探尋創造性使用“旁欄思考題”培養學生創新思維

王松麗

摘要 以人教版必修生物教材為依托，對教材中“旁欄思考題”進行歸納分類，并就創造性使用“旁欄思考題”培養學生創新思維進行探討。

關鍵詞 人教版教材 旁欄思考題 創新思維

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。高中生物課程在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物創新思維。

創新思維是指什么呢？國際公眾創新思維促進中心主任、美國芝加哥科學院副院長米勒教授認為，創新思維應具有以下幾方面的內容：①對科學技術術語和概念的基本了解；②對科學研究的一般過程和方法的基本了解；③對科學的社會影響的基本了解。米勒教授對創新思維的這一界定已逐步被國際社會所認同，并日益成為各國測定和比較國民創新思維的基本參照。創新思維與生物創新思維是整體與局部的關系，處于生物時代，生物創新思維成了創新思維的重要內容。

有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”目前使用的人教版高中生物新教材可讀性和實用性強，更具培養學生自學能力的功能。教師充分利用教材、深入挖掘教材中的各種因素來培養學生的創新思維，可以真正體現教學的藝術價值。下面以教材中的“旁欄思考題”作為切入點，研究提高學生創新思維的途徑。

1.“旁欄思考題”在教材中的作用

教材的編寫體現了教學大綱中有關“學生要樹立創新意識，通過學習初步形成獨特性的思維以及進一步形成應用生物學知識解決某些問題的能力”等方面的要求。教材中的“旁欄思考題”，設問靈活多樣，內容豐富新穎，如：“熊在入冬之前要吃大量的食物。熊冬眠時靠體內的什么物質提供能量，維持基本的生命活動？”“為什么老年人皮膚上會長‘老年斑？”此類問題緊扣重點，密切聯系生活實際，富有啟發性和趣味性，易于激發學生的好奇心，有利于課堂中形成思考的氛圍，打破“滿堂灌”的教學模式。如果教師能充分合理利用這些“旁欄思考題”，既有利于激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面，又能給學生以震撼，有效地吸引其注意力，創造一種和諧愉悅的學習情境。

2.“旁欄思考題”的類型

如何對“旁欄思考題”進行合理的分類，目前尚沒有最具權威性的說法。在此僅根據思考題涉及教學內容的層次和教學目的的要求，大致分為六種類型，見表1。

3.“旁欄思考題”在培養學生創新思維方面的應用

“旁欄思考題”的恰當運用，能夠有效地引導學生開展討論，給學生以發揮想象、討論的時間和空間。這樣既能體現教師的主導作用，又能夠充分發揮學生的主體意識，同時更有利于學生思維能力的發展。

3.1培養學生獨立性思維品質

傳統“滿堂灌”的教學模式把教師帶進了一個怪圈，為充分利用課堂的分分秒秒，不惜自己揮汗如雨，而學生缺少參與，課堂上表現得懶懶散散，造成了事倍功半。教師可巧妙利用不同類型的“旁欄思考題”對學生進行有效的引導，鞏固型和概括型的“旁欄思考題”可以通過單獨提問的方式進行，給學生創造一個寬松但又能相對獨立的空間進行積極的思考，在培養獨立性的同時又能提升學生的自信。如：在講生長素的發現過程分析完達爾文的實驗后，提出：“為什么要遮蓋胚芽鞘尖端和它下面的一段？胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？感受單側光刺激的又是哪一部分？”

3.2培養學生合作性思維品質

新課程改革的背景下，合作學習作為一種新的學習方式應運而生，它要求教師在教學的設計和安排上更注重教法的新穎和創意。同時其還要具有可操作性，讓學生在充分預習的基礎上開展共同的學習研究活動。教師的任務是在關鍵處進行點撥，針對學生的疑點進行解答，在課堂整體教學上，學生“畫龍”，教師“點睛”。知識型和關聯型的“旁欄思考題”可以通過小組討論的形式進行，學生各抒己見，教師最后匯總觀點。如：講到種群增長“J”型曲線時，提到澳大利亞野兔事件和某島嶼環頸雉事件后，要求學生思考：“這兩個實例中，種群呈“J”型增長的原因有哪些？”對于此問題，可以引導學生閱讀教材后再合作學習。而解決“同數學方程式相比，曲線圖表示的模型有什么局限性”此問題時，學生可以直接進行合作學習。當然，任何一類問題都可以采用合作學習的方式進行，這里僅僅是拋磚引玉。

3.3開放性思維品質的培養

學習完神經調節后，學生都能深刻體會到“讀萬卷書，行萬里路”所蘊含的意義，也能理解長期記憶的形成可能與新突觸的建立有關。運用型和拓展型的“旁欄思考題”恰好充當理論聯系實際的橋梁和樞紐，引導學生如何將理論應用于實踐。這類貼近生活的思考題，不僅可使學生靈活運用理論知識解釋現象，還可通過鮮活的事實，使他們加深對理論的理解。如你能舉出日常生活中一兩個反饋調節的實例嗎？假如雌雄配子的結合不是隨機的，F2中還會出現3：1的性狀分離比嗎？此類問題可以在授課結束后及時提出，也可以留為課后作業，達到鞏固所學知識的目的。

教師正確使用“旁欄思考題”，可以讓學生勤于思考，可以讓學生開展討論交流，調動學生的參與意識。“授人以魚，不如授之以漁”，這種教學把學生推向了前臺，讓學生成了學習的主人，讓學生在獲取知識的過程中，體驗學習的樂趣，有利于提高學生的創新思維。但無論以任何方式進行教學，教師不能忘記中學生更是一個需要肯定、褒揚與體驗成功喜悅的群體，這也正是德國教育家斯多惠倡導的：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。