學對象知能素養中的變量因素所引發的各種“意外”，能夠發揮智慧，采取有效策略，游刃有余，才能創造精彩紛呈的課堂風景，有力地促進學生知能素養的穩步提升。

參考文獻：

[1]肖川.教育的智慧與真情[M].長沙：岳麓書社，2005：97.

[2]M.W.艾森克，M.T.基恩著.高定國，肖曉云譯.認知心理學（下）[M].上海：華東師范大學出版社，2004：645.

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區蔣垛中學）

（責任編輯：孫建輝）endprint