中職班主任工作的問題與對策

楊旭+王志洲

摘 要：本文提出，只有正確認識中職學生的特殊性，才能準確把握中職班主任工作的特殊性。只有科學地分析中職班主任工作的問題與成因，才能提出和實施破解中職班主任工作問題的對策。

關鍵詞：中職班主任 問題 對策

一、視角與“別”

視角一：基于普遍性視角之班主任及工作的共同性取向。對于班主任及班主任工作來說，如果從普遍性即共同性上說，在我國，任何學校都是專門從事教育、教學工作的機構，班級都是學校教育、教學工作的基本單位，班級工作都是學校育人工作的落腳點和具體化。所以，全面負責一個班學生思想、學習、健康、安全、生活等方方面面工作的班主任，是班集體的教育者、組織者、管理者和領導者，是學校學生工作的聚焦者，可謂上面學生工作有千條線，最終都要穿在最基層班主任的針眼里;上面影響學生力量再大，最終都要匯聚到班主任的手里;上面強調學生工作再重要，最終還是要落在班主任的肩膀上;上面有學生工作的方法再多，最終還得班主任去逐個落實。可見，在任何學校班主任的工作質量，都將直接影響學校的教育教學質量，影響學校的育人質量。

視角二：基于特殊性視角之中職班主任及工作的個別性取向。如果從特殊性即個別性上說，處于高中階段的職普兩種類型教育的學校班主任及班主任工作既有共同之處，又有不同之點，其不同點的表現既有特殊的優點，又有特殊的弱點，我們研究的是特殊的弱點。關注中職學校班主任及班主任工作的特殊性，對我們更好地做好這項工作是非常有意義的。中職學校班主任工作對象即中職學生的特殊性問題的突出表現是：從中職學生個體看，絕大多數學生不只是文化基礎知識薄弱問題，而是有相當一部分學生缺乏良好的學習習慣、生活習慣、紀律性，所以在教育教學與管理上就突出地表現為“難教、難管”;從中職學生所面對的外部條件上看，在中職學生的家庭背景方面，家庭經濟困難的學生多、單親家庭的學生多、進城打工族的學生多、農村家庭的學生多，其中在家庭教育方面有相當多的父母對子女缺少科學教育的能力或沒有精力和時間教育子女，導致孩子人格的發育等方面有所不足;從社會層面上看，中職學生在學術課程的學習上屬于傳統觀念上的弱勢學群，中職學生家庭在經濟上和文化層次上屬于現代社會中的弱勢群體，這就使一部分中職學生自信心不足，總覺得比別人矮一截;從人們印象的美譽度上看，有相當一部分社眾片面認為中職學生是差等生，中職教育是差等生教育，這就導致一些學生缺乏進取心，總覺得到中職讀書在社會和家族中抬不起頭等等。這就賦予中職學校的班主任更多的重任和挑戰：如何把從傳統視角上在普教系統內以升學為導向的學術知識學習中的學困生，轉變為從現代視角上在職教系統內以就業為導向的技術技能學習中的成功者？這不僅需要全社會的支持，更需要職教工作者特別是工作在學生工作第一線的廣大班主任的艱辛努力。所以，加強中職學校班主任隊伍建設，提高班主任工作質量，不僅僅是在夯實學校學生管理和德育工作的基礎，而且是在為地方經濟社會發展培養高素質的技術技能人才，為祖國培養合格的建設者和接班人，更是在為學生的終身發展、終身幸福負責。但是毋庸置疑的是，由于許多主客觀原因所致，中職學校班主任工作的重要性與班主任隊伍的建設現狀并不相稱，班主任與班主任工作已經成為中職學校最難的人選和最難開展的工作。

二、問題與“因”

1.問題一：不敢干

導致教師“不敢干”班主任工作的原因——責任太大、怕出事。首先是班主任工作的安全責任大。學生在校期間最重要的就是人身安全，而在實際工作中，雖然是從政府的教育行政部門到學校、科室層層簽安全責任狀，最后還是都壓在了班主任身上，以致使班主任始終把學生的安全問題懸在心上，整天提心吊膽。其次是個別家長的利己性的“問責”壓力大。目前學生絕大多數都是獨生子女，每每發生師生間或學生間沖突，家長往往站在自己孩子的角度，去置疑處理結果，或指責班主任、或到有關部門告狀、曝光，甚至威脅、毆打班主任，導致班主任在實際工作中如履薄冰。

2.問題二：不愿干

導致教師“不愿干”班主任工作的原因——工作太累、太操心。首先是班級管理難度大，獨生子女的教育難題愈發凸顯，以自我為中心，缺乏協作和團隊精神等。其次是班主任工作任務重，除了教學任務外，還承擔著全班學生的管理和德育工作，學生的衛生清掃、早間操、自習課，班主任都要跟上;搞各項活動，班主任得組織;學生有思想問題，班主任得疏導;學生間鬧矛盾，班主任得調解;學生工作的各種檢查評比也少不了班主任參加等等。

3.問題三：不想干

導致教師“不想干”班主任工作的原因——工時太長，熬不起。在中職學校班主任都實行坐班制，實際工作時間每天都超過了8小時。即使下班后，只要是學生出了大小事情，班主任都要不分白天黑夜、身體好壞、居家遠近而及時趕到予以解決。受各種因素限制，班主任的超時超量付出卻很難得到補償。

4.問題四：不能干

導致教師“不能干”班主任工作的原因——家務太重，怕埋怨。班主任隊伍中的絕大多數都是女教師。女青年班主任的孩子較小，正是需要母親照料的時期，而中老年班主任又普遍面臨著子女升學的壓力和承擔伺候雙方老人的責任。班主任的家庭負擔太重，做班主任工作又需要耗費大量的精力和時間，無暇做家務和照顧一家老小，經常會受到家庭成員的埋怨。

5.問題五：應付干

導致教師“應付干”班主任工作的原因是——晉職所迫，無可奈何。由于種種原因，中職學校普遍面臨著教師不愿意主動承擔班主任工作的局面。由此，很多地方政府在出臺教師評職、晉級的政策時，往往把承擔班主任工作的年限作為一條硬性規定，這就導致班主任隊伍中部分人是因為有評職稱、晉職級的個人需要，而被動地接受班主任工作，工作沒有積極性只好“應付干”。

三、對策之法

1.對策一：賦權責

實施責權利的統一性，使班主任有權拍板。領導者管理的最高績效是要確保下屬權力與職責相一致。學校領導往往重視對班主任的履行職責、完成任務、業績考核，而忽視了賦予班主任一定的權力。如果班主任只有職責而沒有對等的權力，就會使其養成“凡事請示領導拍板”的工作惰性，不能有效地激發班主任的工作熱情和發揮工作的主動性。校領導作為班主任隊伍的管理者，首先應該主動將班級的管理權與決策權大膽下放，讓班主任擁有充分的自主權并能為自己管理班級產生的后果負責;應該大膽鼓勵、協助班主任創造性地開展有益于增強班集體凝聚力的各種班內、外活動，幫助班主任培養學生自我管理班級的能力;應該把工作的重點放在指導班主任形成班級管理的良好工作思路上，協調不同班級、不同年級之間的矛盾紛爭的化解上;學校領導最重要的是為班主任做好有關工作方面的政策性的、方法性的、理念性的、經驗性的良好的指導性服務，而不是采取替代性的事務性服務。從某種意義上講，以往那種一味地強調班主任的責任、往班主任身上壓擔子的做法，除了徒增班主任的工作壓力外，無任何工作意義。另外，必須把班主任的業績情況與物質激勵結合起來，做到優績優獎、有績必獎、無績不獎。endprint

2.對策二：提能力

實施能力本位導向，使班主任水平得到提升。中職學校普遍建立了班主任的培訓制度，但多數學校還停留在請專家到校講座、外出學習等常規培訓層面上，難以有效提升班主任隊伍的專業化水平。學校要構建有效培訓平臺以提升班主任的專業水平、職業能力。首先在確保每學年組織班主任崗前培訓、崗位培訓、提高培訓和總結推廣優秀班主任的工作經驗的基礎上，應該重點在培訓的內容和形式上不斷創新，鼓勵班主任考取心理咨詢師、職業指導師等行業職業資格證書，創建班主任工作室，以理論指導實踐，加強班主任專業化發展的科研力度，提高班主任工作專業化水平和職業能力;設立班主任之家，讓班主任在辛勤工作之余，有個小憩之處和情感交流的場所，還可以請專家對班主任的心理和專業兩個方面重點進行咨詢、輔導，幫助其健康成長和科學發展。

3.對策三：創成就

突出成就激勵作用，使班主任人人可以出彩。學校在不斷提高班主任待遇的同時，還應該主動在校內搭建不同年齡段班主任的發展平臺。針對青年班主任，就是如何讓他們盡快地成長起來，早一天分享到教書育人，與學生一同發展、提高的“幸福感”“成長感”;針對中年班主任，可以通過樹立典型榜樣等，增強中年班主任的“榮譽感”“責任感”;針對老年班主任，可以通過打造“優秀導師”等，增強老教師的“使命感”“享尊感”。學校要編輯班主任育人的典型案例，宣傳班主任的工作實績，提升班主任的“成就感”“事業感”。

4.對策四：多關懷

追求關懷效應，使班主任從心里感到溫暖。學校領導一定要耐心地傾聽來自于基層班主任的聲音，強化人文關懷。哪怕是領導對班主任一句親切的問候、一次有力的握手、一個會心的微笑、一個關心的電話、一條溫馨的短信，都會有效提升班主任工作的熱情和動力。同時，還應該了解和掌握每位班主任的自身狀況，無論是其老人生病還是孩子升學等等，都要把這些“小事”“私事”當成學校的“大事”“公事”，全力解決班主任的后顧無憂，才能從“根”上催生班主任巨大的工作正能量。

5.對策五：立規范

講究管理規范化，使班主任在秩序中工作。實現班主任隊伍的科學管理要靠健全的機制作保障，使班主任都能在有秩序的和諧氛圍中開展工作。所以學校應該建立班主任教師的選聘機制、培訓機制、激勵機制、退出機制和班主任工作的評價機制、獎懲機制、問責機制、信息反饋機制等。通過這些機制，對班主任的任職條件、工作要求、職責范圍等方面進行明確規定，才能體現出管理的科學性、規范性和程序性，才能使班主任更專業，更敬業，更樂業。

（作者單位：大連市教育科學研究所）endprint