陜南農村小學英語教師專業發展研究

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，教育水平也隨之發展。為了適應時代的需求，教育體制也在深化改革，農村地區英語教育的普及工作愈發深入。為了提高陜南地區小學英語的教學質量，小學英語教師的水平也應得到相應發展。目前陜南農村小學英語的教育主要是靠教師進行講授，受各方因素影響，其教學水平受限。通過對教師專業發展定義的學習，以及近幾年來農村小學英語發展狀況的了解，結合陜南地區狀況，試分析農村小學英語教師專業發展的模式、途徑。

關鍵詞：農村小學;英語教師;專業發展

中圖分類號：G451 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2014）36-0275-02

近年來，為了貫徹落實“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”指導方針，國家教育部頒布了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，開始正式把英語課納入小學基礎教育課程中。經過多年來的不斷改革與研究，小學英語教育在教學質量的進步上取得了一定的成效。但是，英語教育的發展水平還是跟不上社會經濟發展的步伐，尤其是農村小學英語教育，仍然處于落后狀態。

一、教師專業發展定義

所謂教師專業化，簡單地講就是由業余變成專業，通俗解釋就是門外漢向內行人的轉換。是否專業化有兩點評定標準，分別為專業水平是否達標和能力是否得到社會認可。

教師專業發展是教師專業化的加強，其發展過程是一個長期的過程，具有終身性、自主性、階段性、連續性、豐富性。教師專業發展主要體現在三個方面：

（一）專業知識的發展

作為一名人民教師，最重要的就是擁有過硬的專業知識。隨著時代的變遷，科技發展日新月異，所以教師的專業知識也應及時更新換代。因此，教師需要不斷地加強學習，適時地進修，對各種新知識勇于鉆研，使其專業知識的發展與社會發展相適應。

（二）教學方法的發展

教師需把自身的專業知識采用適當的方式過渡給學生，這才發揮了教師職業“教書育人”的功能。社會的發展，知識的更新換代致使許多落后的教學方式已經適應不了學生的需求，那么，這就需要教師對其教學方法進行革新。在教學方法發展中，一般是從兩個方面入手：一是教學實踐能力，包括了教師的口語表達、肢體表達能力以及組織能力、學科教學能力等;二是教育科研能力，主要指教師在教學實踐與理論密切結合方面的研究能力，是教學創新的主要方式，也是教師教學方法發展的基本保證。

（三）人格發展

教師不光要有過硬的專業知識技能，還需要高尚的人格與情操。教師是教育過程中的主導力量，他的職業所具備的特點就是培養和塑造新一代社會主義事業的接班人，教師的道德品質的好壞直接影響到國家未來的發展。1960年，哈佛大學的羅森塔爾博士曾經提出了“畢馬龍效應“，這個效應說明了教師對學生的影響之大。教師被人們賦予“人類靈魂工程師”的稱號，這就必須要求教師具備高尚的道德品質，才能培養出同樣道德品質高尚的“接班人”。

二、陜南農村小學英語教學現狀

（一）教學條件落后

英語的學習需要多聽、多讀和多寫，但是陜南農村小學的教學設備基本上只有黑板和教師自制的卡片，有些較好的學校還有收音機和磁帶，陜南農村英語教學設備完全跟不上英語教學的發展。另外，陜南農村小學英語教材上也存在諸多問題，有些小學的英語課本還是好多年前的老舊教材，這就造成英語詞匯、語法等缺乏系統性，這對英語教學的發展來說極為不利，造成了英語教學與社會發展和實踐應用的脫節。

（二）學生重視度不高

學生在剛開始接觸英語學習的時候，會保持高度新鮮感及學習好奇心，但隨著時間的推移以及運用機會的缺乏，學生學習興趣不能很好地保持，尤其是在有些學生學習效果不佳的情況下，更易使學生形成厭惡及抵觸感。陜南地處三省交界的國家級連片貧困的秦巴山區，與外界接觸少，對英語的重要性了解不深。而且，大多數孩子的父母要么長期待在大山里，要么就外出務工，孩子進行英語學習的時候就不能給予及時地指導，以上這些因素都導致陜南農村小學的學生對英語的學習沒有興趣，重視程度不高。

（三）教學方法落后

陜南農村地區大部分教師都沒有較先進的教學方法，依舊是根據傳統的教學理念來進行英語教學，教師往往片面注重單詞、語法等理論知識的教學，常采用灌輸式教學方法，要求學生死記硬背單詞及語法，導致學生在實際運用過程中過于生硬，缺乏語境，同時也導致學生英語口語應用能力的缺乏。另外，小學英語教師在采用教學方法的時候未根據小學生的認知結構及心理特征來選擇合適的教學方法。事實上，小學生對新生事物有著強烈好奇心，他們的接受能力及學習能力強，樂于參與，而陜南農村地區講授“填鴨式”的教學方法顯然不利于學生發揮其自主學習能力，所達到的教學效果也就不容樂觀。

三、陜南農村小學英語教師專業發展的現狀

（一）教師專業性缺乏

陜南農村教學因為師資力量不足，所以普遍存在一人兼教多門課程的現象。英語教師要跨專業教授其他課程，每門課都要進行備課，就時間上來說，平均分配給每門課備課的時間不長，就精力上來說，英語教師對于其他專業的不了解導致他必須要花更多的時間在其他課程上。長期下來，削弱了英語專業教師的專業性，使得陜南農村地區的小學英語教學工作停滯不前。

（二）教師培訓、深造機會受限

因為農村交通不便，使得一部分外出培訓的教師極為不便。而且，陜南農村小學教師缺乏，使得某一位教師離開工作崗位就導致學校教學陷入癱瘓狀態，這些客觀因素就導致陜南農村地區小學英語教師缺乏時間和機會外出深造。同時，教學培訓一般具有系統化的特征，其培訓周期長導致許多教師無法放下教學工作安心接受培訓，且許多教師在后一段培訓時忘了上次培訓的內容，后期培訓工作難以開展。這些原因使得農村小學英語教師的專業知識得不到更新，專業技能停滯不前，無法得到發展。

（三）教師對自身專業發展認識偏差

陜南農村小學的英語教師在自身專業發展上，并沒有足夠重視。因為農村經濟的落后，造成知識水平跟不上社會的發展節奏，英語教師認為自身本來所具備的專業知識完全能夠應付農村小學的英語教學，所以對于自身專業性的培養，從來不做硬性要求，再加上陜南農村硬件及軟件環境的不理想，讓許多農村小學英語教師產生一定的消極心理，使得專業性得不到發展，英語教育水平落后。

（四）教師發展保障機制存在問題

在農村小學教師專業發展的過程中，農村小學英語教師會遇到很多阻礙。比如，在評選職稱時，名額一般在城鎮就用完了，導致農村小學英語教師無法憑職稱漲工資，也就失去了專業發展的興趣。有時候評職稱的名額下來了，卻因為論文沒有地方可發表而錯過。這些對于陜南農村小學英語教師來說，是極為不公平的。農村小學教師的薪資普遍較低，這也是專業發展受限的原因。同時，陜南農村小學英語教師專業發展也需一定資金的支持，參加培訓或講座、學習材料的購買都需要資金的保證，而農村小學教師的薪資則無法滿足專業發展的要求。

（五）陜南農村小學英語授課人數少

因為陜南農村地區較其他地區而言，經濟發展程度不高。那么，這就意味著陜南農村地區小學英語教師的生活和工作環境較差、教學設施設備落后、薪資待遇不高、深造機會少，以上原因皆可導致陜南小學英語的教師隊伍極不穩定，人數相對缺乏。同時，授課教師的缺乏導致跨專業授課的現象普遍，使得現有教師的教學任務繁重。這樣一來，陜南農村小學英語教師的人數遠遠不能滿足該崗位的空缺人數。

四、陜南農村小學英語教師專業發展的建議

（一）科學謀劃師資隊伍建設

陜南農村人口分布極為不均，在地勢較高的地方，人口數量較少，所以小學學校也不多，師資更是跟不上發展步伐。以較為平坦的漢中盆地為例，整個盆地大概有小學2 131所，這些學校中往往只有數名教師，所以，師資隊伍急需補充。但是師資隊伍不光是在數量上要充實，也要使師資質量得到提高。首先要對師資能力把關，學歷、專業技能都是主要考核的方面，其次是要對師資隊伍擴展，需要大量愿意奉獻于農村教育事業的優秀師資力量的支持。

（二）豐富專業知識從而提高專業能力

豐富專業知識最重要的途徑就是學習。有人曾做過一個計算，每天自學一個小時，能讀18 000個字，一周也就能讀126 000個字，那么一個月能讀540 000個字，一年能讀650萬字之多，相當于30萬字的書，讀了20多本。所以，在英語教師專業化的過程中，要不斷進行英語專業知識相關書籍的閱讀，使自己處在知識發展和更新的前沿，英語專業理論知識豐富了，才能對其進行實踐，從而提高英語專業綜合能力。所謂“活到老，學到老”，讓自己永遠處于一個發展前進的狀態，也讓學生受益終身。提升專業能力的另一個方法就需要政府與相關部門的大力扶持，開展農村小學英語教師免費專項培訓活動，對其專業能力進行定期的培訓，這樣就能使農村小學英語教師與新課改相適應。

（三）正確樹立專業思想

專業思想包括了師德、敬業精神、服務意識、開放心態等等。教師的觀念更新是一個棄舊迎新的過程，這是對自己和學生負責的表現。提升教師的師德素養，樹立正確的專業態度，才能以心靈塑造心靈，以人格培育人格。美國著名作家弗格森曾說過：“每個人都守著一扇只能從內開啟的改變之門，不論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人打開這扇門。”由此可見，教師專業發展之門也只能由自己打開，別人無能為力。

（四）健全農村教師發展保障機制

加大力度，推進農村小學績效工資的實施，這樣才能使得農村小學英語教師有動力進行專業發展。其地區教育部門也要將農村小學英語教師的職稱評比單獨列為一項，農村教師發展保障機制的健全與改革與農村教育現狀相適應，才能使農村小學英語教師的專業發展不受地區與客觀條件的限制。

五、結語

隨著我國新課改的實施及普及，對陜南農村小學的教師專業發展水平也提出了更高的要求。教師專業發展是一項長期而艱巨的任務，陜南農村小學英語教師需不斷完善自身專業，才能更好地“傳道、授業、解惑”。與此同時，政府及教育部門也應該健全保障機制用以保障陜南農村小學英語教師專業發展工作的開展，只有重視將專業發展工作提上日程，對其保持高度認識，才能推進中國教育事業整體水平的上升。

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收稿日期：2014-10-08

基金項目：陜西省教育廳專項科技研究項目“陜南農村小學英語教師專業發展研究”（14JK1007）階段性研究成果

作者簡介：姜國波（1976-），女，陜西安康人，講師，碩士，從事外語教學研究。

（責任編輯：張 ）