60%考生得零分的啟示

許寶雁

2013年全國高考河北省采用全國高考理綜新課標Ⅰ卷，第31題是一道關于生物遺傳學的題目。此類試題在歷年高考中多次出現，屬于中學生物教學的重點和難點。2013年該題目的分值為12分，比2012年增加2分，平均分為1.67分（含零）和4.26分（不含零）。值得注意的是，本題的0分卷高達60%。這種成績不能不引起高中生物教師和廣大考生的注意。通過對高考判卷過程中發現的問題以及高考后與應屆考生交談，了解到學生的答題情況，對此題答題中存在的問題進行深入細致的歸因分析，針對性地提出改進措施，有助于其他教師今后在遺傳學內容教學中改進方法，提高學生成績。

1.答題失分歸因分析

1.1知難而退，放棄解答

眾所周知，理綜測試時間緊內容多，還要在2.5h內進行理、化、生三科的思維轉換，對絕大多數考生來說，時間都不夠用。做到31題時所剩時間已經不多，很多考生一看到“假如上述植物花的紫色（顯性）和白色（隱性）這對相對性狀受8對等位基因控制”就愣了，覺得自己不可能做出來，直接放棄了。這點從空白卷的比例和考試過后與學生交談都得到了證實。其實8對等位基因控制只是前提，紫花植物及幾個不同的白花品系僅有一個等位基因的不同，本題是通過基因的分離定律相關知識，主要考查對分離定律的理解能力和雜交實驗的設計能力。

1.2錯解信息，勞而無功

31題第（1）小題占3分，答案為“AABBCCDDEEFFGGHH”和“aaBBCCDDEEFFGGHH或8對基因中其中任何一對寫成隱性純合”。常見錯誤為：第一個問題答“AaBbCcDdEeFfGgHh、A_B_C_D_E_F_G_H_或AaBbCcDdEeFFGGHH”；第二問答aaBbCcDdEeFfGgH或aaBbCcDdEeFFGGHH”。但無論哪種錯誤答案都是對題中信息理解錯誤所致。從題中“某同學在大量種植該紫花品系時，偶然發現1株白花植株，將其自交，后代均表現為白花”條件來看，可以判斷白花植株是由紫花品系基因突變產生的，因此紫花品系為顯性純合子，基因型為AABBCCDDEEFFGGHH。同理5個白花品系也只能由顯性純合子紫花品系基因突變產生，5個白花品系與該紫花品系都只有一對等位基因存在差異，因此，這一個白花品系的基因型應該分別為下述8種基因型里面的5種：

aaBBCCDDEEFFGGHH；

AAbbCCDDEEFFGGHH；

AABBccDDEEFFGGHH；

AABBCCddEEFFGGHH；

AABBCCDDeeFFGGHH；

AABBCCDDEEffGGHH；

AABBCCDDEEFFggHH；

AABBCCDDEEFFGGhho，

考生錯誤在于：（1）對于題干的內容沒有能夠很好地理解，沒有從題干中分析出紫花品系和5個白花品系均為純合體。（2）對等位基因控制性狀理解為控制每種表現型的基因組成中都要含有等位基因，白花品系與該紫花品系都只有一對等位基因存在差異是每個白花品系的基因型中只有一對隱性純合基因，其余為等位基因。

第（2）小題為實驗設計題，占9分，其中實驗思路為3分，預期實驗結果和結論占6分。該題實驗思路的正確答案為“用該白花植株的后代分別與5個白花品系雜交，觀察子代花色”。雜交方案出現錯誤，則后面的結論也錯誤。

預期實驗結果和結論標準答案為“在5個雜交組合中，如果子代全部為紫花，說明該白花植株是薪等位基因突變造成的；在5個雜交組合中，如果4個組合的子代為紫花，1個組合的子代為白花，說明該白花植株屬于這5個白花品系之一”。

考生錯誤在于：大多數的雜交方案錯誤，所以不得分，例如“白花植株與5個白花品系雜交”、“該白花植株與紫花品系雜交后代再自交”等。

1.3表達不準，嚴重失分

有的考生理解了題意，但由于表達不準確甚至錯誤而嚴重失分或不得分。例如實驗思路有的考生答“用該白花植株分別與5個白花品系雜交，觀察子代”。該白花植株只是一株，分別與5個白花品系雜顯然不合理，觀察子代不說明觀察的具體性狀也沒分。還有的考生答“用該白花植株的后代與5個白花品系雜交，觀察子代花色”，不說“分別”，不明確雜交組合。在結果與結論的表達中問題更大，例如“如果子代出現紫花，說明該白花植株是新等位基因突變造成的。”這樣的答案明顯不對，因為無論該白花植株是新等位基因突變造成，還是該白花植株屬于這5個白花品系之一都會出現紫花。“出現紫花”的含義包括全是紫花和既有紫花也有白花。還有“如果子代全是紫花，說明該白花植株是新等位基因突變造成的，否則說明該白花植株屬于這5個白花品系之一”這種答案前半部是對的，“否則”就不明確了，是有1個組合的子代全為白花還是5個組合的子代全為白花，還是每個組合都既有紫花又有白花等。所以在結果和結論這部分又會失分。

2.教學中應采取的有效措施

2.1注重基礎知識，引導學生加深對概念、規律、過程、方法的理解

遺傳題通常都是對概念、遺傳規律的直用，要想做好遺傳題，必須做到對相關概念、遺傳規律透徹理解。無論是新授課教學，還是高考備考復習，教師都要引導學生注重基礎知識，重視對概念、過程、方法的理解，例如等位基因、純合體、雜交、基因分離定律就是解此題的關鍵。教學中教師應將概念解析，并與相關習題聯系講解，尤其在高三復習時，更要通過知識點綜合復習理解概念、規律。例如等位基因概念的教學，初學時教師強調是位于一對同源染色體同一位置上控制相對性狀的基因，并舉例說明其含義及表示方法。復習時要強調等位基因的來源、等位基因上的遺傳信息差異、等位基因分離的時間與結果等。

2.2加強審題指導，培養學生獲取信息能力

審題就是要認真讀題，找出關鍵字詞，尋找題眼（題眼是指審題的最關鍵之處，通常一道題里面有幾個題眼）。每年高考中均有相當一部分考生因為審題不仔細而丟分。考生讀題時一定要仔細、慎重，對“熟題”的審查不要憑印象，應當特別仔細、認真閱讀，注意它的細微變化。對新穎的“生題”審查要耐心，只有耐心多讀幾遍，明確題目所給條件、要求及二者之間的關系，才能找到解決問題的辦法。閱讀題目時，學生還要注意區別已知量與未知量，尋找解題的突破口，確保證答題方向的正確性。如本題干中的重要信息是：一對相對性狀可受多對等位基因控制、紫色（顯性）和白色（隱l生）、大量種植、偶然發現、自交后代均表現為白花、一個新等位基因突變造成。

2.3精講多練，培養學生運用知識能力

俗話說“熟能生巧”，教師不能采用題海戰術，而是要注意習題的質量，要精挑細選習題，對具有代表性的習題精講，再配以相關知識點的不同類型練習，使學生能熟練掌握。例自由組合定律的F：表現型9：3：3：1比例有很多變形，如9：7、9：3：4、15：1、12：3：1等。教學中，教師先將9：3：3：1含義講透，明確這是兩對基因控制的性狀，遵循自由組合定律，再出示幾個變形題，引導學生分析比例變化的原因。最后歸納只要比例數和等于16就是9：3：3：1的變形，就遵循自由組合定律。然后再讓學生訓練教師未講到的變形比例以及有致死的等情況，根據學生解答情況進行點撥講解。這樣反復練習后，學生再看到類似題就不會束手無策、輕言放棄了。

2.4析錯糾偏，培養學生規范表達能力

高中生物課時偏少，教師把學生練習一般安排在課后進行。雖然每次練習教師都作了例行檢查，但練習的質量難以得到保證，特別是非選擇題的書寫要求更難得到落實。在調研中，筆者發現達70%以上的考生沒有認真地去做非選擇題。他們理由有很多：非選擇題書寫量太大；做了也不一定對，反正教師要評講；非選擇題看看答案就行了，沒有必要去書寫；平時作業太多，沒有時間去做；做非選擇題浪費時間、抄抄答案就行等。最后在高考答題時，他們的表達失分嚴重。備考中，教師精選一些試題在課堂上進行訓練，將學生的答案通過實物投影在課堂上展示分析，對于不準確甚至錯誤答案引導學生分析改正。這樣既強化了學生做非選擇題必要性的意識，又將學生的錯誤解答作為課堂生成性教學資源，及時發現對題意的錯解，同時可以更好地規范學生的表達。

5.樹立信心，培養學生勇于挑戰意識

信心不是憑空產生的，能力是信心的基礎。教學中首先將考試大綱“要求學生有新情境下分析、解決問題的能力”的要求明確告知學生，然后通過高考試題分析說明，題目背景新是正常的，但知識點一點是學過的。通過系統的復習訓練和對學生獲取信息、理解、應用、表達能力的培養，教師要讓學生意識到“我能行”，這種意識的培養應貫穿在每一種能力訓練中，貫穿在每個知識點的復習中。最后學生面對有一定難度的高考遺傳題時就能不放棄，勇于面對，勇于拼搏，取得好成績。