初中語文閱讀教學中學生問題意識培養探究

林書晨

摘 要：當前，社會上更需要創新型人才。然而如何培養創新型人才呢？創新型人才的培養離不開教育，然而教育的開展卻離不開問題。因此，在教學中，教師要將問題貫穿于其中，增強學生的問題意識，培養學生的創新精神。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；問題意識；培養策略

語文閱讀教學中學生缺失問題意識的原因有很多，如：教師的教學觀念陳舊、教學方法不得當等，為此，教師要針對這些原因，尋找相關的策略來增強學生的問題意識。當學生自身具備了問題意識之后，其可以運用發散性思維來思考問題，從而大大提高了學生解決問題的能力，進一步提高了學生的創新能力。

1 初中語文閱讀教學中學生問題意識缺失的原因

1.教師的教育觀念較為落后

在以前的教學中，教師、課本、課堂占據核心地位。在課堂上，教師會將問題作為一種教學手段，并且將提問視為自己的特權，不允許學生在課堂上提問，或者質疑老師的觀點。在這種教學環境下，教師按照事先設定好的教學步驟來開展教學活動，學生處于被動的接受老師所講解的知識。從某種程度上來講，這種教學方法并不能保證教師與學生之間的平等，最終影響到學生學習的積極性。在這種嚴肅、壓抑的教學氛圍下，盡管有些學生有很多想法或者問題，但是他們不敢提出來，久而久之，學生缺失了問題意識，更不用說培養學生的創新精神了。

2.教師的教學方法不得當

在以前的初中語文閱讀教學中，教師往往采用“填鴨式”的教學方法來開展教學活動。教師不僅不告訴學生閱讀的具體方法，也沒有給學生留出足夠多的閱讀時間。然而在新課程改革的背景下，許多教師開始轉變自身的教學方法，在課堂上一味的提問題，這種盲目的提問題并沒有將問題的作用充分發揮出來，也讓學生失去了回答問題的積極性。從表面上來看，提問題讓課堂氛圍活躍起來了，但是從實質上來看，并沒有特別明顯的教學效果。

3.教師的評價方法不得當

當前，許多老師仍然比較關注學生的成績，他們往往會依據學生的成績來評價學生的好與壞。同時教師過于注重標準答案，忽視了學生的智力開發。在閱讀教學中，教師會按照標準答案來讓學生回答某一個問題，而不是讓學生自由發表自身的見解，這種評價方法會束縛學生的思維。再加上中考的壓力，教師會選用題海戰術，讓學生記憶同類型題的答案，并不注重培養學生的解題能力，久而久之學生的思維越來越程式化，并且學生的探究意識會越來越淡薄，最終導致學生喪失了問題意識。

2 初中語文閱讀教學中培養學生問題意識的策略

1.營造氛圍，創設問題教學情境

和諧、民主的教學氛圍能夠將學生內心潛在的問題意識激發出來。為此，初中語文教師要多與學生溝通，拉近自身與學生之間的距離，消除自身與學生之間的障礙。在輕松的氛圍下，學生愿意與文本對話，把握文本背后所隱藏的感情。盡管有部分學生無法認識到文本背后的感情，但是教師仍然要鼓勵他們，讓他們在多次鍛煉中提高自身的能力。

在初中語文閱讀教學中，教師要轉變自身的教學觀念，鼓勵學生在課堂上提出問題，調動起學生的積極性。同時教師要創設問題情境，引導學生發表自身的看法。我們以《背影》這一課的講解為例子，在導入環節，教師要激發學生的情感，借助多媒體來給學生播放樂曲《致愛麗絲》。同時教師要給學生朗讀孟郊的《游子吟》這首詩，然后讓學生來談一談這首古詩表達了一種怎樣的感情，隨后教師要給學生留出一定的思考時間。當學生思考完之后，教師要讓他們回答，此時學生會說：這首詩歌歌頌了母愛。通過母愛，教師間接地引出了父愛，即本節課要學的課文——背影。在教學中，教師要讓學生自主閱讀，在閱讀的過程中劃出文章描寫背影的語句，同時教師還要提出這樣的問題：哪一次“背影”寫得最具體、最感人？教師讓學生帶著這兩個問題來進行閱讀，這讓學生的閱讀變得更加具有針對性，也提高了學生的閱讀效率。在以前的閱讀教學中，學生往往會漫無目的的閱讀課文，他們僅僅是為了閱讀而閱讀，并沒有在閱讀的過程中感知作者的情感，其實這樣的閱讀是毫無意義的。因此，在閱讀教學中，教師要創設問題情境，讓學生帶著問題去閱讀本篇課文，借助問題來感知文章中所蘊藏的情感。

2.授之以漁，指導學生學會學習

教師最主要的任務是讓學生學會學習的方法，因此在閱讀教學中，教師要將教學側重點放在學法指導上，培養學生的發散性思維。當前，教師要認真鉆研新課程改革的要求，在課堂上鼓勵學生質疑，引導學生發現問題、分析問題、解決問題。

在學生思考問題的過程中，教師要引導學生站在不同的立場、站在不同的角度來進行，引導學生突破思維定勢，自主發現、挖掘出更多的知識。語文教材中蘊藏著豐富的資源，因此教師要帶領學生二度創造教材，加深學生對每篇課文的記憶。

我們以《蘇州園林》這篇課文的講解為例子，本節課的教學重點如下：1、理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序。2、揣摩語句，理解句子豐富的內涵，體會本文的語言特色。本節課的教學難點如下：1、理解繪畫與園林建筑的聯系。2、搞清本文所運用的說明方法，并理解其作用。當確定了教學重點和教學難點之后，教師要將其作為主線，指導學生閱讀，讓學生在閱讀中來掌握相關的知識。課堂剛開始的時候，教師可以讓學生泛讀課文，培養學生的語感。在學生泛讀過一遍之后，教師要提出相關的問題，讓學生在問題的指導下精讀課文，加深學生對文章的理解與認識。因此，初中語文教師不要一味的講解知識，而是要教授給學生學習方法。當學生自身掌握了學習方法之后，其可以自主的探究知識，同時學生可以自主解決問題，從而大大提高了學生解決問題的能力。

3.尊重鼓勵，優化課堂教學評價

從相關的調查研究了解到，當學生受到了正面評價之后，其會從心底里肯定自我、相信自我。為此，教師要尊重每位學生，鼓勵學生在學習中提出問題，將正面評價作為核心，增強學生學習的自信。

當然，教師還要開展個性化評價。所謂個性化評價是指教師要將學生之間的差異性作為評價依據，讓每位學生能夠客觀的認識自我。新課程標準中曾明確指出：教師要從不同的角度來評價學生，確保學生對學習能夠始終保持著濃厚的興趣。在初中閱讀教學中，教師可以運用口頭評價，又或者讓學生自評、互評，讓學生發現自身的不足，反思自身的不足，不斷完善自我，提高自身的學習能力。

3 結語

當前自主學習、探究學習開始涌現出來，在此背景下，培養學生的問題意識就變得非常重要。為此，初中語文教師要更新自身的教學觀念，在實踐工作中總結出經驗，增強學生的問題意識，提高學生的閱讀技能。

參考文獻

[1]陳顯赫. 初中語文閱讀教學中學生問題意識培養探究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015，06：82.

[2]趙建平. 淺談中學語文閱讀教學中學生問題意識的培養[J]. 赤子（中旬），2013，10：368.

[3]陳曉軍. 淺析小學語文閱讀教學中學生探究意識的培養[J]. 學周刊，2012，32：95.

[4]李霞. 初中語文教學中學生問題意識的培養[J]. 學周刊，2014，36：175.