多元化考核法在高職《機械制造技術》教學中的完善

王 謙

（杭州科技職業技術學院，浙江 杭州 311402）

一、原有《機械制造技術》課程考核方案的不足

經多年的改革積累，《機械制造技術》課程的考核方式已經演變為目前的多元化考核評價方式。該評價方式將過程性評價和終結性評價進行有機整合，注重對知識、技能和素質等內容的全面考核，較好地體現了課程的考核目標。但在具體實踐中，其考核效果仍未達到令人滿意的程度，存在以下不足。

（一）考核方案的可操作性欠缺

為全面地評價學生的知識、能力和素質水平，原多元化考核方案中設置了多種考核表格，并由教師、學生、企業指導教師及同行專家等多個主體參與，評價過程復雜且漫長。過于理論化的評價方式給具體操作工作帶來了不便。

首先，定量地去評價學生的綜合素質是不科學的。素質就是一個人在社會生活中思想與行為的具體表現，習慣上分為自然素質、心理素質和社會素質。素質的概念比較抽象，難以簡單地去進行評價。試圖對情感與態度、職業道德、安全規范等內容進行詳細地評價是不科學的，也是無法準確操作的。

其次，多個評價主體的參與導致操作過程的復雜化。多個主體間客觀存在的評價標準的不一致，也造成實際評價過程與理想狀態的不一致，導致最終評價結果的不合理。而對評價結果的換算與處理也增加了操作過程的復雜性。

（二）考核方案實施過程的不規范

考核結果的合理性需要規范化的考核過程去保證，但現有管理過程的不嚴格以及實訓設備、師資的不足導致考核過程的不規范。

首先，過程考核相關管理制度的不配套導致考核實施過程的不規范。現有課程考核管理制度主要是針對終結性考核的閉卷筆試、技能鑒定等來制定的，對專業課程的過程考核還無細化的管理辦法，這顯然不利于過程考核的規范化。而過重的教學、科研任務以及過程考核操作的繁雜性，也導致教師們沒有足夠的精力去科學高效地完成課程的過程考核，使考核過程常流于形式。

此外，考核項目設置的不合理也導致了過程考核的不規范。考核項目的設置存在著諸如考核內容過于簡單、考核條件不具備、考核時間過長、考核監控不足等現象，無疑也導致了具體考核過程的不規范。

（三）考核結果的反饋與調節作用不足

理論上，課程考核的根本目的是為了正確評價學生的學習效果，進而促進教學活動的高效有序開展，營造良好的學風和教風。但現行的考核方案只規定了考核成績的計算方法，而對具體考核結果的應用未作詳細規定。實質上，課程考核結果主要體現在該課程成績的是否合格上，而對學生的就業與升學等重要活動影響不大。顯然，如此規定降低了課程考核結果的重要性，淡化了考核結果的反饋與調節作用，導致學生對課程考核過程與結果的不重視，不利于課程的長期建設。

二、多元化考核方案的再完善

（一）完善課程考核方案的基本思路

好的課程考核方案應有利于教師的執行、學生的參與，并能起到良好的導向作用，而課程標準（課程大綱）則是課程考核的根本依據。為此，我們遵循以下思路來完善課程考核方案：分析課程標準、優化考核方式、確定考核項目。

1.分析課程標準。通過對本課程的學習，學生應掌握機械制造及裝配工藝的基本原理和知識，能編制常見零件的加工工藝規程，初步具備解決機械制造現場及管理方面問題的能力。可見，本課程的主要教學目標是培養學生的常規工藝編制能力和典型零件的加工能力。機械加工工藝規程的編制和典型零件的加工方法應是本課程的兩大重點教學內容，也是本課程的重點考核內容。

2.優化考核方式。由課程標準可知，本課程的考核內容包括知識考核、技能考核和素質考核等三大方面（參見表1）。實質上，這三方面內容在具體教學過程中是不可能獨立進行的，而是相互融合、互相滲透的［1］。為此，應結合所考核內容的各自特點來綜合選用具體考核方式。

表1 課程考核方式

一般來說，知識考核應重點考核學生對知識的理解、掌握和應用的能力，通常以終結性考核、筆試考核、試卷考核、閉卷考核和校內考核為主。而技能考核，突出操作技能、解決實際問題能力的考核，一般宜放在教學過程中進行［1］。因此，宜采用過程性考核方法。而素質考核，應結合平時表現、作業完成情況、學習習慣、執行職業崗位要求等情況來進行，以非筆試考核為主。

為此，我們采用了三類考核方式，即終結性考核、過程性考核和定性考核。三類考核的分數比例分別為50%、40%和10%。具體形式則包括閉卷筆試、操作測試、大型作業（工藝方案設計、工序卡設計）、觀察、面試等［2］。

需要說明的是，課程考核主要由任課教師完成，適當考慮學生的評價結果。而對于教師教學效果的評價則采取同行測評、督導評價、企業評價等多元主體的評價方式。

3.確定考核項目。考核項目的確定應遵循以下原則：“能力主導、突出知識；定量為主、兼顧素質”。

所謂“能力主導、突出知識”是指考核項目的制定應立足于對學生能力的全面考核，即堅持能力本位課程考核觀。知識是基礎，是培養能力的載體。能力的提高則是在掌握和應用相應知識的前提下完成的。因此，所有考核項目均應依托職業崗位所需的能力標準來制定，以理論知識或實踐知識為載體，依托相應的教學項目來展開。

所謂“定量為主、兼顧素質”是指考核項目的制定要堅持知識、素質和能力協調發展的原則。既重視能力的培養和知識的掌握，也不能忽視綜合素質的培養。應在主要采用定量考核方式的基礎上，定性地考核學生的綜合素質，提高考核過程的可操作性。

與三類考核方式相對應，本課程的考核項目也包括以下三類：

（1）期末閉卷筆試。考核時間120分鐘，試題結構為填充題（20分）、是非題（10分）、選擇題（20分）、簡答題（20分）和綜合題（工藝編制，30分）。

（2）操作技能考核項目。按典型零件加工和工藝編制兩方面內容設置六個考核項目，分別為小軸零件加工、套筒零件加工、連桿零件加工、導套零件的加工工藝編制、基座零件的加工工藝編制和連桿零件的加工工藝編制。前三者的考核時間為30分鐘，后三者的考核時間為60分鐘。

（3）素質考核。采用定性方式考核，由任課教師在學期結束時給出具體分數。考核重點放在學生平時課堂的出勤、紀律、學習態度、協作精神、操作規范、安全常識等方面［3］。

（二）多元化考核方案的調整

1.淡化綜合素質內容的考核。顯然，學生的綜合素質對學生的就業和終身發展是非常重要的，但素質的形成是一個復雜而漫長的過程，尤其是許多隱性素質的形成是不可能一蹴而就的，需要學生自身不斷地總結與提高。因此，合理的做法應是在課程考核中淡化素質的考核要求，僅由任課教師給出定性的考核結果。

2.提升課程考核結果的重要性。考核方案中應明確規定課程考核結果對學生將來升學、就業以及獲得表彰獎勵的影響。課程成績達到良好以上的學生才可以推薦升學或就業，補考后取得成績的同學應禁止參與優秀學生干部、技能標兵等榮譽的評選。如此，學生才會重視課程的考核結果。

3.強化任課教師的責任心。過程考核融于日常教學之中，時間長且過程較復雜。而過程考核的效果直接決定于任課教師的執行效率，為此，必須強化任課教師的責任心。可從兩方面來采取措施，一是制定配套的過程考核管理制度，用制度約束人。另一方面，要適當激勵教師，調動教師的工作積極性。如可以提高過程考核的工作量系數，認可過程考核教師的額外工作量。可以對過程考核的效果進行評比，給任課教師以適當的榮譽獎勵。

4.提高考核方案的透明度。學生是學習的主體，而考核方案則是指揮棒，直接影響著學生的學習態度與學習過程。只有讓學生充分了解課程的考核目標和具體操作過程，學生才會積極參與考核。為此，需要將整個考核方案在學期初即向學生公開，讓學生了解整個教學過程，從而全身心地投入學習。

三、實施效果的分析與建議

基于完善后的考核方案，我們在精密機械專業進行了為期一個學期的試點。隨后對全班同學進行了問卷調查。調查問卷的內容包括四大部分共三十一個問題，內容涉及考核目的、考核內容、考核過程和方案評價。

（一）實施效果的分析

調研結果顯示，完善后的考核方案簡化了課程評價方式，優化了課程考核項目，強化了任課教師的責任意識，取得了較好的考核效果。考核方案激發了學生的學習興趣，增強了學生學習的積極性和主動性。學生的專業知識、實踐技能以及綜合素質等均得到了磨礪和提高。

（二）幾點建議

1.提供切實可行的保障條件。要想保證多元化課程考核體系的穩定運行，還需要學院領導從宏觀層面出臺相關配套政策并提供切實可行的保障條件，如要提供足夠的考核設備與經費、要適當增加過程考核老師的任務津貼、要修訂完善考核規章制度等。

2.不斷改革考核手段。伴隨著科學技術的日新月異，課程考核的手段也應與時俱進。可以推廣網絡考核評價方式，通過在線測試的方式進行考核。也可推廣以證代考、以賽代考等方式，不斷完善多元化課程考核體系。

此外，應積極推廣教考分離制度，使任課教師和考核教師徹底分開，并對考核結果進行適當的比較，從而切實提高課程的考核效率。

［1］王永紅，王詩瑤.基于高職教育屬性的課程多元化考核理論和實踐［J］.職業技術教育，2015，（8）：61-64.

［2］李賢彬.多元化高職教育課程考核體系的構建［J］.教育與職業，2011，（32）：129-130.

［3］李建興.高職院校項目課程考核方式的改革與實踐［J］.教育與職業，2013，（5）：145-146.