以學定教 歷史課堂也精彩

吳昌辭

以學定教，首先要用活教材，變“教”為“學”。如何用活教材呢？

巧設疑，激活學生思維

在思考中學習，才是有效的學習。那么，教師設疑應緊扣課標，針對性強；貼近生活，活潑有趣；啟發思維，促進探究，真正做到一“問”激起千層浪。

《秦王掃六合》的教學目標，教學參考是這樣闡述的：了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統一國家建立的意義。筆者這樣設計問題：A.看過電影《荊軻刺秦王》《英雄》，秦王是怎樣一個人，你認為該不該殺？B.假如荊軻刺殺秦王成功，當時的局面會怎樣？你如何評價電影《英雄》的結局？C.你能說出“秦王掃六合”的含義嗎？這對當時人們的生活產生了什么影響？D.修長城抵御了北方匈奴，孟姜女為何要哭倒它？“不到長城非好漢”，今天我們看到的長城是秦長城嗎？學生在熱烈討論中建立起筆者預期的認知。

學習“世界三大宗教”時，為了克服學生的認知障礙，筆者設計了這樣幾個問題：A.人們為什么有“男戴觀音女戴佛”的習慣？B.小說《西游記》中的唐僧到西天取經，“西天”在哪里？為何有“九九八十一難”？C.“十字架”“圣誕節”，這些文化現象與哪種宗教有關？問題一出，學生興趣盎然，急急忙忙打開了書本。沒有預設，沒有強求，有的只是快樂的學習和求知的眼神。同時學生明白了：歷史并不遙遠，也不空洞，它就在我們身邊，它正在影響著我們的生活。

找資源，挖掘學生潛能

學生的生活經驗本身就是最豐富、最優質的課程資源。整合學生資源，一方面，可以超越狹隘的教學內容，讓學生的生活經驗走進教學過程，使教學內容豐富多彩；……