農村中學教師專業化發展的瓶頸及其突破策略

陳松華

隨著教育改革的不斷深入，教師專業化發展日益受到關注。在教師的專業化發展過程中，農村教師由于受到師資、地緣等因素的限制，專業化程度和水平不高。同時，政府對農村中學教師專業化發展培訓覆蓋方面有限，農村學校對教師的專業化發展還僅僅停留在口號宣傳上，缺少制度支持和實踐研究，教師專業化發展瓶頸日益突出。

一、目前農村中學教師專業化發展的瓶頸

教師專業化發展不是教育發展過程中的口號，也不是走過場，而是實實在在的、可持續發展的過程，它伴隨著教育改革和學校發展的需要被提到日程上來。然而當前，農村中學教師專業化發展在以下幾個方面存在瓶頸。

1.校本制度建設方面

校本制度是保證學校日常運作的制度，現有的校本制度包括集體備課制度、教學反思制度、校本培訓制度、教研活動制度、專家引領制度、課題管理制度、師帶徒制度、骨干教師培養制度等。校本制度必須建立在有利于提高學校教學質量，以校為本、自下而上的教學研究規章條文上，積極倡導和促進教研形式的創新和實效的達成，這是現代教育制度的重要內容。然而目前農村中學制訂校本制度時缺少必要的調查研究，使之缺乏科學性與可操作性，無法真正促進農村教師的專業化發展。

2.教師職業道德方面

葉圣陶先生認為：“教育工作者的全部工作就是為人師表，教育就是教人做好人，教人做好國民。”教師的職業道德在很大程度上影響著學生的人格形成。教師既要教書，又要育人，除了向學生傳授科學文化知識，培養學生的實踐精神和創造能力以外，還要塑造學生的思想道德。然而當今在教師群體中出現了一些與教師職業道德相違背的現象，嚴重影響教師形象，如沒有在宣傳社會主義核心價值觀方面給予學生正面引導，教師自身出現心理健康問題、職業倦怠等，他們無暇顧及自身的專業化發展，更嚴重影響學生的身心健康與良好人格的形成。

3.教師專業化發展能力方面

教師專業化發展能力的核心是教師如何獲取知識以及如何把知識變為能力。當前制約農村教師專業能力的瓶頸是校本培訓缺乏針對性和實效性，校本教研如同虛設的現象突出，教師的課堂教學只是簡單的知識復制，缺乏把課本知識通過適合學生認知水平的三維目標加以體現的能力。

二、農村中學教師專業化發展瓶頸的突破策略

1.加強校本制度建設，以落實制度建設保障教師專業化發展

“在實際的教育教學工作中，我們有時可能不缺乏宏觀的戰略規劃，但可能缺少精益求精的執行”，即制度的落實。因此在日常的教育教學工作中，學校制度建設必須堅持科學發展觀，從學校發展實際出發，制訂發展規劃，以實行動態教師業績考評管理機制為突破口，加強教師教育教學過程和結果評價管理，使教學管理工作顯性運行，提高教師爭先創優的積極性，形成比、趕、超的良好態勢，促進其內涵發展。

2.加強教師職業道德建設，以“真愛”教育作為教師專業化發展的精神內核

教師的職業道德是教育的基石。教師健全的人格是教師素質的最高層次，也是培養和塑造學生健康道德人格的基本條件。教育過程中教師的一言一行都會在學生心中產生影響。作為學生德育的引領者，教師應該德才兼備，充分體現教育以人為本的價值取向。因此沒有教師職業道德的構建，教育就無從談起，教師專業化發展就失去了方向和靈魂。所以加強教師的職業道德應成為農村中學發展的重中之重。農村中學應結合自身實際，挖掘校本德育資源，以國家頒布的《中小學教師職業道德規范》為目標，著力加強教師的職業道德教育。冰心老人說：“愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。”農村中學應把社會主義核心價值觀教育與學校各方面工作有機結合，將學校文化底蘊中的精華貫穿于教育教學的全過程，使其成為全校師生思想道德教育的重要內容，不斷豐富教育內涵，創新教育方法，讓“真愛”走進課堂、走進教材、走進生活，并逐步內化為教師的職業道德，成為教師專業化發展的精神內核。

3.發展教師專業能力

（1）加強校本培訓建設，以提升教師專業化發展理論水平

教師不可能像師范生那樣接受長時間的脫產進修，因此校本培訓是學校提升教師專業化發展水平最有效最直接的培訓形式。

第一，以小課題研究為引領，提升教師科研水平，促進教師專業化發展。小課題研究是近幾年教師培訓的一種新形式，是一種行之有效的培訓手段。教育教學中有些問題十分典型，須進行認真思考研究，小課題研究則是在實踐中發現問題、提出問題和解決問題。通過這種方式，教師將教育教學中所遇到的問題和困惑提出來，在課題研究中探究問題的解決方法，或者請名師骨干面對面地進行指導，通過開展匯報課檢驗研究成果。這種研討既有效解決了教學中的實際問題，又讓教師在研討中增強了研究意識，提高了專業水平。

第二，搭設交流平臺，促進教師專業化發展。學校要建設師德高尚、業務精良、善于育人的專業化教師隊伍，就必須為教師搭設展示的平臺。例如開展教師基本功大賽、教師專業理論交流、骨干教師示范課、教師演講比賽、教師教案設計大賽等活動激勵優秀教師，鞭策新手教師，有效地激發教師提高專業水平的興奮點，幫助教師在活動中提高自己。

第三，有效利用學校的多媒體平臺。隨著教育技術的發展，教師信息技術水平也成為衡量教師專業化水平高低的標志，能否對信息進行收集、整理、加工和發布，成為新的教師評價標準。因此農村中學應在完善信息技術設施的同時，強化教師培訓，把信息技術與學科教學的整合作為重點，對教師進行分層次、分內容的培訓。

第四，鼓勵教師確立終身學習目標。學習是一種持續終生的活動。農村中學應鼓勵教師樹立終身學習的思想，及時掌握教育改革與發展的新動向，獲取教育研究的最新方法和相關的理論知識。學校可以利用現有資源鼓勵教師學習，提供教師外出學習交流的時間和空間，充分利用校園網資源，增加教師學習途徑，引導教師在原有水平上走出去，引進來，不斷提高教師的專業素養。endprint

（2）立足學校教育教學常規管理，以校本教研為突破口促進教師專業化發展

沒有制度不成方圓，但光有制度而不落實也起不到促進教學的效果。在落實教研制度方面，教師的基礎能力是教育教學的主要支撐，而行動研究是提高基礎能力的有效手段，因此校本教研制度的落實，主要應從以下幾方面入手。

第一，集體備課。集體備課是教師專業化發展的重要途徑，它不是單純的分析教材和形成教案，而是要根據學生實際，利用集體智慧，在不改變課程標準的前提下，設置符合學生認知水平的三維目標，探究如何利用生活化的語言，簡單明了地分析教材重點，突破難點，如何設置作業等。同時三維目標設置要明了，有可操作性和實效性。學科備課要發揮教研組的指導作用，實行備課匯課制，備課組內可以采用“同課異構”，取長補短，促進教師之間的共同發展。

第二，課例研討。課例研討是體現教師集體智慧的載體，也是引領青年教師自我提高的途徑。通過課例研討，可以有效地探討教學活動方式、教學資源配置、學生認知程度等問題。農村學校應廣泛開展課例研討活動，引導教師不斷反思和改進教學實踐，提升實踐智慧和專業化發展水平，充分發揮骨干教師示范輻射作用，帶動廣大教師不斷提升專業能力。

第三，師徒結對。這種模式對“師”的要求非常高，首先要明確“師”的責任;其次每月幫助“徒弟”備一次課，檢查一次教案，聽一節課，每學期幫“徒弟”選定一項校本教研專題，指導一節匯報課;再次，幫助“徒弟”制訂一年的提高計劃，每單元提供一份教學設計。而“徒弟”每月至少聽“師”兩節課，堅持做到勤聽、勤問，積極探索，定期總結，不斷提高。

第四，“借腦行動”。農村中學師資相對困乏，因此應努力尋求各種有利資源開展“借腦行動”，即聘請區內名校中教育教學經驗豐富的一線教師作為教育教學顧問，請他們對學校的教學、教研工作進行監督、檢查、評估、指導，提出意見和建議。“借腦行動”使學校教研更有效，更有針對性，也能夠有效地促進教師專業化發展。

綜上，要提高農村中學教師專業化的程度和水平，學校必須建設科學性的校本培訓制度，從學校發展實際出發，制訂一系列有針對性的、可操作性強的制度，并把這種制度落實到學校的教育教學常規管理中去。我校的工作已初見成效，但仍將在提高農村中學教師專業化發展的道路上不斷探索，使農村中學教師的專業素養不斷完善。

（作者單位：廣東省汕頭市潮陽區金堡中學）

（責任編輯：史雅寧）endprint