培養(yǎng)學生的數學情感與態(tài)度初探

廣西來賓市興賓區(qū)實驗小學（546100） 覃愛佳

培養(yǎng)學生的數學情感與態(tài)度初探

廣西來賓市興賓區(qū)實驗小學（546100） 覃愛佳

數學的情感態(tài)度與價值觀既是數學學習的動力因素，影響著學生對數學學習的投入、過程與結果，又是數學新課程標準中與知識和技能、數學思考、解決問題并重的四大培養(yǎng)目標之一，可見情感培養(yǎng)在小學數學教學中的重要性。

培養(yǎng) 數學 情感與態(tài)度

情感是人們對客觀事物是否符合自己需要而產生的一種態(tài)度與體驗，數學的情感態(tài)度與價值觀既是數學學習的動力因素，影響著學生對數學學習的投入、過程與結果，又是數學新課程標準中與知識和技能、數學思考、解決問題并重的四大培養(yǎng)目標之一，因此，情感培養(yǎng)在小學數學教學中具有十分重要的地位。

一、建立良好的師生關系，培養(yǎng)學生的數學情感體驗

中國傳統(tǒng)的教育觀注重“師道尊嚴”，教師總是不自覺地把自己放在居高臨下的權威地位，無形中在教師與學生之間筑起一道心理防線，學生對教師就產生了防范心理，嚴重影響師生的平等溝通，把學生置入被動學習的狀態(tài)，這樣，不但阻礙學生的思維發(fā)展，而且使學生產生厭學情緒。因此，在教學中要培養(yǎng)學生的情感體驗，教師要放下權威的架子，從高高的講臺上走下來，走入學生中間，與學生親密接觸，以飽滿的熱情與真誠的微笑面對每一位學生，把學生看成教學活動中的朋友，平等地與他們進行探索、交流，讓學生充分體驗到理解與寬容、尊重與信任、親情與友愛。

例如，在教學“觀察物體”時，我這樣引入：“小朋友們，你們想做游戲嗎？”一聽說做游戲，大家都很高興，齊聲喊“想！”“好！全體起立，向左轉，拍右肩，向右轉，摸左耳朵。”做了這個游戲后，學生輕松了很多。接著，我又問：“誰愿意和老師做朋友？”然后我走下講臺，站在一個學生面前：“你好，老師很高興能和你交朋友，請你握握老師的右手。”創(chuàng)設這樣的情景，學生能積極主動地參與數學學習活動，教學中充滿師生的激情與互動，學習成為一種具有生命意義的活動。在講課的過程中，我還允許學生隨時提出問題和進行評價，學生有獨特見解或新穎解法時，我立即給予表揚，有時我還故意將問題繁解或錯解，讓學生有機會幫助老師，使學生感到自己有能力，從而增強師生之間的親密關系。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生濃厚的數學情感

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是激發(fā)情感的前提，也是學生獲取知識、拓寬視野，積極進行思維的最主要的推動力。學生只有對學習內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，才能主動地參與教與學的全過程。因此，我在教學過程中，經常借助講故事、做游戲、設置懸念、提出富有挑戰(zhàn)性的問題等一系列學生喜聞樂見的教學手段，引發(fā)學生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感。

例如教學“可能性”時，我進行談話引入：“小朋友們，這節(jié)課老師和大家一起做游戲，好嗎？你們猜一猜，球在老師的哪只手里？”學生有的猜左手，有的猜右手。我追問：“一定在右手嗎？”（不一定）“從游戲中，你們發(fā)現猜球時會出現什么情況？……這就是生活中的‘可能性’。”這樣的教學設計，著眼于學生的年齡特點，創(chuàng)設有懸念的“猜球”游戲，讓學生初步感受事件發(fā)生的可能性，使他們對即將學習的內容產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，自然地進入最佳學習狀態(tài)，使教學過程自始至終對學生有一種吸引力，吸引他們自主探索數學問題。

三、多樣化評價，讓學生體會數學情

數學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。對學生而言，評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，以促進學生主動而全面的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學只關注學生的學業(yè)成績，重結果、輕過程，特別是對學生的情感、道德、價值觀的變化很少關注，更談不上去評價。我們知道，學生的全面發(fā)展，不僅僅反映在學生的學習成績上，還反映在他們學習過程中的表現，以及他們的責任感、自信心、意志力等方面的表現。新課程倡導評價主體的多元化，既要有教師對學生的評價，更要有學生的互評和自我評價，而且要以學生互評、自評為主。讓學生參與評價，成為評價的主體，有利于讓學生在評價中學習，更有利于讓學生成為學習的主動者。

在教學中，為了指導學生有序地進行評價，我開展了“我成長中的豐收果樹”評價活動：讓學生在自己的評價冊中畫上一棵大樹——“豐收的果樹”，每節(jié)課或每周組織學生進行自評或互評，評一評在課堂上的表現和作業(yè)的完成情況。如果課堂上做到“會聽、會想、敢問、敢說、樂學、愛合作、守紀律”，或作業(yè)做得“認真、工整”，那么就在樹上畫上相應的蘋果。例如：小明課堂上大膽發(fā)言，那么測評后，他就可以在自己的樹上畫上一個“敢說”的蘋果。開展這樣的評價活動，學生隨時對照目標，回顧自己的表現，發(fā)現自己的進步與不足，及時進行反思并思考下一步該怎么做，這就使評價成了學生自我教育和激勵自己向前發(fā)展的助力器。有一位學生這樣評價自己：“我在這個單元學習了‘有余數除法’，掌握了不少知識，知道了為什么會有余數，我對自己很滿意。”從中可以看到他樹立了自信心，接下來的學習一定很積極。

四、讓數學生活化，放飛學生的數學情

數學源于生活又應用于生活，因此，在教學中，教師要讓數學生活化，讓生活數學化，使課堂成為學生創(chuàng)造的樂園，成為學生個性飛揚的場所。新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地動用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，讓學生走出課堂，走進生活，到生活中去尋找數學，并以日記的形式記錄下來。當學生走進生活，仔細觀察生活時，他們驚奇地發(fā)現生活與數學竟是那樣的密不可分，生活的每個角落都有數學，生活每時每刻都離不開數學。

一個二年級學生記下的數學日記：“今天我和媽媽去逛商店，商店的東西真多啊！媽媽給我買了一件衣服54元和一把雨傘15元，付給售貨員阿姨100元，她問我該找回多少錢？我想了一下說：應找回31元。媽媽聽后，夸我真能干。”

另一個學生這樣寫：“今天我們學了‘簡單的線路圖’，我學會了看簡單的線路圖，還會畫從學校到我家的線路圖（如下）：

同學們，你會按這個線路圖找到我家嗎？我想只要認真學好數學，你一定會找到的。”

總之，教師應該關心學生在學習中的態(tài)度與情感，也許我們的一個微笑，一番鼓勵會造就一個人才，也許不經意的一瞥，無心的一句話會深深地挫傷一個學生的自尊心、自信心，使他對這個學科終身不感興趣。因此，只要我們對情感教學投入更熱切的關注，關注學生的情感體驗，就能讓學生逐漸形成良好的數學情感、積極的數學學習態(tài)度。

（責編 童 夏）

G623.5

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1007-9068（2015）23-074