美麗的“議”語(yǔ)

孫建鋒

觀摩《長(zhǎng)相思》的公開(kāi)課后，筆者引領(lǐng)觀課老師們議課：“請(qǐng)梳理一下自己的聽(tīng)課思緒，把最想表達(dá)的觀課感受寫(xiě)在黑板上，好嗎？”

一位老師帶頭，其他老師隨著眾人走上講臺(tái)，頓時(shí)，黑板上一只只手即興“舞蹈”，“議”語(yǔ)紛呈：

循循善誘，層層深入，學(xué)有所得；指導(dǎo)朗讀到位，注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)；深入理解作者內(nèi)心；語(yǔ)文素養(yǎng)在課程中一點(diǎn)點(diǎn)滲透；朗讀感悟，書(shū)寫(xiě)輕松，循序漸進(jìn)，順勢(shì)引導(dǎo)； “讀—悟—想”層層深入，自主、合作、交流；熟讀成誦，想象畫(huà)面，理解畫(huà)面；簡(jiǎn)單有效，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重質(zhì)疑，注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練；讀詞讀畫(huà)面，讀詞讀內(nèi)心；聽(tīng)得舒服，學(xué)得輕松；解釋詞形象，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和想象能力……

每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的感受。

黑板上，老師們奮筆疾書(shū)；黑板邊，筆者相機(jī)旁白：“玉手（因?yàn)樯蟻?lái)寫(xiě)的全是女老師）翻飛，粉筆蝶舞，文字落下，不啻是你們觀課的‘議語(yǔ)，還是你們美麗的容顏，更是你們精神的面相。”

欣聞旁白，參與板書(shū)的老師個(gè)個(gè)臉上燦若桃花，歡如池魚(yú)，“暢游”入座。

“如果說(shuō)議課是個(gè)集合，那么每條‘議語(yǔ)都是這個(gè)集合里不可或缺的一個(gè)元素，”我順勢(shì)指向其中一個(gè)“元素”——“解釋詞形象，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和想象能力”——迅速圈出句中的“言”“象”兩個(gè)字，微笑著問(wèn)在場(chǎng)的老師，“能否在后面加上一個(gè)字呢？”

一位男老師跑上講臺(tái)，旋即在黑板上寫(xiě)下“意”字。

“‘言、‘象、‘意 ，”我與這位男老師對(duì)話，“能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？”

“‘言，即語(yǔ)言，‘象，即畫(huà)面，‘意，即意境。《長(zhǎng)相思》就是遵循著這一規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的”。

“具體闡釋一下好嗎？”

“執(zhí)教者先從語(yǔ)言文字入手，讀準(zhǔn)字音，理解詞句，想象畫(huà)面，進(jìn)入意境。”

“分解到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師又是怎樣落實(shí)的？請(qǐng)大家議一議。”

老師們 “議”語(yǔ)紛紛：

教師A：“‘讀通，讀懂，讀出感情，熟讀成誦，整節(jié)課執(zhí)教老師以‘讀為線，層層推進(jìn)，貫穿始終。”

教師B： “譬如 ‘讀通這個(gè)環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再引領(lǐng)學(xué)生讀出韻味（因?yàn)椤俺獭薄ⅰ靶小薄ⅰ盁簟薄ⅰ案薄ⅰ俺伞薄ⅰ奥暋保加型粋€(gè)韻腳eng），然后，啟發(fā)學(xué)生讀出節(jié)律（山一程/水一程/身向榆關(guān)那畔行/夜深千帳燈/風(fēng)一更/雪一更/聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成/故園無(wú)此聲）。”

教師C： “讀懂這個(gè)環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師組織學(xué)生小組合作，互講互聽(tīng)。”

教師D： “讀出感情，執(zhí)教老師啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面去讀，把自己當(dāng)成納蘭性德去讀，想象他的內(nèi)心去讀，比如，在夜深人靜的時(shí)候，納蘭性德會(huì)想到誰(shuí)？想他（她）在做什么？又是怎樣做的？一步步引導(dǎo)學(xué)生想象人物，想象畫(huà)面，想象細(xì)節(jié)。這樣就把白紙黑字讀活了，讀成了一幅幅靈動(dòng)的畫(huà)面，讀成了一個(gè)個(gè)血肉豐滿的人物。這種入眼、入口、入心地讀，感情豈能不油然而生？”

……

在我看來(lái)，議課時(shí)，老師們寫(xiě)滿黑板的“議”語(yǔ)是美麗的，老師們闡釋的“議”語(yǔ)也是美麗的。它美在一種生命體驗(yàn)。這種生命體驗(yàn)有四個(gè)層階：“情感體驗(yàn)”是第一層階，即執(zhí)教者教學(xué)生命與觀課者生命體之間的一種共鳴；“思想碰撞”是第二層階，即執(zhí)教者的課堂教學(xué)生命對(duì)觀課者生命的一種“浸潤(rùn)”；“文化認(rèn)同”是第三層階，即執(zhí)教者教學(xué)生命對(duì)觀課者生命的一種“同化”；“審美愉悅”是最高層階，即執(zhí)教者教學(xué)生命對(duì)觀課者生命的一種提升。

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳endprint