中德教育體制對(duì)比淺析

劉瑩

中德教育體制對(duì)比淺析

劉瑩

中國(guó)和德國(guó)的教育理念和教育體制不盡相同，各有特點(diǎn)。從形式上看中德教育都包括初等教育、中等教育和高等教育的基本構(gòu)成，但在內(nèi)涵與外延方面互有差異，各有利弊。本文通過對(duì)中德教育體制進(jìn)行對(duì)比和分析，提出了在漢語(yǔ)國(guó)際教育中對(duì)來(lái)自接受德國(guó)教育和文化思想的德國(guó)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)的教學(xué)思想及教學(xué)方法方面的幾點(diǎn)建議。

教育理念 教育體制 中德教育 漢語(yǔ)國(guó)際教育

一.中德教育體制對(duì)比

1.初級(jí)教育。德國(guó)孩子一般在6歲入學(xué)，與中國(guó)入學(xué)年齡一致，每學(xué)年有兩個(gè)學(xué)期，有寒暑假。德國(guó)小學(xué)生通常只有早晨上課，家庭作業(yè)量遠(yuǎn)比我國(guó)小學(xué)生的家庭作業(yè)的少，且考試都以開卷考試，每學(xué)年只有兩次考試，而中國(guó)小學(xué)的考試日益頻繁增多，且考試為閉卷。

德國(guó)的小學(xué)初級(jí)教育提倡教育多樣化，課程多樣化，除了書本知識(shí)外，烹飪，園藝，手工等專題課也是孩子們的必修課程。德國(guó)的小學(xué)教育一般為4年，而中國(guó)小學(xué)教育則為5年或6年。中國(guó)的小學(xué)生，一天平均為8節(jié)課，比德國(guó)小學(xué)生多了一倍的課時(shí)量，同時(shí)家長(zhǎng)給學(xué)生安排了很多課外學(xué)習(xí)課程，比如器樂類，書法，奧數(shù)，舞蹈等，而這些在中國(guó)并不是學(xué)校的必修課，這些課外課程是在每天繁重的作業(yè)后，中國(guó)家長(zhǎng)監(jiān)督孩子們帶領(lǐng)孩子們?cè)跈C(jī)構(gòu)學(xué)校完成學(xué)習(xí)的，除了這些興趣愛好課，中國(guó)家長(zhǎng)還為了孩子們的專業(yè)課給孩子們補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)課程在校外。

2.中等教育。德國(guó)的中學(xué)分為普通中學(xué)，實(shí)科中學(xué)，和文理中學(xué)三類。約有半數(shù)的學(xué)生會(huì)進(jìn)入實(shí)科中學(xué)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后通過專科學(xué)習(xí)對(duì)口普通白領(lǐng)，通常德國(guó)的孩子們繼接受職業(yè)教育.實(shí)科中學(xué)學(xué)制為6年，即從五年級(jí)到十年級(jí).，培養(yǎng)的目標(biāo)是“中等教育畢業(yè)生”學(xué)生所授教育介于普通中學(xué)和文理中學(xué)之間.實(shí)科畢業(yè)生具備就讀專業(yè)學(xué)校和專科學(xué)校的資格，畢業(yè)于實(shí)科中學(xué)的學(xué)生，就業(yè)率相對(duì)高。

文理中學(xué)學(xué)制為9年，即從五年級(jí)到十三年級(jí)（西德是13年級(jí)）.文理中學(xué)是德國(guó)傳統(tǒng)的“高級(jí)中學(xué)”，德國(guó)最好的中學(xué)。只有畢業(yè)于文理學(xué)校的學(xué)生才有資格進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造.近些年來(lái)在德國(guó)出現(xiàn)了綜合中學(xué)，也叫全科學(xué)校.畢業(yè)于綜合中學(xué)，同樣可以獲得德國(guó)聯(lián)邦各州教育部門的認(rèn)可.這和中國(guó)高中分科，高考后選擇專業(yè)的形式截然不同。

3.高等教育。德國(guó)的高等院校是由各聯(lián)邦州的國(guó)力設(shè)施，教會(huì)大學(xué)不包含其內(nèi).授課形式一般分為講座和練習(xí)。德國(guó)大學(xué)入學(xué)和中國(guó)相對(duì)比，難度較低；但是，大學(xué)畢業(yè)在德國(guó)并不容易。由于很多德國(guó)本土學(xué)生和外國(guó)學(xué)生半工半讀，德國(guó)高等學(xué)府又是一個(gè)學(xué)分制教育體系，因此，德國(guó)的大學(xué)生，有的甚至讀了7、8年才畢業(yè).德國(guó)大學(xué)的畢業(yè)考試有三種形式，理工、文科和國(guó)家考試.德國(guó)的國(guó)際碩士為文科碩士和理科碩士。對(duì)于留學(xué)生而言，要想進(jìn)入高等學(xué)府，除了有各國(guó)高中畢業(yè)證明，（針對(duì)有些國(guó)家需要大學(xué)學(xué)習(xí)證明），來(lái)到德國(guó)首先要攻讀預(yù)科班，也就是語(yǔ)言培訓(xùn)，在學(xué)時(shí)量滿后，必須參加德國(guó)國(guó)家級(jí)別的“DSH”語(yǔ)言測(cè)試，通過后方可進(jìn)修學(xué)習(xí)作為外籍學(xué)生，獲得理科碩士學(xué)位過程相對(duì)短暫，一般約在5年左右，文科碩士的時(shí)間則會(huì)更長(zhǎng).

而中國(guó)的高等教育有自身的特點(diǎn)，比如考大學(xué)難，畢業(yè)容易；很多高中生進(jìn)入大學(xué)校園后，通過四年本科學(xué)習(xí)，較容易的就能拿到文憑，同時(shí)學(xué)校監(jiān)督力量很大，每個(gè)班級(jí)都有輔導(dǎo)員，及時(shí)將學(xué)生在校情況反映給學(xué)生家長(zhǎng)，監(jiān)督并督促學(xué)生完成課業(yè)，按時(shí)到校.而德國(guó)屬于學(xué)分制，學(xué)生學(xué)習(xí)完全憑自覺性，因此入大學(xué)門容易，畢業(yè)獲取文憑較難。

二.教學(xué)建議

1.重視能力培養(yǎng)。德國(guó)的課程評(píng)估方式體現(xiàn)重視能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，所以在對(duì)德國(guó)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，更加要側(cè)重德國(guó)學(xué)生的參與性，并且相信他們的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力，口頭表達(dá)漢語(yǔ)的能力，盡量減少考試，以免引起德國(guó)學(xué)生的反感與不適。漢語(yǔ)教師要以德國(guó)學(xué)生為漢語(yǔ)課堂的中心。

2.教師角色。在中國(guó)的教育傳統(tǒng)把教師的職責(zé)定位在“傳道，授業(yè)，解惑”。而在對(duì)德國(guó)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變自己的姿態(tài)，在學(xué)生尊重自己的前提下，也尊重學(xué)生個(gè)體，將德國(guó)學(xué)生看做自己的朋友，教師的個(gè)性特征友善，興趣廣泛，幽默，良好的儀表，寬容。平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；能夠啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考；態(tài)度不能過于嚴(yán)肅，講課方法不能呆板。

3.課堂行為和課堂管理。課堂行為建議對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)和德國(guó)學(xué)生多互動(dòng)，糾錯(cuò)時(shí)采用“重述”的方式更好，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言意義，不打斷德國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生的焦慮。不要對(duì)德國(guó)學(xué)生直接說(shuō)“不行，不對(duì)”。課堂管理上要求對(duì)外漢語(yǔ)教師與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)纳眢w距離，要注意德國(guó)文化和習(xí)俗。營(yíng)造和諧而活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動(dòng)多樣化，對(duì)德國(guó)學(xué)生批評(píng)時(shí)要就事論事，不做人格評(píng)價(jià)，避免傷害自尊心。

[1]龐學(xué)銓，克勞斯·邁澤爾中德成人教育比較研究[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004.

[2]王志強(qiáng)，戴春秀中級(jí)德語(yǔ)（第二版）[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2006.

[3]周民權(quán).體育中的數(shù)字崇拜[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（5）：95-98

（作者介紹：劉瑩，沈陽(yáng)大學(xué)研究生學(xué)院16級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生）