在有效觀察中推進結構游戲的發展

蔡毓梅

結構游戲是一種建構游戲，是幼兒運用各種結構材料動手造型的活動，通過構造物體或建筑物，實現對周圍現實生活的反映。結構游戲可以促進幼兒感知運動和智力的發展，可以培養幼兒的藝術興趣、審美能力、動手操作能力和意志品質。那么，如何開展結構游戲？如何在結構游戲中有效地觀察、推進游戲的發展？筆者以結構游戲“春天的公園”為例，提出自己的粗淺看法。

一、在有效觀察中調整游戲材料的投放

結構游戲除了運用積木、積塑進行游戲外，還可以充分利用沙石、樹葉、樹枝、貝殼以及生活中的廢舊物品等自然材料進行活動。實踐證明，只有材料豐富了，幼兒才會投入游戲，建構的作品才會豐富多彩。正如蒙臺梭利所說：兒童的本質即是工作，玩具就是兒童工作的材料。有玩具，才能引起兒童工作的興趣，并專心地去操作學習，才能幫助兒童自我建構與神經發展。因此，玩具材料的提供與應用直接關系著幼兒活動的效果。

1.第一次游戲時

結構游戲“春天的公園”。在第一次組織游戲時，游戲材料以積塑、積木為主。幼兒選擇用大中型積木建構公園的圍墻，用積塑、花片建構公園建筑和器械。不一會兒幼兒子千、金超就不安分了，而幼兒一沉則跳到美工區，拿了幾個易拉罐，添加到了圍墻的建構中。

分析：子千、金超平時活潑、頑皮，安靜不了幾分鐘，那些玩具材料根本吸引不了他們，所以他們自己尋找玩樂了。而一沉小朋友是個聰明有主見的孩子，他能大膽選用易拉罐搭建圍墻，這是自主體現，同時也起到了示范作用。陶然等幼兒看到了，也紛紛學著拿易拉罐來搭建圍墻。但由于知識、經驗以及材料的限制，“公園”的圍墻建構得小氣，“公園”的建筑和運動器械也零星不充實。

推進：活動后教師通過觀察分析建構作品和活動中遇到的問題，將游戲目標和材料調整如下：（1）活動時要分工合作、協商游戲;（2）在建構圍墻時要講究排序和對稱，學會使用替代物進行建構;（3）對游戲材料重新調整，根據幼兒對生活化素材的可接納性，增加投放易拉罐、礦泉水瓶、牛奶盒、牙膏盒等。

2.第二次游戲時

有了第一次游戲的經驗，第二次游戲時幼兒學會了分工合作。他們自主商量后，有的建構“公園”圍墻，有的建構“公園”的建筑和器械，操作速度提升了一倍，建構范圍也擴大了，但是難度大的亭子、塔卻沒有人去建構。這時，妍妍小朋友過來“打小報告”：“老師，雨涵在玩易拉罐，不拼積塑。”我走到雨涵身邊蹲下，聽見他正數數呢，邊數邊五個易拉罐一組往上疊高。等他擺弄完，我問：“你建構什么呢？”他說這是“橋墩”。

分析：以往教師都直接教給孩子建構的知識技能，束縛了孩子的創造思維，教師也發現不了孩子的閃光點。案例中雨涵小朋友創建了立交橋，這體現了幼兒的自主創造性。但同時也發現孩子們只采用同種類的材料進行建構，不能把公園休閑的特色建構出來。基于孩子對自然物的喜愛與親近，我們決定增加投放自然材料以喚起孩子生活化的建構。

推進：基于以上觀察分析，游戲目標和材料調整如下：（1）讓幼兒在游戲中學會疊高，并嘗試將多種不同材料混合搭建;（2）要求幼兒學會建構公園里的小路、桌椅，體現休閑氣氛，教師重點指導塔、亭子的建構和小路的分布;（3）學習點數并記錄所用的排列規律;（4）材料增加投放硬紙板、記錄紙、筆、鵝卵石、貝殼、幾何圖形、草、樹葉、樹枝、沙。

3.第三次游戲時

第三次游戲時，我發現孩子們興趣高漲，思維得到有效拓展。小妍對小微說：“我這里有10個礦泉水瓶，我用了6個，還剩下4個給你。”旁邊的詩婕也湊過來說：“我拿了5個牛奶盒，用了4個，還剩下1個，你們要嗎？”這不是自編減法應用題嗎？以往教師總是絞盡腦汁想讓孩子理解記憶的應用題，孩子們居然在游戲中學會了。

分析：孩子們在一次次的活動中掌握了建構技巧，學會了建構的基本知識要領。如果就此結束這次建構活動，那么孩子的思維就只停留在建構領域里，不能得到有效升華。教師要適時把握并抓住教育契機，創造學習環境，使孩子們在游戲中自主學習，真正做到玩中學，學中玩。因此我們決定再次推進游戲，引導幼兒在活動中學數學，讓孩子在反復的點數中學會有關數的概念，同時也推進幼小銜接工作的步伐。

推進：“玩中學，學中玩”就是這次游戲推進的目的，因此目標和材料調整如下：（1）讓幼兒練習10以內數的加減和自編應用題;（2）設置比賽情節，比一比誰建構的作品最多，自編的應用題又多又好，幼兒自主選擇同伴進行比賽并記錄;（3）材料增加記錄紙N張、筆。

就這樣，教師在一次次的觀察分析中推進了結構游戲“春天的公園”的發展，有效地讓孩子們在游戲中用圖畫和符號表現事物，表達自己的想法和情感，讓孩子們在玩中學，學中玩，使孩子們的智力得到了發展和提升，同時也促進了手眼協調。

二、在有效觀察中適時介入指導

教師對幼兒的幫助指導是發揮結構游戲教育作用的重要條件。教師的指導主要體現在幫助幼兒按自己的意愿和想象進行游戲，而不是把教師的意愿強加給幼兒，應努力做到教師的指導與幼兒的主動性和積極性有效地結合。也就是說教師介入的目的是引導幼兒繼續游戲，促進游戲向高一級水平發展，從而提高游戲質量，讓幼兒在游戲中掌握基本知識和技能。

案例1

結構游戲“春天的公園”。游戲中晨晨正在用易拉罐建塔。他用兩個易拉罐一組一層層疊高后又推倒。經過思考后，他在底層放了四個易拉罐，又跑到美工區找來剪刀、卡紙，把卡紙剪成六邊形，放在四個易拉罐上，往上逐一遞減，當他疊到第三層放上兩個易拉罐時，“塔”倒了。他反復嘗試都失敗，只好求助老師。老師給了他提示：第一層四個易拉罐在四周，中間是空的，第二層三個易拉罐、第三層兩個易拉罐都在中間，第一層的卡紙撐不住就倒了。晨晨思考片刻，就在第一層中間添放了一個易拉罐，這次他所用的易拉罐逐一往上是：5、4、3、2、1。他驚呼：“老師我成功了！”endprint

分析：在游戲中晨晨先是兩個兩個易拉罐疊高建塔，他覺得這樣不像塔，于是大膽選用卡紙與易拉罐組合建構，采用了逐一往上遞減的方法。但他采用的易拉罐分布承載力不均勻，幾次建構塔都倒了。教師適時介入引導，但不直接告訴他答案，只是提醒他易拉罐的分布與承載力的關系。由于大班幼兒已積累了一定的知識經驗，所以一點就通。晨晨馬上想到解決的辦法，成功了。教師的這種介入有助于培養幼兒探索的欲望，使幼兒獲得強烈的主體性體驗與成功的樂趣。

案例2

燕燕等孩子用花片建構亭子，他們分工合作，很快就把亭子拼接完成，但沒過一會兒亭子就站不穩了，幾次修建，結果還是一樣。燕燕把眼光投向了老師，老師指了指管道積塑。孩子們拿來管道積塑撐住亭子。可是管道積塑沒有依靠也不行，他們討論了一下向老師求助。老師告訴他們：“花片硬度不夠站不穩，你們可以考慮用多種材料建構，比如花片建構亭子的屋頂，管道積塑建構亭子的柱子。”孩子們一經點撥，馬上動手用管道積塑建構了柱子，老師和孩子們一起用彎頭、十字插頭把四根柱子固定住，再把用花片建構的亭屋頂放上去，亭子站住了，孩子們會心地笑了。

分析：游戲中，當教師發現幼兒建構的亭子不穩時，并不急于指導，而是提示孩子可以用別的材料混合搭建。當孩子屢次嘗試失敗后，教師才介入指導。這種間接介入，以不影響幼兒做游戲為前提，教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，使幼兒在自然的狀態下獲得游戲體驗，有效地促進游戲水平的提升和發展。

案例3

孩子們都選現成的材料建構“樹”，沒有人注意到那幾桶泥工土。老師提示說：“孩子們，這些泥工土可以做什么呢？”有的說可以建構桌椅，有的說可以建構路、橋……就是沒有人想到可以用來塑造“樹”。老師蹲下來和孩子一起玩。在老師的搓捏下，泥工土變成一棵“大樹”被移栽到了公園里。沂沉馬上發現了：“哇，太漂亮了，老師你教我好嗎？”秀秀等孩子也圍了過來，老師邊示范邊講解，幼兒邊聽邊模仿。不一會兒，一棵棵大樹都移栽到了公園里。

分析：幼兒的邏輯思維處于直觀表象階段，教師通過與孩子們一起建構，讓幼兒直接感知。這種平行式介入法，目的在于引導幼兒模仿，鼓勵幼兒擺脫依賴，大膽嘗試，從而豐富了游戲情節，推進了游戲的發展。

每次活動后，我們都充分展示幼兒的建構作品并進行多元評價，使游戲與教育融匯成一種活動、一個過程，幼兒的建構水平得以穩步提升。

從以上案例中不難發現，教師在幼兒游戲中的有效觀察是非常必要的。教師只有做到有效觀察，才能掌握幼兒游戲發展水平，及時抓住教育契機進行適時的介入指導，幫助幼兒堅持游戲，提高解決問題的能力，培養他們的合作能力，使幼兒在游戲中充分發揮主觀能動性，充分地動手動腦，積極主動地在玩中學，學中玩，身心得到健康發展。因此，教師在組織結構游戲時一定要擺正自己的位置，從顯性地位轉為隱性地位，做好幼兒的合作者、支持者、觀察者，在有效觀察中推進結構游戲的發展。

（作者單位：福建省龍海市第二實驗幼兒園）

（責任編輯：李楠）endprint