課堂拓展，緣何失色

鐘婕

適量的拓展，適量的文學、文化、寫作等方面的引領，對開闊學生視野，提高課堂教學的效率，培養學生的語文素養，無疑是很有必要的。當然，我們的拓展必須建立在對語文課程內容的準確理解和對學生認知能力的準確把握之上。然而，有的教師忽略語文課程特點、i學段特點、學生的認知特點等，課堂上為拓展而拓展，出現的問題并不鮮見，需要引起我們足夠的重視，并對癥下藥加以解決。

一、 “本末倒置”式拓展，節外生枝

《有趣的發現》（蘇教版二上）

上課伊始，教師出示達爾文的老年黑白半身像（畫面上的達爾文一臉白須、一襲黑袍）

師：同學們，看，這就是達爾文！（生議論紛紛）

師：誰來說說，你看到了一個怎樣的達爾文？

生：（笑）老師，達爾文是大光頭，有點像光頭強呢！

（其余學生紛紛附和，有的竊竊私語）

生：看看，他多像《哈利·波特》里的魔法師呀，給他一把掃帚，肯定會飛起來…

生：咦，與書上的不一樣，他是白頭發，書上是黃頭發。

…………

[思考]教師顯然對這幅畫像出示后，引發學生如此的熱議始料不及，有些手足無措，只好快速帶過，進入生詞的學習環節。可二年級的學生們，還沉浸在對達爾文光頭長須的熱議中，遲遲難以集中注意力。此處，教師讓學生從旁觀者的角度去發表對達爾文的看法，由于低年級學生在認知和心理上還很不成熟，加上學生對達爾文的生平、成就幾乎沒有了解，因此，面對教師的提問，學生難免會圍繞他的外貌展開討論了。這樣的交流，學生從中不能獲得對文本學習有效的幫助和積極的情感體驗。此處達爾文的資料拓展中，教師顯然沒有考慮到，課文中沒有一句是關于達爾文的外貌描寫的，他的長相如何，與文本中故事的發生沒有任何關系，也就是說，教師課前拓展的圖片所蘊含的信息和學生對文本的感悟幾乎沒有關聯。這位教師為拓展而拓展，機械、盲目地拓展，出示的圖片帶來了負面效果。

【策略】“培元固本”式拓展，緊扣學科、文本特點。本著為了輔助學生理解文本中主人公的精神，可以以文字或圖文形式，講述一些關于達爾文熱愛生物研究的小故事，可以用錄音、視頻的形式播放小故事，也可以讓學生默讀，關鍵是文字所傳達的信息能激發學生了解達爾文的興趣和親近文本的欲望。這樣，既可為下文學生理解文本做好鋪墊，也可以訓練學生的閱讀和傾聽能力，增強學生對語言文字的敏感度。

二、 “空洞籠統”式拓展，讀寫難合

《高爾基和他的兒子》（蘇教版五上）

[片段一]

師：高爾基的兒子會怎么給爸爸寫回信呢？

生：他會這樣寫：爸爸，我一定會記住您的教誨，為媽媽做些力所能及的事。

生：爸爸，在學校，我會幫助老師發本子，給別人帶來美好的東西。

……

師：還有其他要寫的嗎？

生：爸爸，在小區里，我會幫助鄰居奶奶扔垃圾。

師：（有些無奈）那你們寫吧，注意信的格式呀。

[片段二]

師：那時在沒有手機、電話、網絡的情況下，寫信是一種重要的交流方式。高爾基的兒子給爸爸寫回信，首先要了解爸爸最想知道什么？好讓爸爸放心。（板書：爸爸最關注的）

生：（思索）兒子和媽媽的生活、學習、工作近況呀。

生：爸爸最想知道自己的信對兒子有用嗎？

師：對呀，可以把爸爸最關注的內容作為信的開頭。

師：接著，兒子會關注些什么，問爸爸哪些問題？（板書：自己最關注的）

生：爸爸的病怎么樣了？

生：爸爸什么時候能回家？

生：島上的人們喜歡我種的花嗎？

師：兒子還會在信中表達對爸爸的什么情感和心愿呢？（板書：表達情感和心愿）

生：感謝爸爸，送給自己“美好的東西”， 不是名貴的手表，也不是華麗昂貴的衣物，而是讓自己受益一生的做人的道理，這是一份最好的成長禮物。

生：希望爸爸早日康復的心愿。

師：千里迢迢之外，爸爸除了關心兒子和妻子的近況，聯系文中爸爸信的內容，再想一想，爸爸最關注的是哪一點呢？

生：爸爸信里講的做人的道理，會不會影響到兒子？兒子會聽他的話嗎？

生：告訴爸爸，他的教誨一定會銘記在兒的心上。

師：這也是一種表態。（板書：表態）

（師小結板書，學生明確回信寫法）

【思考】這是兩位教師在同時執教這一課時的兩個教學片段。在學完課文后，為了訓練學生的寫作能力，他們不約而同地都將課后第4題練習：請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信，作為課堂接近尾聲時的拓展延伸環節。文中高爾基寫給兒子的信，雖然看似淺顯，實則耐人尋味且深沉雋永，是學生理解的難點和重點。兩位教師都出示了一張信紙，有稱呼、問候語、署名、日期。但在拓展環節，兩位教師的方法截然不同，產生的效果也大相徑庭。

【策略】“具體可感”式拓展，言之有物且讀寫融合。究其原因，“片段”一中的教師，缺乏拓展的技巧，教師的引導語言很空洞，缺乏層次和具體的指向性，所以學生在寫作時也很空洞，有的不知從何下筆，有的全部圍繞結尾句進行思想說教。這樣寫的信，其實只是對文章結尾理解的深化，從“語用”層面來看，言之無物，收效甚微。筆者認為，可以像“片段二”中的那位教師那樣，要挖掘文本語言背后的的奧秘，發現文章結尾及課后習題的“隱秘”，引導學生循著作者的思路去思考、想象，鏈接到學生的生活，引導學生讀寫結合的方式、方法也很“給力”，化“籠統”為“具體”，學生言之有物。這樣，就能使課內與課外、讀與寫巧妙融合，使學生的言語水平不再“原地徘徊”。

教師對文本資源的開發，要以教材和學生為本，以“學”定拓，使拓展與教學目標的確立、教學內容的選擇、學習方法的運用等有機結合起來，真正引導學生走進教材，又跳出教材，使小語教學的拓展恰到好處。

（作者單位：淮安市清河區教研室）