審美激趣學(xué)語(yǔ)文

唐愛軍

打造“趣”點(diǎn)。《論語(yǔ)·雍也篇》云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”來(lái)自于強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，來(lái)自于課堂學(xué)習(xí)的趣味性。為了讓課堂變得有趣，我們可以引進(jìn)這樣一些元素：

流行性元素。學(xué)生關(guān)注時(shí)尚，愛追潮流，在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)引入流行元素，常常能取得良好的效果。筆者在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主旨句在詩(shī)中三次出現(xiàn)的表達(dá)效果，讓學(xué)生聽經(jīng)典流行歌曲《月亮代表我的心》，感受主旋律一次次出現(xiàn)所帶來(lái)的情感沖擊。某老師教學(xué)《勸學(xué)》，提到先秦儒家的三個(gè)重要人物孔子、孟子、荀子，將他們稱為“三個(gè)代表”；又說(shuō)荀子培養(yǎng)了兩個(gè)“超級(jí)男聲”——韓非和李斯。這些流行語(yǔ)的引入，讓學(xué)生忍俊不禁，而又過(guò)耳不忘。

游戲性元素。特級(jí)教師程少堂說(shuō)：“語(yǔ)文老師要努力把課上得好玩些。”語(yǔ)文課上設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，寓教于“戲”，往往能收到令人滿意的教學(xué)效果。如教學(xué)梳理探究?jī)?nèi)容《優(yōu)美的漢字》時(shí)，筆者讓學(xué)生猜圖片性、文字性的字謎，讓他們解讀北京奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)的會(huì)徽，學(xué)生興致濃郁，參與積極，深刻認(rèn)識(shí)了漢字的趣味性、實(shí)用性、藝術(shù)性等特點(diǎn)。

挑戰(zhàn)性元素。中學(xué)生喜歡刺激，勇于嘗試。設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，能很好地調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在小結(jié)《燭之武退秦師》課文內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一副對(duì)聯(lián)給學(xué)生搶答：“軼之狐 謀士，德才兼?zhèn)洌粻T之武說(shuō)秦伯， 。”學(xué)生踴躍發(fā)言，氣氛非常熱烈。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了故事情節(jié)、人物形象，而且加深了關(guān)于對(duì)聯(lián)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，錘煉了語(yǔ)言功夫。

品咂“美”點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，由客觀刺激物內(nèi)部特點(diǎn)所引起的吸引力，具有持久、穩(wěn)定的性質(zhì)。中學(xué)語(yǔ)文教材是由一篇篇文質(zhì)兼美的作品構(gòu)成的，美的人、美的事、美的物交相輝映，為學(xué)生提供了一個(gè)絢麗多彩的感知世界。教師挖掘這些“美”點(diǎn)，不僅能為語(yǔ)文課堂增添魅力，更為學(xué)生愛上語(yǔ)文提供了可能性。課堂上可抓住這樣一些地方進(jìn)行品咂：

語(yǔ)義豐富處。《山羊茲拉特》中有一段阿隆與山羊茲拉特的集中對(duì)話。阿隆的問話充分表達(dá)了他在情感上對(duì)茲拉特的依賴，而試圖要“說(shuō)”明白的山羊，一概是一聲或兩聲“咩——”。茲拉特到底要表達(dá)什么意思呢？筆者讓學(xué)生對(duì)“咩”的不同意味進(jìn)行揣摩，并分角色朗讀。同樣的“咩”字，不同的讀法，學(xué)生讀得羊腔馬調(diào)，在快樂中體會(huì)了本文的主題：人與動(dòng)物之間的深情厚誼。

細(xì)節(jié)傳神處。語(yǔ)文課文中有很多細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)是學(xué)生閱讀時(shí)容易忽略，卻是文章中傳神顯旨的地方，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其欣賞把玩，定能讓學(xué)生平淡之處見風(fēng)云，窮盡之地得洞天，得到收獲與長(zhǎng)進(jìn)的快感。譬如《項(xiàng)脊軒志》里寫大母“比去，以手闔門，自語(yǔ)曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”這處細(xì)節(jié)瑣細(xì)平常，易被忽視。其實(shí)這情景背后是歸家寥落的凄涼景，是重振家道的殷切情，值得吟詠咀嚼。教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想家中爺爺奶奶或爸爸媽媽的類似舉止，體味“闔門”和“自語(yǔ)”所表現(xiàn)的祖母的深深期望，拳拳愛意。

再如《孔雀東南飛》“二人訣別”部分，寫蘭芝被迫與太守公子成親那天傍晚，仲卿趕來(lái)，“未至二三里，摧藏馬悲哀。新婦識(shí)馬聲，躡履相逢迎”。可引導(dǎo)學(xué)生品味“識(shí)馬聲”所蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)：成親環(huán)境喧鬧，來(lái)人距離尚遠(yuǎn)，而蘭芝能聽到馬聲并識(shí)別，這體現(xiàn)了在熱熱鬧鬧的成親場(chǎng)面中蘭芝怎樣的心理狀態(tài)？

個(gè)性彰顯處。學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，為了讓學(xué)生全面而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)周樸園的形象，筆者設(shè)置了兩個(gè)課堂活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生對(duì)周樸園是否還愛魯侍萍意見不一的學(xué)情，讓學(xué)生分成兩派展開辯論；第二個(gè)活動(dòng)，讓三組學(xué)生表演周樸園和魯大海的沖突這一部分，評(píng)選對(duì)人物形象把握最準(zhǔn)確的小組。學(xué)生在積極的活動(dòng)中，深刻認(rèn)識(shí)到了周樸園不僅冷酷、強(qiáng)硬，而且偽善、深藏不露的形象。

責(zé)任編輯 林云志endprint