知識教育向文化教育的轉(zhuǎn)變

【摘要】當今社會在飛速地發(fā)展，知識教育已經(jīng)跟不上其步伐。本文分析了知識教育的弊端，并提出以文化教育作為改進。同時，分析了文化教育的教學模式和如何從知識教育向文化教育的轉(zhuǎn)變，使我們走出應(yīng)試教育的牢籠，促進社會的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】知識教育文化教育以人為本

【中圖分類號】G40－01 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0091－02

一 知識教育的特征

1．將傳授知識作為教育的唯一目的

知識教育在整個教學過程中，只注重了理論知識的傳授，而且所傳授的知識都是歷史的，沒有注重學科的整體文化和當今世界所注重的實踐能力，忽略了其中所該傳授的價值。知識教育傳授知識只依靠課本，雖然現(xiàn)代有了計算機，但老師們的觀念一時沒有得到轉(zhuǎn)變，只是將書本上的知識放進電腦中，其本質(zhì)沒有改變。知識教育是以書本為核心的教育，這終將不能適應(yīng)社會的發(fā)展。

2．教師的任務(wù)是最大限度地向?qū)W生傳授知識

在教學過程中，教師一味地向?qū)W生傳授知識，拖堂、大量地布置家庭作業(yè)，讓孩子掌握應(yīng)試教育所要求的理論知識來贏得中高考的高分。在整個課堂中，教師對學生實行“填鴨式”教育，只注重知識的灌輸，沒有顧及學生的身心發(fā)展，這使很多孩子把學習當成一種負擔，導致學生沒有形成健全的人格，而出現(xiàn)我們所不想看到的學生犯罪現(xiàn)象及學生自殺事件等。總體來說，知識教育是以知識為中心的教育，也是以教師為中心的教育。

3．學生的任務(wù)是最大限度地學習理論知識

文科培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，理科培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。我們很早就實行分科教育，這在知識教育看來是很人性化，給予了學生選擇自己喜歡科目的權(quán)利，使學生達到最好的發(fā)揮。但考核的方式似乎只有考試一種方法，以最終的考試結(jié)果來評定學生的優(yōu)劣，這樣不僅打擊了學生的信心，更容易使孩子形成不正確的人生觀、價值觀。知識教育的核心又是以考試為核心的教育，考前的一切行為都只為考試行動。

二 知識教育的弊端

1．與文化知識相脫節(jié)

知識教育只看到了知識沒有看到文化，而實際上知識只是文化的重要組成部分。在現(xiàn)代社會中，理科知識是實驗推理得到的結(jié)果，但是文科知識很注重文化背景，不同生活背景的人有不同的思維、心理特征、處事風格等，而這些的形成需要長期的經(jīng)驗積累和文化熏陶。

課堂中傳授的知識是靜態(tài)的，是學生無法體驗只能死記硬背的，而文化是動態(tài)的，是學生可以親身體驗的。比如，一個歷史事件，教師只是輕描淡寫地講解歷史情節(jié)，進而讓學生去背該歷史事件的意義，這是絕對的應(yīng)付考試，對內(nèi)容都沒有了解，就把名稱和意義聯(lián)系到一塊背，效果可想而知。歷史雖然不能重現(xiàn)，但如果教師把當年的歷史情節(jié)以影視的方式呈現(xiàn)出來，使學生們了解其中的情節(jié)，說不定還會產(chǎn)生共鳴，深入其中，他們自然明了意義之所在。就大多數(shù)人說，歷史不是從學校里學到的，而是通過電視劇、小說的形式深入了解的，以學生感興趣的方式呈現(xiàn)知識，就好像知識刻在了腦子中，回想知識便回想出當時的畫面，這樣的效果遠比學校的方法要好得多。通過這個例子，忽略文化熏陶的知識教育弊端顯而易見。

2．書與人分離

在知識教育中，教師只注重傳遞知識，忽視了對人的培育，學生只注重接受知識，忽略了自身綜合素質(zhì)的提高。教師在傳授知識的過程中，似乎只注重了教授教科書上的知識，在課堂中沒有感情投入，沒有與學生的互動，沒有教學生學習的方法，不會談及學生的理想、態(tài)度，這樣的課堂是生硬的。而學生只是學習知識，不能體會有感情朗讀課文的含義，更不會與自身文化修養(yǎng)產(chǎn)生聯(lián)系，思想品德課的內(nèi)容對他們的內(nèi)心幾乎不會產(chǎn)生影響，這種冷漠的教學方法，會使人的內(nèi)心失去溫度，使人們忘記感情。從這個意義上說，知識教育使人機械化。

三 文化教育的教學模式

1．文化教育以問題為紐帶

創(chuàng)新在近幾年來成了出現(xiàn)頻率最高的字眼，它越來越受到世人的關(guān)注。其實創(chuàng)造性并不神秘，它是每個人與生俱來的能力，只是隨著時間的打磨，隨著應(yīng)試教育的要求，我們的創(chuàng)造性被磨滅了。要保護和發(fā)展學生的創(chuàng)造性，首先要保護和發(fā)展他們的問題意識，進行問題性教學，而進行問題性教學就要以學生為本，文化教育就是以人為本的教學。

剛會說話的小孩，會問很多的問題，這是什么？那是什么？為什么？然而在很多情況下，我們都以“你長大就知道了”搪塞過去，久而久之，孩子也就不問了，到學校以后這種情況就更多了，這種“去問題”的教育方法，打擊了孩子的積極性，降低了他們的問題意識，抹殺他們的創(chuàng)造性。

以問題為紐帶的教學，教師要不斷為學生設(shè)立問題，對學生的問題不要給予打擊，而是要鼓勵他們。尤其是在文科知識方面，是沒有標準答案的，所有的只要能自圓其說便是合理的，要激發(fā)他們的探究精神。解決問題的能力在于學生，教師的任務(wù)只是將問題貫穿于教學之中即可。

2．文化教育注重知識的研究性

一提到“研究”二字，人們便會肅然起敬，總覺得研究是科學家所做的，與我們這些平凡人無關(guān)，但其實不然。隨著素質(zhì)教育的推行，研究性教學已作為一種方法走出了高深的學院，走進了基礎(chǔ)課堂。“研究”首先要發(fā)現(xiàn)問題，形成某種假設(shè)，然后通過實驗、調(diào)查或者文獻整理等去驗證、推翻假設(shè)，然后把研究的過程、得到的數(shù)據(jù)寫成報告，最后提出自己的建議。

研究性的教學是開放性的，沒有標準的答案。不同的學生，成長的環(huán)境不同，對問題的看法就會有一定的不同。對于一個開放性的題目，孩子經(jīng)過調(diào)查分析研究，會得到他們最滿意的結(jié)果，可能有時會因為他們理論知識的不足而造成結(jié)果的不圓滿，這時教師可以鼓勵其繼續(xù)探究。在探究的過程中，過程往往比結(jié)果更重要。

研究性教學常常與生活密切聯(lián)系，鼓勵協(xié)作學習。研究性教學的問題產(chǎn)生于現(xiàn)實生活，這樣可以提高學生將理論知識運用于生活中的能力，還可以使學生養(yǎng)成從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題的習慣。這種教學將大大改善教育與實際生活相脫離的狀態(tài)。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕