“亞理論”指導下的寫作教學

摘 要：作文教學是語文教學的重點和難點。長期以來，作文教學狀況持續低迷，諸多問題層出不窮，積重難返。然而隨著“亞理論”研究的深入，一些學校運用“亞理論”指導作文教學改革已取得重要成果。對“寫作亞理論”的特征，如何運用這一理論原理指導學生寫作，以及指導學生作文的主要方法等問題進行了闡述。

關鍵詞：亞理論;多種理論綜合體;記敘類文章;議論類文章

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2014）36-0238-02

作文教學是語文教學的重點與難點。多年來，寫作教學、作文教學的質量長期低水平徘徊，學生作文失敗常態化，寫作狀態持續低迷，問題繁多，積重難返;這讓人們對寫作教學、作文教學的未來充滿疑慮，強烈期待寫作教學、作文教學復蘇的時刻早日到來，正如已故中國寫作學會會長、南京大學裴顯生教授指出的那樣：“要認真總結新形勢下寫作教學改革的經驗，教訓，逐步完善寫作基本功訓練體系，以求取得良好的教學效果。”[1]革命導師列寧說過：“沒有革命的理論就沒有革命的實踐。”[2]人類從事任何實踐活動都必須在正確的理論指導之下進行，寫作教學、作文教學也不例外，而方興未艾的寫作“亞理論”則是指導作文教學的基本理論。

一、寫作“亞理論”及其基本特征

最早發現和闡述“寫作亞理論”的是蘇聯作家巴烏斯托夫斯基。他曾撰寫過一本總結他自己的文學創作經驗，研究許多世界文學大師創作活動，探討文學創作過程與方法的重要著作《金薔薇》。在此基礎上，巴烏斯托夫斯基又寫出《金薔薇》的姊妹篇——《面向秋野》。在《金薔薇》一書中，巴烏斯托夫斯基用19篇精美的散文，在對俄羅斯的優美自然風景和眾多文學大師創作活動的描繪中，闡發了作者對文學的使命、方法、目的的感受和理解，給予眾多熱愛寫作的人們以極大的感染和啟發;許多作家和文學愛好者都高度評價《金薔薇》對自己的寫作實踐的重要影響。20世紀80年代中期，我國學者給《金薔薇》中闡述的寫作理論定名為“亞理論”。

《金薔薇》一書，以散文的形式，闡述了與寫作有關的五個方面的問題：抽象思維、內容與形式的關系、散文寫作與其他藝術形式的關系、思維類型、感知觀察等心理學方面的問題。如果仔細推敲，就可以看出，這些問題實際上都與大腦的結構、功能、主要功能區的特征有關。由于巴烏斯托夫斯基在《金薔薇》中不是單一地闡釋某一學科的專門性、系統性的知識，而是把與寫作有關的、不同學科的理論知識要點和自己及眾多文學大師的創作實踐和創作感受融合為一體，形成了嶄新的、不同尋常的寫作理論新思路，這就是學者們把《金薔薇》稱為“亞理論”的主要原因。

由于寫作活動的特殊性和復雜性，寫作“亞理論”的理論形態也十分特殊。它是以腦科學為理論核心，涵蓋腦科學、心理學、思維學、語言學、邏輯學等多門學科理論，并將多門學科理論與寫作大師的寫作經驗、寫作教師自身的寫作感受、寫作直覺融為一體的動態綜合體。寫作“亞理論”的目的在于解決寫作過程中的具體問題;它可以揭示寫作現象本質，有很強的可實踐性。

針對寫作中的不同問題，寫作“亞理論”通常以“多種理論綜合體”的方式，有針對性地予以解決。由于寫作活動的復雜性，又由于學生性格、心理、閱歷、學識等方面的復雜性，學生在作文中出現的問題是紛繁蕪雜的、極具個性的，這些問題僅用單一的理論和方法很難解決;但是采用“寫作亞理論”基本原理，運用“多種理論綜合體”指導學生寫作，具體問題具體對待，很多問題便可以迎刃而解。

二、用“多種理論綜合體”指導學生記敘類文章選材

仔細分析就可以得知，學生“選不到寫作材料”通常有如下四種情況：第一類學生覺得“沒有東西寫”，是因為學生觀察事物不仔細，大腦中沒有留下清晰的寫作客體表象，到寫作文時，腦中混沌一片，自然覺得沒有內容寫，也無從寫起;第二類學生平時觀察事物時雖然較仔細，但是由于記憶品質較差，觀察事物習慣用“概括記憶”而不是“情緒記憶”由“概括記憶”記憶的內容很容易忘卻，到了寫作時當然覺得“沒有東西寫”;第三類學生在觀察事物之后，在腦中留下了記憶表象，但是由于時間長了，“時過境遷”原先觀察到的內容泛化到大腦的“無意識結構”中，待到寫作時，也會覺得大腦一片空白，既覺得沒有什么內容可寫，也不知寫什么才好，因此這類學生也常常會說“沒有東西寫”;第四類學生讀的作品很少，又不善分析歸納，因此不知道別人作品的材料有什么特點，也不知什么材料可以寫進作文里，這類學生因為“不知什么材料可以寫”，于是也會產生“沒有東西寫”的困惑。

針對第一類“因觀察不仔細而找不到寫作材料”的學生，教師要將“心理學知識、邏輯知識、”組成“理論綜合體，”指導學生在觀察事物時要集中注意力，特別仔細地觀察事物，而且要一邊觀察一邊思考，因為“觀察是思維的知覺”要洞燭幽微而不是浮光掠影;并且舉出優秀作品中的實例，并對這些實例進行分析，依靠學生的“聯想”“類比”，養成仔細觀察的習慣，從而解決“選材”難題。

針對第二類習慣于用“概括記憶”觀察事物的學生，教師可以用“心理學”“文藝心理學”“寫作表達方式”等理論知識組成“理論綜合體”，并要列舉實例，進行分析;指導學生要集中注意力，帶著情感去觀察事物，這樣觀察到的事物就不是大略的、一般的，而是生動具體、十分鮮活，并且不容易遺忘;

針對第三類因為時過境遷，原先記憶的事物表象泛化到大腦“無意識結構”中的學生，教師要用“腦科學”“心理學”“文藝心理學”等理論知識構成“理論綜合體，”向學生展示優秀作文并一一分析，依靠學生的大腦的聯想、類比、想象能力，喚起大腦深處的記憶，將原先泛化在大腦“無意識結構”中的材料重新激活，并上升到大腦的顯意識層面，幫助學生找到寫作材料。

針對第四類因讀書較少，不善分析歸納的學生，教師要用“心理學”“邏輯學”等理論知識構成“理論綜合體，”向學生展示優秀作品，并進行分析，找出特點，激發學生的類比聯想，從而從自己的生活中找到有價值的寫作材料。

三、用“多種理論綜合體”指導學生議論類文章寫作

學生寫議論文文章，總是感覺難度很大，這其中的主要原因在于學生的邏輯思維能力較差，無法用多種思維方法把握議論類文章文體，理清議論體文章內部的邏輯關系，安排文章結構，順利展開論證。這就需要教師用寫作“亞理論”的基本原理，對學生做深入指導。

1.指導學生掌握議論類文章的基本結構。有的學生把議論文要素當成議論文結構，總認為議論文結構是“論點、論據、論證;”或者是“提出問題、分析問題、解決問題”等等。出現這種問題的實質是學生混淆了“結構”和“要素”這兩個概念，不明白“議論文結構”的實質性意義。為了讓學生正確理解把握“議論文結構”，教師可以將“寫作學”“邏輯學”“漢語語法”等理論知識構成“理論知識綜合體”向學生指出，“結構”和“要素”是兩個內涵不同的概念，“論點、論據、論證”是“議論文要素”而不是“議論文結構”;“提出問題、分析問題、解決問題”可以成為某一篇議論文的基本思路，但是這個基本思路沒有揭示議論文的基本邏輯關系是“被論證”與“論證”的關系，因此它不能作為議論文的基本結構。“議論文結構”是“引論、本論、結論”，如果為了進一步了解議論文的基本邏輯關系，“議論文結構”應當與“議論文要素”融合為一體，即在“引論部分提出中心論點”，在本論部分用事實論據、理論論據論證中心論點”，“在結論部分總結全文、延伸中心論點”這就是“議論類文章相似式”。只有從理論上理解了“議論類文章”基本結構，在寫議論文時，才能“心中有數”“有范可依”，才能寫出符合議論文結構要求的議論文。

2.指導學生掌握議論類文章文體。教師可以將“心理學”“邏輯學”“漢語知識”“文體知識”等理論知識構成“理論知識綜合體”，指導學生形成正確的文體意識。教師應該向學生指出，“記敘”“議論”“抒情”“詩”“散文”其內涵是不同的，有著明確的“質的規定性”。對各種不同文體的理解把握不當，反映了我們邏輯思維存在缺陷，不能把握概念內涵，也就不能把握文體，寫出的文章成了“四不像”。議論文就是要表達作者的看法、意見、主張，必須用多種思維方法對論證對象分析綜合，闡述說理;在一篇議論文中，要以議論為主，即使有記敘部分，那也只能是簡要敘述，而且只能占全文的極少篇幅。

四、用“點評”方法指導學生作文修改

在指導學生寫作時，“點評”的指導形式因為言簡意賅、一語中的往往容易被學生理解和接受。由于“寫作亞理論”是把多種理論和作家的寫作經驗、寫作教師的寫作感受、寫作直覺融為一體的“綜合體，”寫作教師一旦掌握了“寫作亞理論，”就能夠準確找出學生作文中的癥結所在，并用“理論綜合體”予以分析，提出修改建議，將學生作文中的“闕漏”予以置換和調整，從而使學生原有作文發生質的突變，呈現出嶄新面貌，從而使“點評”獲得最佳效果。

例如，有位學生寫作文，先寫“兩歲的小孩可以自己管自己”，但是她后來又寫“她對這種管理孩子的方法感到懷疑”。寫作教師在閱讀了此篇作文后，憑借自己的寫作經驗和直覺，立刻發現這篇作文的問題出在“內容前后不一致，違反了邏輯中的‘同一律”，然后教師可以用“心理學”“邏輯學”“寫作學”等理論知識構成“理論綜合體”，對其作文予以點評：首先肯定這篇作文的明顯優點在于有新意，發現了兩歲小孩實際上潛能很大，可以“自己管自己”;再講這篇文章存在的問題是“內容與主題前后不一致”;接著從理論上分析，“‘前后不一致違反了邏輯上的‘同一律”;然后提出可操作的意見：“你把‘懷疑兩歲小孩是否能夠管自己的內容去掉，全篇都要寫‘兩歲小孩確實可以自己管自己，還要再增加一些這個兩歲小孩自己管自己的實例，這樣這篇作文的主題就前后就一致了，而且文章內容也豐富了，就成了一篇有原創意義的優秀作文。

寫作“亞理論”能夠揭示寫作現象本質，有很強的理論性及可實踐性可操作性，對學生作文有某種“化腐朽為神奇”的功效。因此，“寫作亞理論”的研究應當受到廣泛關注，并使此項研究進一步深化。

參考文獻：

[1]常小鳴.寫作教學與潛能開發[M].南京，河海大學出版社，2009：2.

[2]列寧.列寧選集：第一卷[M].北京：人民出版社，1995：109.

收稿日期：2014-09-25

作者簡介：常小鳴（1956-），女，江蘇南京人，副教授，從事寫作理論的可實踐性研究。

（責任編輯：李鵬飛）