“說”出數學課堂的精彩

江蘇東臺市實驗小學（224200） 何小蓮

“說”出數學課堂的精彩

江蘇東臺市實驗小學（224200） 何小蓮

在小學數學課堂教學中，“說”是師生互動的重要形式，鼓勵學生在課堂上主動地說、大膽地說，有助于教師了解學生的學習狀況，更有助于學生形成正確的數學思維。因此，教師必須通過多種途徑積極地讓學生“說”，讓“說”成為學生學習的一種習慣。

數學課堂 學生 說

數學是思維的體操，語言是思維的外殼，而“說”是語言表達的主要形式，是學生思維過程的重要外在表現。

一、“說”思路，拓展學生思維寬度

現在不少的課堂中存在一個普遍問題：教師自己將思路直接講給學生聽，而且越到高年級，這種現象就越嚴重。教師不妨停一停，聽聽學生的想法，以“說”促“思”，讓學生真正理解。如“表面積的變化”的一道習題：把3個棱長是1厘米的正方體拼成一個長方體，它的表面積是多少平方厘米？

師：你打算怎么計算呢？

生1：因為三個正方體拼成一個長方體，消失了4個面，所以實際上只有14個面。可以先求出一個面的面積1×1＝1，然后再乘14就可以了。列式是1×1×（6×3－4）＝14（平方厘米）。”

師：還有不同的想法嗎？

生2：拼成的長方體的長是3cm，寬是1cm，高是1cm，所以可以列式“（3×1＋3×1＋1×1）×2＝14（平方厘米）”。

生3：因為拼成的長方體有兩個相對的面是正方形，可以列式“3×1×4＋1×1×2＝14（平方厘米）”。

通過學生的“說”讓學生自己來發現問題，比教師在課堂上講效果要好得多。

二、“說”算理，幫助學生理解算法

在計算教學中，不少教師常常把計算的方法直接告訴學生，然后進行大量機械的練習，雖然學生也能掌握計算方法，但卻是“知其然，而不知其所以然”。如在教學“兩位數除以一位數”的筆算除法時，讓學生用分小棒的方法來計算“72÷2”。

師：根據所寫的除法豎式，大家準備怎樣分？

生1：先把7捆小棒平均分成2份，其中的一份是3捆，還余l捆。

師：豎式上應該怎樣寫呢？

生2：3捆就是30根，所以3就應該寫在十位上。

師：余下的這l捆寫在哪呢？

生3：剛才其實分了6捆，也就是2×3＝6，7－6＝1。

師：接下來應該怎樣分呢？

生4：把余下的l捆拆開后，就有10根，與原先的2根合在一起變成12根，平均分成2份，每份是6根。

學生把動手操作活動和豎式過程進行對照，并通過“說”的方式表達了思路，說清了算理，課堂顯得生動而有趣。

三、“說”疑惑，培養學生問題意識

掌握學生學習的起點與困惑點，對提高課堂教學效率有著積極的作用。教師可以根據學生學習情況隨時對課堂教學進行調整，有利于學生對知識的同化與吸收。如教學“圓柱的側面積”時，就可采用“先學后教”的教學模式。

師：在預習過程中你遇到了什么問題，請你提出來。

生1：圓柱的側面是一個曲面，怎樣才能更好地把它轉化成一個規則圖形？

生2：將圓柱的側面轉化成規則圖形的過程中，會出現幾種不同的情況？

生3：怎樣在方格紙上畫出圓柱的側面展開圖？要注意些什么？

通過學生的“說”，教師掌握了學生學習的阻礙點，那上課時就可以把授課重點放在學生的困惑點處，這樣有利于學生對知識的掌握，從而提高課堂實效。

四、“說”收獲，提升學生梳理能力

在課的最后讓學生說說收獲，不僅能讓學生對整節課的知識進行一個梳理，還可以讓學生在收獲知識的同時感受學習的快樂。如教學“通分”的結課：

師：能不能把這節課的收獲說一說？

生1：我學會了比較兩個異分母分數的大小。

師：你用了什么方法？

生1：可以根據分數的基本性質，把它們轉化為同分子分數或同分母分數，然后再比較大小。

師：你們在這節課還有什么收獲？

生2：我知道了什么叫通分。

生3：在學習新知時，可以把新的問題轉化成學過的知識來解決。

師：轉化這個詞用得好，數學學習的過程就是不斷地遇到新的問題，這時就可以利用轉化，把新的問題轉化成已經學過的知識來解決，這是數學學習中常用的學習方法。

其實，每節課都應該預留幾分鐘，讓學生把本節課的收獲簡單說一說，這樣學生把整節課的學習內容在頭腦里“放映”了一次，使知識結構得到完善，同時又給學困生補缺補漏提供了機會。

總之，要想學生成為學習的主人，就要為他們提供表達交流的機會，讓學生在課堂上想說、敢說，使課堂煥發生命活力，真正實現數學課堂的有效、高質。

（責編 金 鈴）

G623.5

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1007-9068（2015）23-082