校本研修中存在的問題與應對策略

大冶市中小學教師繼續教育中心調研組

新時期校本研修體現出研訓一體、學校自主、網絡拓展、形式多樣等特征。校本研修是學校開展教師繼續教育、提高教師執教能力、促進學校內涵發展及學習型學校建設的主要方式與渠道。

去年10—11月，大冶繼教中心在全市11所中小學開展了以“校本研修與教師專業成長”為主題的調研，其中中學5所，小學6所，教師235名，城區教師131名，鄉鎮教師104名，中學教師146名，小學教師89名，在典型性與共性上具有一定的廣泛性與代表性。

一、調研方式與內容

1.調研方式

問卷調查。調查問卷包括基本信息、校本研修狀況、教師培訓需求狀況三個部分，33個項目，采用單選和多選形式，并輔以自我陳述及開放性問答方式，力求通過教師真實填寫全面了解全市中小學校本研修現狀及教師對校本研修的需求。本次調研共發出問卷172份，收回172份，回收率100%，其中有效問卷172份，有效率100%。

教師訪談。于全市11所中小學組織11次教師“校本研修”座談會，每次5—8名教師，共有63位教師參與座談，其中城區中小學教師22人，鄉鎮中小學教師41人。

2.調研內容

各學校校本研修現狀，教師參加校本研修的主要動力，教師教研意識和教研能力自我評價，教師專業發展的真實需求。

二、調研分析

1.校本研修內容陳舊，方式單一

調研反映，學校校本研修雖然是以教師課堂中出現的現實問題為原點，教師也認識到和同伴一起討論研究自己在課堂中碰到的教學問題對自己的幫助很大，但參加校本研修的積極性不高。主要原因是校本研修內容只是講課、議課，方式過于陳舊單一、簡單重復；缺乏先進理念引領與外來沖擊，難以開闊教師視野；研修是學校要求，教師缺乏自覺意識。

2.校本研修意識不強

教師雖然每天會在教學中遇上新問題，但只有不到26%的人能自覺將收獲加以整理、提升，多數教師尚未形成整理、提升的習慣；在教研活動中有38%的教師只是聽取同事發表的意見，愿意在教研活動中提出解決問題設想的只占19%；40%的教師在“表達自己的做法”，而“質疑別人的經驗和做法”的僅為2%。

3.學校缺乏構建教師“學習與發展共同體”意識

教師普遍認為，集體研討的教研活動比獨立鉆研好（35%比6%）、有專家指導的研討比只有同伴的研討好（65%比8%）、同事之間的研討比教研組的常規活動好（18%比4%）。有47%的教師傾向“以問題為中心的集體研討會診”，有75%的教師認為校本研修中最缺乏的是本校骨干教師的參與。這說明隨著校本研修和課程改革的深入，學校應豐富校本研修方式方法，充分利用“名師工作室”、“網絡遠程資源”，建立教師“學習與發展共同體”，讓教師在團體中相互促進與提高。

三、對策與建議

1.建立符合本校實際的研修管理制度，營造教師研修氛圍。

學校要建立有助于激發教師主體性、積極性、創造性的校本研修制度。可采用目標激勵、參與激勵、尊重激勵等多種多樣的激勵方式使教師感受到只要積極參與了校本研修就能實現教師個人目標和學校目標，使教師個人利益和學校利益達到一致。學校要倡導一種教師研修、自我完善的文化氛圍，將學校的發展和教師個人的發展結合起來，從而使參與校本研修成為教師自身發展的內在需求，讓教師更多地感受到研修的快樂，從“要我學”轉變為“我要學”。在制度創建、氛圍營造中，校長不能僅僅作為行政管理者，更應是組織者、參與者與指導者，要在整合資源、理順關系中起關鍵作用，促進教研與研修融合。

2.著力提高教師研究意識與能力，促進研訓一體、成果分享。

學校要結合教師的實際，把教師的教學實踐與研究、培訓融為一體，促進教師專業能力不斷提升。教師要增強讀書意識和研究意識，要養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力；教師要依據課改目標，結合學校和個人的實際，制定專業發展計劃，選擇和確立研究課題；教師要注重“先案例積累再思考提煉”的導向，在做好教育教學反思與改進的基礎上形成研修思路，繼而開展行動研究，并主動分享。

3.科學組織研究式教學研討活動，實現校本研修回歸課堂。

校本研修模式的設計，要充分體現出以課堂為起點、以教師為根本的研修理念，研修內容要因人而異并且分階段安排，研修的方式也要因人而異，分階段靈活采用。主題研究式教學研討活動是選擇課堂教學中的具體問題，組織開展理論研究和實踐探索，是一個理論學習、問題探討、實踐嘗試、深入反思、行動跟進相結合的活動過程。主題研究式教學研討活動，應根據課堂教學中的問題集體商量，確定研究主題，圍繞主題合作學習、集體備課、共同探討，最終實現成果共享。

4.充分發揮骨干教師作用，積極構建教師“學習與發展共同體”。

校本研修不能停留于低層次的說課、評課、交流研討，必要的專家引領是不可缺少的，但骨干教師和學科帶頭人的作用也不可忽視。學校應想方設法開闊教師視野，充分利用國培、省培、網絡等學習資源，實現校本研修與外部教育教學資源對接；學校要根據本校的實際情況挖掘培訓資源，能者、優者為師，讓骨干教師在培訓活動中充分展示自己，獲得成就感，以更高的熱情、更多的精力投入到校本研修中，在學校、教研組內形成以骨干教師為龍頭的教師集體研究力量；學校要通過“名師工作室”及“課題研究小組”等方式構建教師“學習與發展共同體”，以教育教學實踐為基礎，開展改進實踐教學的探索，實現提高教師執教能力和研究能力的目標。

（調研組成員有黃耀華、侯曉紅、柯永欽、徐學理、段愛武、余曉華等人，此調研報告由柯永欽執筆）

責任編輯 林云志endprint